何文芳

(江西師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，南昌 330022)

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中指出英語專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過4年的學(xué)習(xí)之后要在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)。由此可見，要更加著重培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，而寫作作為一種書面的輸出形式，一直是中國學(xué)生比較薄弱的地方。對于這個(gè)問題，英語教師也在不斷地嘗試不同的寫作教學(xué)方法，以希望能夠改變學(xué)生英語寫作薄弱的現(xiàn)狀。

一、文獻(xiàn)綜述

布魯納、伍德［1］和麥瑟［2］在俄國心理學(xué)家和哲學(xué)家列·斯·維果茨基［3］的“最近發(fā)展區(qū)域”理論(ZPD for Zone of Proximal Development)基礎(chǔ)之上提出了“支架”式教學(xué)(scaffolding)。“支架”本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式:教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識和技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)［4］。簡而言之，是通過教師的幫助(支架)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。Ali Aljaafreh and James P．Lantolf研究了成年人在完成英語寫作作業(yè)的過程中從語言教師那里得到一對一的反饋從而提高英語寫作能力［5］;Donato認(rèn)為，支架可以以對話的方式，促進(jìn)新手在共享活動(dòng)中共同構(gòu)造的知識內(nèi)化［6］。De Guerrero和Villamil從維果茨基的觀點(diǎn)出發(fā)，研究學(xué)習(xí)第二語言的同伴間相互作用的社會(huì)認(rèn)知因素［7］。何克抗提出“支架”式教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成:1)搭建腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架;2)進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn));3)獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索;4)協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論;5)效果評價(jià)［8］。

在國內(nèi)方面，張雪梅從L．S．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域”理論和“支架”理論出發(fā)，通過對學(xué)習(xí)者會(huì)話與教師—學(xué)習(xí)者會(huì)話的對比，探討了學(xué)習(xí)者會(huì)話的特征，提出了幾個(gè)有利于學(xué)習(xí)者會(huì)話的因素［9］。張國榮通過一趟寫作課的實(shí)例來探討“支架”理論的應(yīng)用價(jià)值［10］。尹青梅探討在計(jì)算機(jī)輔助寫作教學(xué)中“支架”理論的運(yùn)用研究［11］。朱嵐運(yùn)用實(shí)證的方法比較了傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀教學(xué)和“支架”式精讀教學(xué)的教學(xué)效果［12］。但是，在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用“支架”式教學(xué)的實(shí)證研究還沒有出現(xiàn)，究其原因可能是因?yàn)椤爸Ъ苁健苯虒W(xué)難以操作。

二、研究方法

(一)研究問題

本研究要回答如下兩個(gè)問題:

1)“支架”式寫作教學(xué)是否比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更加有助于學(xué)生的英語寫作水平的提高?

2)學(xué)生對“支架”式教學(xué)所采取的作文批改方式的看法如何?

(二)研究工具

本研究采用的研究工具是實(shí)驗(yàn)前測、問卷、面對面的群體訪談、實(shí)驗(yàn)后測。問卷調(diào)查是在學(xué)期的最后一周對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的，問卷的題目都是開放性的題目，有8道題目是對“支架”式寫作教學(xué)的看法，有5道題目是對作文批改方式的看法。選項(xiàng)是李克特5級量表，1表示這種說法完全不符合我，2表示這種說法通常不符合我，3表示這種說法有時(shí)符合我，有時(shí)不符合我，4表示這種說法通常符合我，5表示這種說法完全符合我。在實(shí)驗(yàn)最后一周對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了隨機(jī)訪談，具體操作是在實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽取了5名同學(xué)進(jìn)行群體訪談，訪談的問題是關(guān)于同學(xué)們對“支架式”寫作教學(xué)的看法，以及他們對寫作的批改方式的看法調(diào)查。

(三)研究對象

本研究對象為江西某大學(xué)二年級英語專業(yè)學(xué)生76人，來自2個(gè)自然班，學(xué)生年齡從17歲至20歲不等，其中男生12人，女生64人。隨機(jī)挑選一個(gè)班(37人)作為實(shí)驗(yàn)組，這個(gè)班級采用“支架”式寫作教學(xué);另一個(gè)班(39人)作為控制班，這個(gè)班級采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)。

(四)實(shí)驗(yàn)過程

1．前測

筆者在教學(xué)的第一周對兩個(gè)班級進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測，即對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行一次作文水平的測試，要求兩個(gè)班級的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)(40分鐘)完成一篇專四作文，作文題目為Is It Wise to Make Friends Online?在測試的過程中學(xué)生不允許查字典，不允許與他人交流，要獨(dú)立完成，隨后教師收集前測試卷。

2．實(shí)驗(yàn)處理

研究者所教授的課程是某高校英語專業(yè)課程——英語寫作Ⅰ(該課程教材為虞蘇美編著的《新編商務(wù)英語寫作》第一冊)，本學(xué)期教授的內(nèi)容是議論文的寫作，具體到如何構(gòu)思文章大綱，如何寫議論文的第一段，如何寫主題句、發(fā)展句、結(jié)尾段，詞的選擇，句子的有力表達(dá)，修辭格的使用，等等。本研究持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，共17周。在這17周的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班采用“支架”式寫作教學(xué)?！爸Ъ堋笔綄懽鹘虒W(xué)過程如表1所示。

表1 “支架式”寫作教學(xué)過程

控制班采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，教學(xué)步驟如下:

第一，教師講解寫作基礎(chǔ)知識和寫作技巧，課堂互動(dòng)主要是以問答的形式。

教師講解的寫作內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)班是一樣的，比如:如何寫議論文的第一段，但是教學(xué)過程中，沒有小組合作，主要是以問答的形式來進(jìn)行。

第二，教師布置寫作話題，要求學(xué)生課后完成寫作任務(wù)。

該環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成寫作話題，寫作話題與實(shí)驗(yàn)班是一樣的，在寫作前會(huì)要求學(xué)生個(gè)人進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，但不要求學(xué)生之間進(jìn)行討論，教師也不參與其中。

第三，學(xué)生上交寫作任務(wù)，教師進(jìn)行批改。

該環(huán)節(jié)是教師對學(xué)生上交的寫作任務(wù)直接批閱。

3．后測

兩個(gè)組分別進(jìn)行了不同的教學(xué)方法后，在學(xué)期的最后一周對兩個(gè)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測，要求兩個(gè)組的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)(40分鐘)完成另一篇專四作文，題目為Should College Students Hire Cleaners?學(xué)生在測試過程中不允許查閱字典，不允許和他人交流，要獨(dú)立完成，之后，教師收集后測試卷。

(五)數(shù)據(jù)收集

針對第一個(gè)問題，筆者收集了實(shí)驗(yàn)前測試卷和實(shí)驗(yàn)后測試卷，實(shí)驗(yàn)前測試卷收集上來之后，教師根據(jù)英語專業(yè)四級考試作文評分標(biāo)準(zhǔn)對作文進(jìn)行評閱，作文的總分是15分。為了使得評閱客觀，筆者先是把兩個(gè)班級的前測試卷打亂順序，然后遮住姓名和班級由筆者進(jìn)行批閱;實(shí)驗(yàn)后測也是同樣的批改過程。針對第二個(gè)問題，實(shí)驗(yàn)快結(jié)束時(shí)對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班總?cè)藬?shù)是37人，由于最后一周有一個(gè)學(xué)生生病請假了，問卷收集上來是36份，但是其中有一份問卷無效，有效問卷是35份。另外，還在實(shí)驗(yàn)快結(jié)束時(shí)對5名同學(xué)進(jìn)行了訪談，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音轉(zhuǎn)寫。

三、結(jié)果和討論

(一)“支架”式寫作教學(xué)對學(xué)生作文水平提高的有效性探究

本研究使用SPSS 17．0對前、后測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出如下結(jié)果。前測結(jié)果(表2)比較了實(shí)驗(yàn)班和控制班的t值。由表2可知，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的成績沒有顯著性差異(P=0．112＞0．05)。也就是說實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級學(xué)生的作文水平是相當(dāng)?shù)?，可以用來作為?shí)驗(yàn)對照。在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)(17周)之后分別對實(shí)驗(yàn)班、控制班進(jìn)行了后測，后測結(jié)果(表3)表明實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績有顯著性差異(P=0．048＜0．05)。以此可以說明，“支架”式寫作教學(xué)對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文水平起到了顯著性的效果，比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更有助于學(xué)生英語水平的提高。

此外，通過問卷調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對“支架”式寫作教學(xué)的看法。如表4列出了8道對“支架”式寫作教學(xué)看法的題目和百分比。

由表4可知，有超過50%的學(xué)生認(rèn)為“支架”式教學(xué)對自己構(gòu)思文章大綱、形成主題思想、寫文章開頭、寫段落主題句、寫結(jié)尾段有很大的幫助，這可以說明學(xué)生對“支架”式寫作教學(xué)還是持肯定態(tài)度的。

(二)學(xué)生對各種作文批改方式的看法

在“支架”式教學(xué)過程中的效果評價(jià)階段，教師對實(shí)驗(yàn)班采取了多種評價(jià)方式:1)同伴互評。整個(gè)學(xué)期學(xué)生共寫了5篇作文，每篇作文首先是在課堂上由小組內(nèi)進(jìn)行同伴互評，教師會(huì)在黑板上呈現(xiàn)作文批改標(biāo)準(zhǔn)(專業(yè)英語四級作文評分標(biāo)準(zhǔn))并加以示范說明。2)同伴互評的基礎(chǔ)之上由教師批改，同伴的批改如果教師認(rèn)為合理，教師會(huì)認(rèn)同，如果同伴批改有不足的地方，教師會(huì)補(bǔ)充。3)在課堂上接受其他小組同學(xué)的批改建議和教師反饋。(peer-sharing)針對這3種批改方式，筆者做了問卷調(diào)查(如表5)。

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班前測t 值比較

表3 實(shí)驗(yàn)班和控制班后測t值比較

表4 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對“支架”式寫作教學(xué)的看法調(diào)查

表5 實(shí)驗(yàn)班對“支架”式教學(xué)中作文批改方式的看法調(diào)查

問題1是調(diào)查學(xué)生對同伴互改的看法，結(jié)果表明有45．7%的學(xué)生認(rèn)為同伴互改對自己的作文提高有很大的幫助，有42．9%的同學(xué)認(rèn)為同伴互改對自己的作文提高有時(shí)有幫助，有時(shí)沒有幫助。問題2是調(diào)查學(xué)生對第二種批改方式的看法，有82．9%的同學(xué)認(rèn)為在同伴批改的基礎(chǔ)之上教師再進(jìn)行批改對自己的作文提高有很大的幫助。針對第三種批改形式，有80%的同學(xué)認(rèn)為在課堂上分享自己的作文對自己的作文提高有很大的幫助。針對這3個(gè)問題，我對班上5名同學(xué)進(jìn)行了訪談，學(xué)生1楊某認(rèn)為，同伴互改對自己的寫作水平幫助并不太大，因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)寫作水平相差不大，還有可能是因?yàn)閷W(xué)生之間礙于面子，同伴對文章修改不是太多，一般只是修改簡單的語法錯(cuò)誤。學(xué)生2鄧某認(rèn)為同伴互改有一定的幫助，比如自己去批改別人的作文，遇到新的詞組和句型會(huì)去查字典，就會(huì)覺得別人的寫作手法和自己不一樣，這樣可以學(xué)習(xí)到一些東西，而且印象深刻。針對第二個(gè)問題，這5個(gè)同學(xué)一致認(rèn)為更傾向于老師的建議，如果同伴的建議是合理的也會(huì)接受。針對第三個(gè)問題，接受采訪的5名同學(xué)都認(rèn)為很好，只是存在這樣一個(gè)問題:在課堂上與其他同學(xué)分享自己作文的學(xué)生，他們的心理承受能力要很強(qiáng)，因?yàn)橐邮艽蠹业呐慕ㄗh，有些人會(huì)覺得在大家面前丟面子。但是，學(xué)生3徐某認(rèn)為這種方式會(huì)讓自己的作文提高，而且印象非常深刻，(那面子問題就)沒有關(guān)系。

四、結(jié)束語

本研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，共17周，在專業(yè)英語寫作課堂中引入了“支架”式教學(xué)，比較了“支架”式寫作教學(xué)和傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的教學(xué)效果。前、后測數(shù)據(jù)結(jié)果顯示“支架”式寫作教學(xué)比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)對學(xué)生作文水平的提高更加有效，而問卷調(diào)查也顯示這種教學(xué)方法對學(xué)生作文水平提高是有幫助的。此外，對“支架”式寫作教學(xué)中作文批改的方式的調(diào)查表明，在作文批改方面，學(xué)生更加傾向于教師的反饋(教師的支架)，但是同伴的建議也是有一定幫助的，有82．9%的學(xué)生認(rèn)為在作文批改方面同伴建議和教師反饋相結(jié)合，效果會(huì)更好。

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