張 玲(長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院,吉林長(zhǎng)春市 130033)

基于項(xiàng)目化教學(xué)的“雙環(huán)”教學(xué)模式的研究

張 玲
(長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院,吉林長(zhǎng)春市 130033)

我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的,為生產(chǎn)和管理第一線(xiàn)服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。在這種需求下,計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)作為基礎(chǔ)教育課程采用了項(xiàng)目化教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力,提出了以“雙環(huán)”教學(xué)模式做為創(chuàng)新平臺(tái),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的階梯式上升。

項(xiàng)目化教學(xué);雙環(huán)教學(xué)模式;高職

美國(guó)進(jìn)步教育派代表人物杜威曾說(shuō):“職業(yè)是一個(gè)表示有連續(xù)性的具體名詞。它既包括專(zhuān)業(yè)性的和事業(yè)性的職業(yè),亦包括任何一種藝術(shù)能力、特殊的科學(xué)能力以及有效的公民道德的發(fā)展,更不必說(shuō)機(jī)械勞動(dòng)或從事有收益的工作了?！?由此可見(jiàn)職業(yè)與能力是相互扭合在一起的整體,而人才就是能力的載體,那么能力與人才間的配比存在著什么關(guān)系呢?國(guó)際上得到廣泛認(rèn)知的技術(shù)與人才的關(guān)系表,給出較清晰的說(shuō)明。

表1 科學(xué)技術(shù)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的影響

就我國(guó)的教育體系來(lái)說(shuō),高等職業(yè)教育的能力要求在于“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”,“消化吸收”和“技術(shù)引進(jìn)”,職業(yè)教育培養(yǎng)的是動(dòng)手能力,即實(shí)用型人才、技術(shù)型人才,直接從事社會(huì)生產(chǎn),掌握一些專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能的人才。從表中可以看出“創(chuàng)新”是人才能力的真正體現(xiàn),是高職教育能力培養(yǎng)的核心。

一、非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段,我國(guó)高等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用統(tǒng)一的教材,而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要任務(wù)應(yīng)該是面向應(yīng)用,非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師很難把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課與本專(zhuān)業(yè)后續(xù)課之間進(jìn)行銜接,從而造成教學(xué)設(shè)計(jì)不合理,在教學(xué)內(nèi)容、教材選取、實(shí)際訓(xùn)練課設(shè)計(jì)都需要進(jìn)行改革。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課不同于其他基礎(chǔ)課,課程內(nèi)容更新快,實(shí)踐操作要求高,對(duì)設(shè)備的依賴(lài)性強(qiáng),在課程設(shè)置上尚未形成科學(xué)規(guī)范的體系。出現(xiàn)在中等職業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容,在高等學(xué)校相關(guān)公共基礎(chǔ)課中會(huì)再次出現(xiàn),課堂教學(xué)效率將受其影響。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)

項(xiàng)目化教學(xué)源自于美國(guó)教育家杜成首先提出,由其學(xué)生不斷豐富和發(fā)展的教學(xué)法,是一種教與學(xué)互動(dòng)的新的教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)是以實(shí)際的項(xiàng)目為主要對(duì)象,首先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行描述、分析、講解、演示,在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中將學(xué)生進(jìn)行分組,然后通過(guò)分組進(jìn)行項(xiàng)目的具體實(shí)施,最后以完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的一種教學(xué)方法。

項(xiàng)目化教學(xué)以建構(gòu)主義理論作為依據(jù),以“夯實(shí)基礎(chǔ),適當(dāng)拓展,突出應(yīng)用,強(qiáng)化能力,服務(wù)專(zhuān)業(yè),適應(yīng)社會(huì)”為指導(dǎo)思想,融合了自主探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法等教學(xué)方法的特點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),由過(guò)去的以教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)、由過(guò)去的課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心、由過(guò)去教師考試測(cè)評(píng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主。注重培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)通用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力,同時(shí)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起支撐作用,并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中。學(xué)生積極參與、自主探究,學(xué)習(xí)有了針對(duì)性和實(shí)用性,學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中在收獲知識(shí)的同時(shí)也提高了就業(yè)必備的各種技能,如分析能力、應(yīng)變能力、合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。目前,項(xiàng)目化教學(xué)是職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中最新穎、最成功的教學(xué)方法。

1、在學(xué)習(xí)性工作情境中,以完成項(xiàng)目為目標(biāo)

在項(xiàng)目化教學(xué)中,我們提出“教學(xué)做評(píng)”一體化的建設(shè)思想,將理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合,把教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程融合在一起。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目均由教師提出項(xiàng)目任務(wù),教師與學(xué)生同步實(shí)施和完成該任務(wù),教師在職“做中教,教中做”,學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”相融合。

2、小組合作學(xué)習(xí)法,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

現(xiàn)實(shí)社會(huì)不僅需要競(jìng)爭(zhēng),更需要團(tuán)結(jié)、協(xié)作。因此在教學(xué)中我們采用了小組合作學(xué)習(xí)法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的合作觀(guān)念,使他們認(rèn)識(shí)到依靠集體和團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。在這種情景教學(xué)中,學(xué)生意識(shí)到個(gè)人與小組之間的相互依賴(lài)關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能取得成功。

3、多元化開(kāi)放式考核評(píng)價(jià)方式

采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式,平時(shí)考核與階段性考核相結(jié)合,平時(shí)考核包括項(xiàng)目任務(wù)完成情況、自主創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等指標(biāo),在階段性考核中,學(xué)生可以選擇學(xué)校固定項(xiàng)目的考試,也可以選擇職業(yè)資格鑒定考試。同時(shí)注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核,對(duì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予以特別鼓勵(lì),全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。構(gòu)建多角度、多層次和多載體的學(xué)生技能評(píng)價(jià)體系,全方位考核學(xué)生。

三、基于項(xiàng)目化教學(xué)的“雙環(huán)”教學(xué)模式

“雙環(huán)”教學(xué)模式基于項(xiàng)目化教學(xué),根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì),根據(jù)崗位能力需求進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì),根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)企業(yè)中職業(yè)工作崗位需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求進(jìn)行分析,遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律,以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹饕虒W(xué)方法,轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式,學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,學(xué)生參與由少到多,教師控制由多到少,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,建立了“崗位→教學(xué)→崗位”和“課內(nèi)→課外→課內(nèi)”的雙環(huán)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)體系到能力體系的轉(zhuǎn)變,崗位應(yīng)用過(guò)程到學(xué)校教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

1、實(shí)現(xiàn)“崗位→教學(xué)→崗位”的循環(huán)

第一,圍繞企業(yè)職業(yè)需求和典型任務(wù)分析來(lái)選擇課程內(nèi)容:變知識(shí)學(xué)科本位為職業(yè)能力本位,打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程目標(biāo)設(shè)定的“了解”、“掌握”,從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā),設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo);變相關(guān)知識(shí)的傳授為實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),打破傳統(tǒng)知識(shí)傳授方式的框架,以“項(xiàng)目分析”為主線(xiàn),通過(guò)分析序化歸納出教學(xué)內(nèi)容,按照實(shí)際工作過(guò)程來(lái)完成教學(xué)過(guò)程,努力做到項(xiàng)目案例與企業(yè)真實(shí)工作實(shí)踐息息相關(guān),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

第二,構(gòu)建了以基礎(chǔ)文化課程為基礎(chǔ),以職業(yè)崗位能力課程為主體的教學(xué)模式,即根據(jù)企業(yè)崗位的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)需求創(chuàng)建課程體系,以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目教學(xué)為表現(xiàn)形式進(jìn)行任務(wù)式引領(lǐng)。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì),在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境,并提供校外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì),增加學(xué)生實(shí)際的計(jì)算機(jī)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),然后分析崗位遞進(jìn)升級(jí)性,重新組合教學(xué)內(nèi)容。

2、實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)→課外→課內(nèi)”的循環(huán)

第一,采用工學(xué)結(jié)合的校企合作方式,與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)緊密結(jié)合,典型工作任務(wù)由課程組教師和企業(yè)人員及專(zhuān)業(yè)課教師共同確定。在課內(nèi)根據(jù)不同項(xiàng)目、工作任務(wù),科學(xué)地使用教學(xué)方法,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體,教師只作為教學(xué)過(guò)程的組織者,只起“引導(dǎo)”、“評(píng)價(jià)”、“資源提供”、“幫助”及“合作”的作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中完成真實(shí)的工作任務(wù),激發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)職業(yè)技能能力。

第二,利用Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將所有課程資源均放在“課程網(wǎng)站”上,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)項(xiàng)目案例、能力拓展項(xiàng)目、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、教學(xué)課件、演示視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí),同時(shí)也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行項(xiàng)目材料的采集及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),打破“課堂”是教學(xué)的唯一途徑的壁壘。

第三,鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間參加校內(nèi)外的科研工作,定期到相關(guān)單位進(jìn)行參觀(guān),頂崗實(shí)習(xí),重視工學(xué)交替,與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)緊密結(jié)合,體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng),再通過(guò)課后的項(xiàng)目科研、實(shí)習(xí)工作,理解課內(nèi)所學(xué)職業(yè)技能,同時(shí)帶著新的問(wèn)題,再回到課內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),如此循環(huán)反復(fù),形成學(xué)生在職業(yè)崗位上應(yīng)具備的職業(yè)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,基于項(xiàng)目化教學(xué)的“雙環(huán)”教學(xué)模式眾多特征充分體現(xiàn)了當(dāng)代職業(yè)教育的諸多理念,融工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式打破已有的結(jié)構(gòu)模式和傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛。項(xiàng)目?jī)?nèi)容是課程開(kāi)發(fā)與企業(yè)深度融合的一種探索,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,它突破了教室、突破了課堂,要求學(xué)生在工作實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,注重教學(xué)的開(kāi)放性,讓學(xué)生從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位,通過(guò)自主選取“項(xiàng)目”,將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給予學(xué)生;針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建不同的“情景”,做好基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的銜接;通過(guò)小組分工完成項(xiàng)目任務(wù)的方式,增強(qiáng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作的能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí);通過(guò)完成“課程項(xiàng)目”來(lái)達(dá)到“意義建構(gòu)”,是一種行之有效的教學(xué)方法。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重傳授知識(shí)和技能而言,更注重運(yùn)用知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng),充分體現(xiàn)了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育“以能力為本位”的價(jià)值取向。同時(shí),根據(jù)不同企業(yè)不同專(zhuān)業(yè)之間的職業(yè)崗位不同,還需要不斷進(jìn)行進(jìn)一步的完善和實(shí)踐上的不斷探索、改進(jìn),這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才更能適應(yīng)社會(huì)的需要。

[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

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1008-7508(2012)07-0070-02

2012-04-26

張玲(1976～),女,吉林長(zhǎng)春人,長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師,研究方向:研究性教學(xué)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)。