姜少華

（福建師范大學協(xié)和學院，福州 350108）

獨立學院非英語專業(yè)學生英語寫作的語篇錯誤分析

姜少華

（福建師范大學協(xié)和學院，福州 350108）

運用語篇錯誤分析理論，對獨立學院非英語專業(yè)學生在英語寫作中出現(xiàn)的語篇錯誤進行分析統(tǒng)計，并對造成錯誤的原因進行探討，旨在加強學生對于英語民族的思維方式以及文章的組織結(jié)構(gòu)的了解，幫助學生提高語篇意識，構(gòu)建合乎英語思維習慣的語篇，從而全面提高英語寫作水平。

語篇錯誤分析;英語寫作;獨立學院

中介語理論指出，錯誤分析是一種使語言學習者的中介語向目標語不斷接近的方法［1］161。英語寫作教學一直被認為英語教學中的一大難點，而如何教授英語基礎相對薄弱的獨立學院學生是一個值得探討的話題。中國學生英語寫作中的錯誤一直都為英語教師及科研人員所關(guān)注，然而大多數(shù)研究主要集中在詞匯或句子層面上［1］22。這些研究有助于學生改正語言知識層面的錯誤，但他們的英語作文仍缺乏條理，結(jié)構(gòu)松散，語義不連貫，這主要是由于語篇層面的寫作錯誤所造成的。本文通過二語習得中的中介語及在其基礎上建立的錯誤分析理論，以語篇分析理論為指導，將獨立學院學生英語寫作中存在的語篇錯誤進行分析及分類統(tǒng)計，并探討錯誤產(chǎn)生的根源，從而適時引導學生修正語篇錯誤，進而加強學生對英語寫作中的篇章組織結(jié)構(gòu)的理解，提高英文寫作能力。

1 錯誤分析理論介紹

Corder于1967年首先提出了錯誤分析理論，他從母語習得錯誤分析得到啟發(fā)并指出，分析語言學習者錯誤的意義在于:這些錯誤為研究者了解學習者對目標語掌握程度提供信息，同時也提示學習者在學習目標語過程中所使用的策略和方法［1］162。錯誤不再被看作是學習者語言中的缺陷，而是幫助分析語言學習的有效證據(jù)。錯誤一方面體現(xiàn)了學習者創(chuàng)造性地使用語言規(guī)律的特征，另一方面也展示了學習者的思維方法和認知方式。這對幫助教師判斷學生的語言發(fā)展情況并有針對性地進行教學具有非常重要的意義。錯誤分析研究一般包含五個步驟:采樣、識別、描寫、解釋和評價。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對象

本研究以一所獨立學院30名非英語專業(yè)一年級學生撰寫的30篇議論文為語料，運用語篇分析和錯誤分析理論進行錯誤的確定、分析和分類統(tǒng)計。調(diào)查對象為隨機選取的15名女生和15名男生，他們來自于理工、經(jīng)法和人文等專業(yè)，較具代表性。所選取的學生被統(tǒng)一要求在30分鐘內(nèi)寫一篇120個英語單詞的議論文，題目為“On the Development of International Tourism”。

2.2 錯誤的類型

本次錯誤分析的定位在語篇層次的寫作錯誤，因此要劃分錯誤的類型就必須先明確何為“語篇”及“語篇層次分析”。語篇是一種超越句子的語義單位，它是在一定的語境中才能理解的一段文字。在語篇中，句子是其基本的組成部分。因此，“語篇層次分析”實際上是指句子間關(guān)系以及段間關(guān)系的分析［2］。語篇分析主要是研究段落、篇章結(jié)構(gòu)和段落篇章的展開以及句子間的銜接與連貫性。本次語篇層次的錯誤分析評判參考標準如下［3］23:

（1）篇章結(jié)構(gòu)。①文章篇章結(jié)構(gòu)是否完整且符合體裁要求?即是否有引言段、主體段及結(jié)語段?②引言段落能否清晰表述文章的主題及中心論題?③主體段落能否有效支撐篇章的中心論題和作者的觀點?

（2）段落結(jié)構(gòu)。①是否有段落主題句?②主題句的位置是否位于段首?③支撐句是否能有效地支持主題句?④段落的展開和組織是否具有邏輯性?

（3）語篇的連貫性:①語篇是否有效地使用了銜接手段?②語意是否連貫?

2.3 錯誤的統(tǒng)計

根據(jù)上述的錯誤評判標準，對所收集的30篇議論文樣本進行語篇錯誤分析并統(tǒng)計分類如下表:

錯誤類型 具 體 錯 誤 錯誤次數(shù)錯誤總次數(shù)體裁錯誤3篇章結(jié)構(gòu)首段缺少主題及中心論點、觀點7文章結(jié)構(gòu)不完整4 18主體段落無法支撐論題4無段首中心主題句段落結(jié)構(gòu)11支撐句無法支撐段落主題8 29段落展開和組織缺少邏輯性10銜接與連貫 語義欠連貫11銜接不當9 20

通過上述調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，獨立學院學生的英語作文中存在著大量的語篇錯誤。從上表中可以發(fā)現(xiàn)，語篇錯誤主要集中在段落結(jié)構(gòu)以及語篇連貫方面，分別占到錯誤總數(shù)43.3%和29.9%。

篇章結(jié)構(gòu)方面的錯誤主要體現(xiàn)在，首段中缺少文章的主題和中心論點的陳述，以及作者自己的觀點，造成文章的論點不夠明確和論證組織不合理。另外，語篇錯誤分析的第一步是要檢查作文的體裁是否符合寫作任務要求的文體特征。在30篇樣本中，有三位同學寫成了說明文而非要求的議論文。他們的作文著重介紹了發(fā)展國際旅游業(yè)的多方面好處，缺少議論文的中心論題以及相應的論據(jù)陳述。此外，有四位同學的文章結(jié)構(gòu)不完整，缺少最后的總結(jié)段。

缺少明確的中心主題句是學生在段落結(jié)構(gòu)中最嚴重的錯誤。英語段落結(jié)構(gòu)是以中心主題句開頭，然后從幾個方面對這個主題句進行闡述。而學生的作文，在段落結(jié)構(gòu)上要么中心主題不突出，讓讀者無法抓到中心思想;要么主題句與段落中心不統(tǒng)一，支撐句不是對主題句的展開，同樣造成讀者在理解上的困難。此外，英語的段落結(jié)構(gòu)組織強調(diào)邏輯性，如:因果關(guān)系、事物發(fā)展順序、比較和對比關(guān)系等。然而，在所收集的樣本中，有1/3的學生作文在段落結(jié)構(gòu)組織上缺乏邏輯性，顯得段落結(jié)構(gòu)松散，缺乏論述的焦點。

語篇的銜接與連貫的失誤包括語義上的指代不清、無對象照應，以及連接詞誤用使搭配不當?shù)?。另外，有的學生的作文在句與句之間，以及段與段之間缺乏必要的銜接詞造成語篇表達不連貫，不流暢，缺乏邏輯性，給讀者的閱讀和理解造成一定的障礙。

3 語篇錯誤產(chǎn)生原因的探討

研究指出中英民族之間不同的思維方式是造成語篇錯誤的主要原因［3］24。美國學者Kaplan的研究發(fā)現(xiàn)，英語思維模式是線性思維，而漢語是螺旋性思維［4］。按英語的思維模式，英語的段落是循著一條垂直向下的直線發(fā)展的。因此，英語文章在第一段應直接點明主題以及中心論點。典型的英語段落采用演繹的方式，即以表達中心思想的中心主題句開頭，然后分幾個方面對這一主題句進行論述。而有些學生的作文明顯是按照中國人的思維模式進行寫作，特別是文章開頭段，常常會繞了很大的彎子，才指出文章的中心主題。英語民族重理性、重分析、重形式，在寫作上要求有清晰的篇章結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)以及明確的句子和段落的連接手段。由于不了解英語民族思維習慣，以及對英語篇章結(jié)構(gòu)的了解不足，中國學生在運用英語這種演繹型語篇語言進行寫作時，常常會遵循母語漢語這種歸納型語篇語言的思維方式和篇章結(jié)構(gòu)，導致語篇錯誤的出現(xiàn)。此外，漢語和英語在語言和文化方面的差異以及中國的教育傳統(tǒng)原因也不可忽略。

4 結(jié)語

終上所述，獨立學院非英語專業(yè)學生的英語寫作中存在很多語篇錯誤。分析學生英語寫作中的語篇錯誤，并探究其原因，有助于不斷改進英語寫作教學。大學英語寫作教學應著眼于語篇的整體教學，重視培養(yǎng)英語篇章習慣。在閱讀中加強語篇分析及改變傳統(tǒng)的寫作教學方法是提高學生寫作水平的有效途徑。此外，在英語教學中應注重西方文化知識的導入。因此，語篇錯誤分析對外語寫作教學有著重要的意義。

:

［1］Corder S.P.The significance of learner's error.International Review of Applied Linguistics，1967.

［2］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海:上海外語教育出版社，1994:1－18.

［3］梁惠梅.對英語專業(yè)二年級學生語篇層次寫作錯誤的調(diào)查分析［J］.玉林師范學院學報，2006，（）.

［4］Kaplan R.B.Cultural thought pattern in intercultural education.Language Learning，1966:1－20.

H319.36

A

1001－7836（2012）12－0200－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.081

2012－11－05

姜少華（1982－），男，黑龍江林口人，外語系助教，碩士，從事英語教學研究。