程曉鶴

《基礎會計》是經(jīng)濟類專業(yè)的基礎學科，更是會計專業(yè)的入門課程，《基礎會計》掌握的程度直接影響著后續(xù)會計專業(yè)課程的學習。如何讓剛跨進職校的新生對會計產(chǎn)生興趣，從而更好地了解和掌握理論性、技術性、操作性和實踐性都比較強的會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，順利的進入會計知識的殿堂，對于我們專業(yè)課的教師來說至關重要。下面通過一個課例設計談談我對《基礎會計》教學方法改革的認識。

一、課例背景介紹

1.課程目標分析

本課程主要包括以下內(nèi)容：①總論；②會計要素與會計等式；③賬戶與復式記賬；④會計憑證；⑤經(jīng)濟業(yè)務的核算；⑥會計賬簿；⑦財產(chǎn)清查；⑧會計處理程序；⑨財務會計報告。而經(jīng)濟業(yè)務的核算這一章節(jié)則是對前面所有章節(jié)內(nèi)容的綜合運用，更是學生以后學習其他內(nèi)容的重要基礎。

2.學情分析

高職類學生具有以下幾項共同特征：

（1）文化基礎較差，進行理論學習有一定難度；

（2）學習自覺性較差或沒有掌握好的學習方法，上課集中注意力時間較短，學習較為被動；

（3）對學習不感興趣，沒有積極性，缺乏自信心。

考慮到高職學校學生基礎淺，學習主動性差等特點，再加上有的同學前面章節(jié)學習時基礎打的不是很牢。故本章節(jié)采用項目教學法以及任務驅動法，讓學生通過積極動腦，動手，相互協(xié)作和探討來完成學習任務。學生能依據(jù)相關原始憑證來動手填制記賬憑證，也就足以說明學生能賬務處理了，并且在整個項目的實施過程中提高了動手操作能力、相互協(xié)作和語言交流能力，從而達成學習目標。

二、教學過程實施

將生產(chǎn)過程的核算這一節(jié)定為一個項目，其中該項目又可分為三個子項目來實施，而這節(jié)課所要完成的是項目中的第三個子項目（見下）。

子項目1：認知成本、費用的概念及成本計算對象（2課時）

子項目2：生產(chǎn)費用的歸集與分配 （2課時）

子項目3：產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計算 （2課時）

三、學習目標設定

依據(jù)課程標準和學生能力培養(yǎng)目標，結合教學內(nèi)容處理確定本節(jié)課的學習目標如下：

1.知識目標：學生在實際工作的情境中，綜合運用所學知識，在看懂原始憑證的基礎上，完成記賬憑證的填制。

2.能力目標：通過識讀原始憑證及填制記賬憑證來提高實際動手操作能力。

3.情感目標：通過合作完成項目任務，增強相互合作、語言交流的能力。

四、學習任務描述

五、教學過程設計

任務一：探究學習

1.教師提出疑問：發(fā)生生產(chǎn)費用如何進行核算？

2.理論講解費用歸集與分配的賬務處理，要求學生認真記錄。

（一）材料費用的歸集和分配

企業(yè)在生產(chǎn)過程中，必然要消耗材料。生產(chǎn)部門需要材料時，應該填制有關的領料憑證，向倉庫辦理手續(xù)領料。月末會計部門根據(jù)領料憑證編制領料匯總表，根據(jù)匯總表進行會計處理。

［例1]企業(yè)根據(jù)當月領料憑證，編制領料憑證匯總表，見表1：

借：生產(chǎn)成本——A產(chǎn)品 8000

——B產(chǎn)品 4000

制造費用 1000

貸：原材料——甲材料 8000

——乙材料 5000

（二）工資及福利費的歸集和分配

工資費用是指企業(yè)支付給勞動者的勞動報酬，包括工資、獎金和津貼。在我國，企業(yè)職工除了按規(guī)定取得工資外，還可以享受一定的福利待遇，如享受公費醫(yī)療，接受困難補助等。

為了正確地計算產(chǎn)品成本，確定當期損益，企業(yè)必須組織工資及福利費的核算，正確地歸集和分配工資及福利費。

［例2]企業(yè)本月應付職工工資如下：

生產(chǎn)工人工資 3000

其中：制造A產(chǎn)品工人工資 2000

制造B產(chǎn)品工人工資 1000

制造部門管理人員工資 800

合計 3800元

借：生產(chǎn)成本——A產(chǎn)品 2000

——B產(chǎn)品 1000

制造費用 800

貸：應付職工薪酬——工資 3800

（三）制造費用的歸集與分配

［例3]企業(yè)以銀行存款支付生產(chǎn)車間的水電費200元。

借：制造費用 200

貸：銀行存款 200

［例4]企業(yè)計提生產(chǎn)車間機器設備折舊700元。

借：制造費用 700

貸：累計折舊 700

［例5]月末，按生產(chǎn)A、B兩種產(chǎn)品生產(chǎn)工人工時比例分配制造費用。

制造費用分配率=2700/27000=0.1

A產(chǎn)品應負擔的制造費用=20000×0.1=2000（元）

B產(chǎn)品應負擔的制造費用=7000×0.1=700（元）

借：生產(chǎn)成本——A產(chǎn)品 2000

——B產(chǎn)品 700

貸：制造費用 2700

任務二：認知原始憑證

教師展示原始憑證并提出下列問題以激發(fā)學生的學習興趣。

1.同學們認識這些原始憑證嗎？

2.知道它的作用嗎？

3.如果讓你填制記賬憑證你認為應該知道哪些知識？

學生回答后教師展示填制記賬憑證的工作視頻以幫助學生直觀地形成初步認識。

六、教學評價設計

七、教學反思

1.本教學過程的創(chuàng)新點在于教法和學法。

2.教法是：教師點拔→學生操作→產(chǎn)生問題→解決（由同伴或老師）→練習→掌握。

3.學法是：依據(jù)已掌握的知識自己嘗試進行操作→①成功—成就感；②失敗—能帶著問題聽講解→主動聽課→產(chǎn)生較好效果。

4.教學過程采用項目教學法與任務驅動法相結合，由老師先進行概念的解釋及要點的提示，然后通過設計合理的、分層遞進的練習，讓學生在做練習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，帶著問題去聽課，尋求答案。通過解惑、總結、反復練習，加深理解，培養(yǎng)學生舉一反三的能力和觀察、歸納總結的能力。

5.不足之處：教師在教學設計時忽略了學生的個體差異，沒有考慮到學困生。如果改為學生分組合作的方式去進行操作，不必作硬性安排，在設計時更多地考慮學生的主體作用，則更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神，活躍課堂氣氛。

八、結語

通過對高職教育的核心理念的解讀，初步領悟到課程改革的精髓，采用新的課程設計進行授課以來，學生們積極參與，學習興趣有了極大的提高，并且達到了較好的學習效果。可以就此進行更深層次和更寬幅面的嘗試，作為高職新課改的一個突破口。