郭占欣，鄭建村

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 石家莊 050091）

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自我同一性與心理健康關(guān)系研究

郭占欣，鄭建村

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 石家莊 050091）

本文旨在探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生自我同一性與心理健康的關(guān)系，為高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)和參考。研究方法主要采用SCL－90和同一性狀況量表，對(duì)498名獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的同一性存在顯著差異，在SCL－90測(cè)試中9項(xiàng)因子有5項(xiàng)得分均值高于全國(guó)常模；獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的自我同一性發(fā)展水平對(duì)其心理健康具有預(yù)測(cè)作用，需參照其自我同一性和心理健康的相關(guān)度，采取相應(yīng)措施進(jìn)行心理輔導(dǎo)與干預(yù)。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生；自我同一性；心理健康；SCL－90癥狀自評(píng)量表

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作為大學(xué)生特殊群體，由于得不到社會(huì)的普遍認(rèn)同及公平對(duì)待，承受著比普通大學(xué)生更多的心理壓力。因此，關(guān)注他們的心理健康問題，是當(dāng)今多元化教育面臨的重要課題之一。

一、自我同一性理論在大學(xué)生心理成長(zhǎng)過程中的實(shí)踐意義

自我同一性（Ego Identity）是由美國(guó)著名心理學(xué)家埃里克森（Erikson）提出的，其內(nèi)涵極為豐富。自我同一性的確立是人格完善的重要標(biāo)志，處于青春后期的大學(xué)生是同一性形成的關(guān)鍵期。埃里克森認(rèn)為：自我同一性形成的過程就是自我同一性確立的心理過程，是人的過去經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的整合，并具有和未來個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性。［1］自我同一性成為描述人的心理健康的核心概念被廣泛使用。Marcia［2］作為自我同一性研究的集大成者，把人們對(duì)自我同一性的研究帶入實(shí)證研究領(lǐng)域，并從投入和探索兩個(gè)維度提出了自我同一性的四種狀態(tài)。其一，同一性完成型。是指經(jīng)歷一個(gè)探索過程并成功解決了同一性危機(jī)后呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的承諾狀態(tài)，它是一種最高級(jí)的同一性狀態(tài)。其二，同一性早閉型。是指沒有經(jīng)歷探索過程就形成的承諾，這些承諾多來自于長(zhǎng)輩或權(quán)威人物。其三，同一性延緩型。是指處在積極探索過程中，還在積極的思考，沒有形成最終的承諾。其四，同一性擴(kuò)散型。是指既沒有主動(dòng)探索也沒有承諾的情形，即不能成功解決同一性危機(jī)，這是一種最低級(jí)的同一性狀態(tài)。Marcia把自我同一性引入臨床研究后發(fā)現(xiàn)很多心理障礙個(gè)案都有不同程度的同一性失調(diào)，由此可見，心理健康和同一性狀態(tài)密切相關(guān)。Meeus等人通過對(duì)同一性狀態(tài)與心理健康之間關(guān)系的回顧發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究都有相似的模式，即延緩型、擴(kuò)散型、早閉型和完成型同一性狀態(tài)的心理健康水平依次增強(qiáng)。［3］國(guó)內(nèi)韓曉峰的研究表明：自主定向者心理健康水平最高，迷失方向的心理健康水平最低，尋求方向者和他主定向者的心理健康水平居于兩者之間，由此可見，自我同一性狀態(tài)可以在一定程度上預(yù)測(cè)大學(xué)生的心理健康水平。［4］

大學(xué)期間是自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵期，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自我同一性狀態(tài)如何，與心理健康的關(guān)系如何，能否在自我成長(zhǎng)過程形成完善健全人格體系，與普通高校大學(xué)生一樣被認(rèn)可和接受，這對(duì)他們的心理健康和未來發(fā)展都有重要的意義。本研究將在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自我同一性和心理健康的狀況進(jìn)行實(shí)證研究，揭示獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的自我同一性和心理健康發(fā)展關(guān)系，為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)和支持。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象主要是河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和河北師范大學(xué)匯華學(xué)院的大學(xué)生，共抽取了2006級(jí)－2009級(jí)498名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共收回問卷498份，有效問卷468份，有效回收率93.97%。其中男生216人，女生252人。

（二）研究方法

1.大學(xué)生自我同一狀態(tài)問卷。本研究使用的研究工具由周紅梅2006年修訂編制的自我同一性過程問卷。［5］此問卷共37個(gè)項(xiàng)目，其中測(cè)量探索的項(xiàng)目16個(gè)，測(cè)量承諾的項(xiàng)目21個(gè)，總問卷有4個(gè)項(xiàng)目反向計(jì)分，6點(diǎn)計(jì)分，l表示非常不符合，6表示非常符合。本問卷可以根據(jù)探索和承諾的得分劃分同一性狀態(tài)。在本研究中該問卷具有較好的信度（0.835），探索和承諾子問卷的效度指標(biāo)分別為（0.774）和（0.823）。

2.癥狀自評(píng)量表（SCL－90）。SCL－90癥狀自評(píng)量表是近20年使用較多的測(cè)量心理健康的問卷之一，量表的效度指標(biāo)在0.77－0.90之間。該量表共90個(gè)項(xiàng)目，包含軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性，共9個(gè)因子。通過因子得分可以判斷個(gè)體的心理健康狀況，當(dāng)個(gè)體某一因子得分大于3時(shí)，說明個(gè)體在這方面有心理問題，得分越高，心理健康狀況越差。本問卷經(jīng)過大量的實(shí)證研究有較好的信度和效度。

三、研究結(jié)果與分析

（一）自我同一性狀態(tài)的分布特點(diǎn)

按照目前通用的劃分個(gè)體同一性狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)個(gè)體在分量表上的得分（以每個(gè)分量表得分的中數(shù)為劃分點(diǎn)）確定其所處的同一性狀態(tài)，即在探索和承諾兩個(gè)變量上得分均高于各自中數(shù)的為同一性完成型，而都低于其中數(shù)的被試則被劃到擴(kuò)散型，在探索上得分高于中數(shù)。在承諾上得分低于中數(shù)者為延緩型，反之，在探索上得分低于中數(shù)而在承諾上得分高于中數(shù)者為早閉型同一性狀態(tài)。［6］本次測(cè)評(píng)結(jié)果見表1。

表1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生不同年級(jí)、性別在同一性狀態(tài)上的人數(shù)分布

從表1中可以看出大部分獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的同一性狀態(tài)分布比率為擴(kuò)散型（39.7%）、延緩型（28.3%）、早閉型（17.1%）、完成型（14.9%）。其中擴(kuò)散型、延緩型同一性狀態(tài)的人數(shù)所占比例最高，屬于低層次同一性狀態(tài)水平的人數(shù)居多，高層次的同一性狀態(tài)人數(shù)居少數(shù)。這和李文道［7］整合研究結(jié)果一致。絕大多數(shù)學(xué)生自我同一性尚未形成，屬于同一性延緩狀態(tài)。這和當(dāng)今的多元化社會(huì)影響因素有關(guān)，學(xué)生可以有更多時(shí)間去思考成為怎樣的人。［8］

同一性狀態(tài)在年級(jí)和性別分布上是不均衡的，一年級(jí)同一性狀態(tài)分布擴(kuò)散型為42.8%、延緩型為26.87%、早閉型為17.9%、完成型為12.4%；二年級(jí)狀態(tài)分布擴(kuò)散型為34.9%、延緩型為30.1%、早閉型為24.7%、完成型為12.9%；三年級(jí)狀態(tài)分布擴(kuò)散型為38.1%、完成型為20.2%、延緩型為32.1%、早閉型為9.5%。對(duì)不同年級(jí)和性別進(jìn)行獨(dú)立卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在年級(jí)和性別分布人數(shù)上不存在顯著差異（x2＝5.52df＝5p＞0.05；x 2＝4.21 df＝5p＞0.05）。這說明大學(xué)時(shí)期是自我同一性發(fā)生變化的重要階段，完成型隨著年級(jí)遞進(jìn)會(huì)緩慢增長(zhǎng)，但其比例為少數(shù)。擴(kuò)散型同一性比例較大，說明這與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、逃避心態(tài)、負(fù)面情緒等因素有關(guān)。

（二）自我同一性狀態(tài)在心理健康水平上的差異分析

468名獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在SCL量表的測(cè)查結(jié)果和全國(guó)常模比較見表2。

表2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生SCL均分與全國(guó)大學(xué)生常模數(shù)據(jù)的比較

本研究采用黃艷蘋［9］大學(xué)生常模（即在幾個(gè)全國(guó)常用常模的基礎(chǔ)上整合研究結(jié)果）作比較。各分子均分與全國(guó)大學(xué)生常模比較，結(jié)果見表2。不難看出，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)5個(gè)因子都高于大學(xué)生常模組，差異顯著（p＜0.05）。尤其是人際關(guān)系敏感因子得分最高，大學(xué)生的人際關(guān)系和諧與否，不能得到同伴的認(rèn)同嚴(yán)重影響著他們的心理健康；軀體化、抑郁、敵對(duì)、精神病性因子和全國(guó)大學(xué)生常模比較沒有顯著差異。這表明獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生心理健康水平較差。

采用方差分析檢驗(yàn)不同自我同一性狀態(tài)的大學(xué)生在心理健康水平諸層面是否存在顯著差異，結(jié)果顯示：延緩型同一性狀態(tài)在人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、精神病性等因子上得分最高，完成型和早閉型同一性狀態(tài)在人際關(guān)系敏感、抑郁和其它因子上得分顯著低于延緩型同一性狀態(tài)，擴(kuò)散型同一性狀態(tài)在抑郁上得分顯著低于延緩型同一性狀態(tài)；擴(kuò)散型在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、精神病性因子得分高于完成型和早閉型。因而，延緩型同一性狀態(tài)的心理健康水平最差，擴(kuò)散型同一狀態(tài)的心理健康水平次之，完成型和早閉型同一性狀態(tài)的心理健康水平最好。

四、討論

（一）四種同一性狀態(tài)上的人數(shù)分布情況

研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的同一性狀態(tài)多為擴(kuò)散型和延緩型，完成型和早閉型為少數(shù)。這說明獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生多數(shù)處于自我同一性的低級(jí)狀態(tài)，預(yù)測(cè)其心理健康水平屬于低水平。擴(kuò)散狀態(tài)的人數(shù)最多，也就是不成熟狀態(tài)人數(shù)比例較大，即這部分學(xué)生沒有仔細(xì)思考或探索過自我同一性問題，沒有明確的價(jià)值觀和角色意識(shí)，不能成功解決同一性發(fā)展過程中的危機(jī)，所以對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)刻不容緩。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生大多是經(jīng)歷高考挫折后進(jìn)入大學(xué)的，成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平相對(duì)較低，奮斗目標(biāo)不明確，不容易找到正確的努力方向；而大學(xué)時(shí)期又是自我同一性發(fā)展關(guān)鍵期，期間如果不能有效解決成長(zhǎng)過程中的各種危機(jī)和沖突，引發(fā)自我同一性混亂，對(duì)于他們的人格發(fā)展、心理成長(zhǎng)和適應(yīng)未來社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生消極影響。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生心理健康教育工作者和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的這些特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的輔導(dǎo)和干預(yù)措施。比如入學(xué)就建立心理檔案，團(tuán)體心理疏導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，使自我逃避學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自我、轉(zhuǎn)換角色、重新定位，理性迎接現(xiàn)實(shí)并積極投入到學(xué)習(xí)生活中去，建立和諧的人際關(guān)系和良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，協(xié)助學(xué)生解決大學(xué)期間遇到的各種心理問題的困擾和沖突，完善自我發(fā)展，提高心理健康水平。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自我同一性延緩型和擴(kuò)散型隨著年級(jí)的增高而降低，完成型比例隨著年級(jí)高低高趨勢(shì)發(fā)展，這與王倩［10］研究結(jié)果一致。此研究結(jié)果的同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)也印證了埃里克森的觀點(diǎn)：同一性發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜、受多種因素影響的發(fā)展過程。［11］同一性發(fā)展成為一個(gè)終身發(fā)展過程被越來越多的人接受，在這個(gè)過程中，同一性狀態(tài)會(huì)發(fā)生波動(dòng)，所以研究者提出同一性發(fā)展的MAMA模式（延緩型－成就型－延緩型－成就型），［12］并被越來越多的人接受。大學(xué)心理健康教育工作者應(yīng)該充分利用學(xué)生自我同一性形成延緩期。

（二）不同的同一性狀態(tài)在心理健康水平上的差異

焦慮、抑郁對(duì)于作為衡量大學(xué)生心理健康水平的重要因子，已經(jīng)被眾多的研究者接受，Marcia＆Friedman、Oshman ＆Manosevitz、Sterling＆Van Harn等學(xué)者使用自陳報(bào)告研究發(fā)現(xiàn)，延緩型同一性狀態(tài)焦慮得分最高，次之為擴(kuò)散型同一性狀態(tài)，而排他型同一性狀態(tài)的焦慮得分最低。［13］

研究發(fā)現(xiàn)，從年級(jí)角度看，心理健康從差到好依次是二年級(jí)、一年級(jí)、三年級(jí)。說明大學(xué)生入學(xué)后自我同一性發(fā)展過程呈波動(dòng)狀態(tài)，人際關(guān)系敏感因子得分越低心理健康水平越高，對(duì)心理健康水平有預(yù)測(cè)作用。延緩型同一性狀態(tài)者在癥狀自評(píng)量表上總分及各因子上得分都是最高，即心理健康水平最差，其次是延緩狀態(tài)。早閉型在人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)因子低于完成型，早閉型同一性狀態(tài)的心理健康水平最高，早閉型的學(xué)生容易受其他人的影響，很少自主思索自己的存在問題和未來目標(biāo)，焦慮水平比較低，所以在校期間心理健康水平高，但是這部分學(xué)生一旦走入社會(huì)，離開家長(zhǎng)的庇護(hù)，就可能遇到較大挫敗；其次是完成型，這類型學(xué)生能夠較快地完成角色轉(zhuǎn)換定位，及早地確定奮斗目標(biāo)，抱負(fù)水平相對(duì)高，自主能力強(qiáng)，較快地適應(yīng)環(huán)境，心理健康水平也相對(duì)高；擴(kuò)散型在抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病性因子得分低于延緩型，延緩型心理健康水平最差。這部分學(xué)生處于積極探索過程，在社會(huì)認(rèn)可、教育資源和未來就業(yè)取向等方面都存在著與普通大學(xué)生不同的壓力，負(fù)面評(píng)價(jià)較多，社會(huì)認(rèn)同感低，敏感且容易產(chǎn)生自卑，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生心理疾病。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的家庭條件相對(duì)優(yōu)厚，他們的依賴性強(qiáng)、獨(dú)立意識(shí)較差，步入大學(xué)后不能很好適應(yīng)新環(huán)境，人際關(guān)系不和諧、應(yīng)變能力差，導(dǎo)致人際交往恐懼、焦慮、強(qiáng)迫、偏執(zhí)等神經(jīng)癥狀出現(xiàn)。

如果獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生不能正確面對(duì)和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，學(xué)校和教師又沒有采取針對(duì)性強(qiáng)的措施，那么他們的心理健康水平很難有大的提高。田家莉［14］等（2009）就曾對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理干預(yù)進(jìn)行過比較研究，發(fā)現(xiàn)接受過心理干預(yù)的大學(xué)生在進(jìn)行SCL－90測(cè)量后的總均分均低于全國(guó)青年常模和干預(yù)前的結(jié)果。鄭迪［15］研究現(xiàn)實(shí)進(jìn)行過團(tuán)體輔導(dǎo)心理干預(yù)后的貧困大學(xué)生SCL10個(gè)維度均發(fā)生變化，人際關(guān)系敏感、軀體化、強(qiáng)迫癥、抑郁、焦慮存在更顯著的變化。

五、對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育的啟示

（一）開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和干預(yù)

為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生建立心理檔案，增強(qiáng)心理輔導(dǎo)和干預(yù)措施的針對(duì)性和實(shí)效性，做到早期發(fā)現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)和有效控制。為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境，積極開展心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、自我意識(shí)、人際關(guān)系、情緒控制等心理困惑進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重新審視自我、接受自我、欣賞自我，并在了解自我的基礎(chǔ)上改變自我認(rèn)識(shí)的偏差，增強(qiáng)自信，樹立良好的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生的自我同一性由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

大學(xué)生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展過程往往也是反復(fù)的過程，這就需要不同層次心理健康教育者采取多種手段方法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！笆谥贼~不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)自己，學(xué)會(huì)面對(duì)問題并知道如何處理問題，如何幫助別人解決問題，學(xué)會(huì)自助和助人。教育者要針對(duì)有代表性的問題進(jìn)行集體輔導(dǎo)，針對(duì)個(gè)案中的求助者制訂針對(duì)性方案，做到個(gè)別和集體兼顧。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)、體育活動(dòng)、拓展訓(xùn)練等，以減緩焦慮和各種壓力，為其帶來良好的情感效應(yīng)。

（二）科學(xué)合理地開設(shè)心理健康教育課程

學(xué)生多是通過學(xué)校開設(shè)的各種課程來學(xué)習(xí)和掌握各種技能的。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處不同階段開設(shè)不同的心理修養(yǎng)課程，如入學(xué)教育、學(xué)習(xí)策略、人機(jī)交往、情緒管理、擇業(yè)等，使學(xué)生在不同階段都能找到需要并感興趣的課程。同時(shí)應(yīng)將心理健康教育內(nèi)容融入到專業(yè)課及其他課程的教學(xué)過程，在專業(yè)課程教學(xué)中教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)心理品質(zhì)，這就需要各專業(yè)課教師掌握一定的心理知識(shí)和心理教育技巧。

（三）構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)

任何學(xué)生的成長(zhǎng)都不是孤立的，都受到來自于家庭和社會(huì)環(huán)境的影響。因此，學(xué)校應(yīng)該積極探索與家庭、社會(huì)共同參與創(chuàng)造適合大學(xué)生自我成長(zhǎng)的社會(huì)支持系統(tǒng)：包括家長(zhǎng)干預(yù)和環(huán)境干預(yù)，學(xué)校支持是核心，學(xué)校要暢通和家庭、社會(huì)的溝通渠道，使外部支持和自我調(diào)整協(xié)同作用，共同提高學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，大學(xué)生的心理健康教育離不開一支規(guī)范化、專業(yè)化的師資隊(duì)伍。目前我國(guó)從事心理健康的師資專業(yè)化和職業(yè)化水平都不是很高，素質(zhì)亟待提高。各級(jí)行政部門和高校必須對(duì)這類人才予以重視，提供必要的財(cái)力和人力支持保障，建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化、專家型的心理健康教育工作者隊(duì)伍。

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The Study on the Relationship Between the Self－Identity and Mental Health of the Independent College Students

Guo Zhan－xin，Zheng Jian－cun

This paper aims to explore the independent college students’self－identity and its relationship with mental health，to provide base and reference to independent college students’mental health education.The main research methods using SCL－90and identity status scale，498college students conducted a questionnaire survey.Study found that the independent college students，with a significant difference in SCL－90test，5factors of 9mean score higher than the national norm；independent college students Ego－Identity development level of its mental health plays a role in predicting，need to consult their self－identity and mental health related degree，to adopt corresponding measures for psychological counseling and intervention.

independent college students；self－identity；mental health；SCL－90

G448

A

1008－6471（2012）03－0122－05

2012－07－28

本文系2010年度河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院貧困生救助體系的研究”（編號(hào)：SZ2010417）的研究成果之一。

郭占欣 （1972－），女，河北定州人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究。