鐘 潔(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州 510000)

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查與分析

鐘 潔
(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州 510000)

本文以學(xué)習(xí)動機的理論作為依據(jù),通過對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的問卷調(diào)查和訪談,分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機及影響學(xué)習(xí)動機的因素,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機,提高英語教學(xué)效果。

高職學(xué)生;英語學(xué)習(xí);動機

隨著高等院校不斷擴招,高職院校也在擴充,進入高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊,給英語教師教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)。為此,本文通過調(diào)查,了解高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機,進行針對性地分析,探討學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略,提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、動機的概述

早在二十世紀中期,國內(nèi)外專家們開始關(guān)注動機,研究人類行為的心理學(xué)家提出了各種各樣的動機理論, Williamsand Burden(1997)認為,動機是一種認知和情感動力,可促使人們有意識地做出行動的決定并維持相當(dāng)?shù)呐?以便達到預(yù)期目標。Gardner(1985)把學(xué)習(xí)第二語言的動機分為融合型和工具型兩類。融合型動機指學(xué)習(xí)者對目的語國家人際與文化真正感興趣,為達到與目的語社團進行交流而進行第二語言習(xí)得。工具型動機是學(xué)習(xí)者出于某種特殊目的或需要而掌握某種第二語言的愿望。我國高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了升學(xué)考試或日后工作的需要,屬于工具型學(xué)習(xí)者。Deci and Ryan(1985)認為外語學(xué)習(xí)動機有內(nèi)在動機和外在動機之分。內(nèi)在動機來自個人對所做的事情本身感興趣,外在動機是外部因素作用的結(jié)果。Gardner與Deci和Ryan所指的動機類型是相關(guān)的,即融合型動機是內(nèi)在動機,工具型動機是外在動機。高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是內(nèi)在動機和外在動機合力所致。

二、調(diào)查報告

進入高職院校的學(xué)生英語水平普遍較低,英語學(xué)習(xí)是他們的一個薄弱點。為了更好地了解高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,使英語教學(xué)盡量根據(jù)學(xué)生的需求作相應(yīng)的可行性調(diào)整,從而提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。2011年6月,在廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行了關(guān)于英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。調(diào)查問卷和訪談問題是參考前人的研究和根據(jù)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況進行設(shè)計。問卷分為兩部分,第一部分是學(xué)生個人信息調(diào)查,如性別、家庭背景、高考成績等,第二部分是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。

隨機抽樣選取2010級189名非英語專業(yè)的學(xué)生,發(fā)放了189份問卷,回收有效問卷185份,問卷有效率為98%。參加問卷調(diào)查的學(xué)生中,女生24人,男生161人,文科學(xué)生28人,理科學(xué)生157人,他們已經(jīng)接受六年中學(xué)英語教育和一年高職英語教育。

1、調(diào)查問卷

第一,學(xué)生個人信息調(diào)查。

表1 學(xué)生家庭背景

表2 學(xué)生居住地

表1和表2顯示,這些學(xué)生的父母文化程度不高,經(jīng)濟條件也不富裕,父母能給孩子英語學(xué)習(xí)的幫助較少。

第二,學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查。

在問卷調(diào)查中,關(guān)于學(xué)習(xí)英語的目的,50%的學(xué)生只求通過校級的考試,能拿到畢業(yè)證,75%的學(xué)生認為英語在將來工作中會比較有用。顯然,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部動機是比較強烈的。

在聽、說、讀、寫、譯五個英語技能方面,37%的學(xué)生最擔(dān)心“寫”技能。在英語學(xué)習(xí)過程中,52%的學(xué)生感到英語生詞難記,總是出現(xiàn)前背后忘的情況,也許是記憶方法不對;49%的學(xué)生反復(fù)拼讀背誦英語單詞,死記硬背。學(xué)習(xí)態(tài)度方面,42%的學(xué)生做作業(yè)純粹為了應(yīng)付考試,并不喜歡做作業(yè);65%的學(xué)生上課不能集中精神聽課,容易走神。盡管78%的學(xué)生認為自己英語基礎(chǔ)較差,但是62%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是有信心的。74%的學(xué)生不愿與同學(xué)進行英語交流,從問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)仍然有一定的內(nèi)在動機,只是有待提高。

第三,訪談?wù){(diào)查

利用課余時間和學(xué)生進行訪談,大部分學(xué)生不接受按照英語水平高低及考試成績分班進行英語教學(xué),他們感到心理不平衡。除上課外,多數(shù)學(xué)生在課余時間不會主動學(xué)習(xí)英語,如果有作業(yè)或者考試,他們就會稍微花些時間看看英語,背背單詞。不少學(xué)生會在互聯(lián)網(wǎng)上獲取一些英語方面的信息,部分人選擇看英語電影或電視。學(xué)生對現(xiàn)用的大學(xué)英語教材《高級職業(yè)英語》反應(yīng)各異,這套教材有一定的實用性,不過有些課文內(nèi)容很乏味。

三、調(diào)查結(jié)果分析與對策

1、外部因素對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。

第一,社會因素

社會是學(xué)生身處的一個最大背景,可以促成學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的形成。把英語當(dāng)做自己謀生手段的人越來越多,這樣的社會文化背景使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語很重要。從問卷調(diào)查中看到,盡管社會上各類英語速成培訓(xùn)很多,72%的學(xué)生還是不受這些培訓(xùn)班的影響,相信在學(xué)校學(xué)習(xí)英語比較系統(tǒng)。

第二,家庭因素

從前面表1和表2得知,受訪的學(xué)生大部分來自普通家庭,經(jīng)濟條件一般,父母文化程度有限,對于他們孩子的英語學(xué)習(xí),84%的學(xué)生認為他們的父母基本上是幫不上忙,但是父母的重視會影響孩子學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)效果。

第三,學(xué)校和班級因素

校園文化、學(xué)校制度、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)也影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成效。72%的學(xué)生認為在學(xué)校學(xué)習(xí)英語更加具有系統(tǒng)性,只是74%的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中與同學(xué)進行英語交流極少,因此,需要進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四,教師因素

在英語教學(xué)中,動機一直被認為是教學(xué)的關(guān)鍵。不僅是聽說讀寫還是語法教學(xué),如果不能激發(fā)學(xué)生的動機,教學(xué)則不可能達到預(yù)期的效果。(王篤勤2002)由于學(xué)生在缺乏英語語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)英語,教師將起到重要的指導(dǎo)作用,教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣,制定學(xué)習(xí)英語的目標,選擇適合個人的學(xué)習(xí)方法等。

從表3所示,77%的學(xué)生感覺到英語教師對他們英語學(xué)習(xí)有一定的影響。

2、更新教育理念,轉(zhuǎn)變教師角色。

英語教師應(yīng)當(dāng)更新和轉(zhuǎn)變角色,可以運用各種形式,尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界,增進師生間的情感交流,形成和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生“親其師,信其道”,產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,增強他們的自信心,從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

3、利用各種教學(xué)媒體,增強課堂教學(xué)藝術(shù)。

現(xiàn)在許多學(xué)校教室都安裝了多媒體設(shè)備,突破傳統(tǒng)英語教學(xué)在時空和地域上的限制,可以使英語教學(xué)在課堂上變得生動有趣,英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。采用靈活多樣的教學(xué)方法,生動地展示教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在課堂上動起來,動腦、動口、動眼、動耳、動手,產(chǎn)生愉快的英語學(xué)習(xí)體驗,增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。

4、開展形式多樣的英語學(xué)習(xí)競賽。

目前,全國性的英語競賽主要有高職高專英語口語比賽和英語寫作比賽,不少高職院校在校園內(nèi)舉辦各種英語活動,比如英語沙龍、英語角、英文書法比賽、英文賀卡創(chuàng)意設(shè)計制作比賽、演唱英文歌曲比賽、英文戲劇表演比賽等。用開展競賽活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機是一種有效手段。

四、結(jié)束語

從長期的英語教學(xué)實踐中,人們了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績是相關(guān)的。因此,針對高職學(xué)生的英語水平,英語教師不可忽視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機的作用,盡可能地幫助學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,設(shè)法解決英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題,提高英語教學(xué)效果。

[1]William,M.&R.L.Burden.Psychology for Language Teachers[M],Cambridge:Cambridge University Press,1997.

[2]Gardner,R.C.The Attitude/Motivation Test Battery:Technical Report[M],London:University of Western Ontario,1985.

[3]Deci,Edward L.&Richard M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior[M], New York:Plenum,1985.

[4]王篤勤.英語教學(xué)策略[M],北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[5]德爾涅伊(英).動機研究與教學(xué)[M],北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.

[6]程曉堂.英語學(xué)習(xí)策略[M],北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

表3 英語教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

G718.5

B

1008-7508(2012)07-0043-02

2010年度廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般課題(編號:GXTYY1001),負責(zé)人:鐘潔。參加人員:陳婷婷、談竹琴、古培紅、王友良、黃靜、牛東育、肖惠蘭、楊曉青、傅瑜琳。

2012-03-22

鐘潔(1968～),女,廣東廣州人,廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院碩士講師,研究方向:應(yīng)用語言學(xué),英語教學(xué)。