陳永光

（周口師范學院教育科學系，河南周口466001）

基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡協(xié)作學習研究

陳永光

（周口師范學院教育科學系，河南周口466001）

基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡協(xié)作學習已成為教育領域一個新的研究熱點。在明確網(wǎng)絡協(xié)作學習的內(nèi)涵和基本特征的基礎上，闡述了基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡協(xié)作學習的理論基礎、學習模式、學習過程及其優(yōu)缺點，并結合典型案例介紹了基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡協(xié)作學習的應用。

網(wǎng)絡協(xié)作學習；Blog和Blog群組；學習共同體

21世紀人類進入了信息時代，人們的生活和學習方式發(fā)生了重大的變化，終身學習、合作學習、社會化學習等理念開始深入人心并被眾多學者、專家所提倡和踐行。在此背景下，構建基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和資源的協(xié)作學習成為近年來教育技術學界研究人員關注的熱點。Blog（博客）作為繼E－mail、BBS、ICQ之后一種新型網(wǎng)絡交流工具，目前已廣泛地應用于教育教學之中，是一種新型的、基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習交流平臺。筆者將對基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡協(xié)作學習的相關理論進行研究，并結合應用案例簡要介紹其應用，以期幫助廣大教師更好地利用Blog這一工具服務于教學工作。

一、網(wǎng)絡協(xié)作學習概述

（一）網(wǎng)絡協(xié)作學習的內(nèi)涵

協(xié)作學習是指學習者為了達到共同的學習目標，最大程度地擴大個人和他人的學習成果，一起經(jīng)歷學習過程并共同進取的一切相關行為，通常包含“正負依耐性”、“個人責任”、“促進性交互”、“社交技能”和“小組自加工”五個基本要素。協(xié)作學習雖然強調學習者在教學過程中的活動，但不是以學習者為中心，這主要是因為協(xié)作學習一般是由教師分配學習任務和控制教學過程，教師在整個教學過程中充當學習者學習的促進者和教學過程的主導者。對于在傳統(tǒng)課堂中進行的協(xié)作學習，教師的地位和作用是非常重要的。但在基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習中，教師和各個學習者可能是身處異地，尤其在一個教師面對上百個學習者或者由幾個教師組成的群體面對成千的學習者時，教師的地位和作用將發(fā)生很大的變化。教師和學習者的交流都要依靠網(wǎng)絡，這時教師的作用主要是資源設計者、教學指導者和評價者，而學習任務的分配與闡明、教學過程的控制一般由計算機網(wǎng)絡來支持。

簡而言之，所謂網(wǎng)絡協(xié)作學習，就是指在基于計算機網(wǎng)絡的學習環(huán)境中，讓兩個或兩個以上的學習者，通過網(wǎng)絡與同伴溝通、協(xié)調、合作、互促學習，以完成對知識的意義建構的一種學習形式。網(wǎng)絡協(xié)作學習為學習者提供了共享信息、交流合作的學習環(huán)境，不僅有助于學習者高級認知能力的發(fā)展、健康情感的形成和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還有助于增強學習者的合作意識、社會交往技能，培養(yǎng)學習者共同學習、共同進步的協(xié)作精神。

（二）網(wǎng)絡協(xié)作學習的基本特征

網(wǎng)絡協(xié)作學習是以學習小組為組織形式的，每組一般為3～5人，使用相鄰的計算機，通過協(xié)商、辯論、討論、競爭等學習方式來解決實際問題的一種學習形式，它是學習者深化對問題的理解、獲得高級認知能力的主要學習形式之一。網(wǎng)絡協(xié)作學習具有如下特征［1］：

一是學習的過程是一種交互的過程。它注重學習者之間、學習者與學習小組之間、教師與學習者之間的相互促進式的協(xié)作關系。學習過程中的“互相作用”被視為學習活動的源泉。

二是學習是一種目標導向活動。一切協(xié)作學習均開始于一個互相共享的小組目標。在學習開始之前，教師必須確立清晰的小組目標，并通過教授相關協(xié)作技巧和在需要時提供學術幫助等來指導學習活動順利實施。

三是注重學習者的個人責任。協(xié)作學習強調學習過程中學習者的個人責任（這種責任存在于對每個學習者的評估中）。為了完成共同的任務，在學習過程中必須給每個成員安排互補且相互聯(lián)系的角色以明確各自的責任。

四是以學習小組是否達到目標為獎勵依據(jù)。只有學習小組成員都達到自己的目標時，學習者才能達到個人目標，每個成員才可得到獎勵。

二、基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡協(xié)作學習

Blog自1996年誕生以來逐漸風靡全球，成為最受歡迎的應用軟件工具之一。Blog早在2002年就傳入我國并在接下來的幾年中以其獨特的魅力吸引了眾多的中國網(wǎng)民。近年來，手機博客和微博客的發(fā)展給Blog用戶帶來了更便捷的服務，Blog的獨特優(yōu)勢逐漸被教育領域的專家和學者發(fā)現(xiàn)，在此背景下，基于Blog的網(wǎng)絡協(xié)作學習在相關技術的支持下應運而生。目前，隨著應用水平的不斷提高，Blog應用于協(xié)作學習也逐漸由單個的Blog發(fā)展到多個Blog組成的Blog群組，這種方式已經(jīng)成為網(wǎng)絡協(xié)作學習的新亮點［2］。

（一）理論基礎

1.社會建構主義理論。社會建構主義理論認為，人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接跟他人的交互作用，來建構自己的見解與知識的。個體在他者存在的共同體的場中通過與他者進行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗的結果，使自己的知識處于流動的、向他者開放的系統(tǒng)之中，從而產(chǎn)生個體認識活動的成果——知識。學習是學習者根據(jù)不同的社會文化背景的差異而不斷進行的參與性實踐。

2.學習共同體理論。學習共同體主要是指一個由學習者與助學者（包括教師、專家、輔導者和家長等）共同構成的團體。他們具有共同的目標，在一定的支撐環(huán)境中共同學習，分享各種學習資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務。通過共同活動，學習者與助學者形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，并對這個團體產(chǎn)生認同感和歸屬感?！爸R建構”、“意義協(xié)商”、“身份形成”三個同時進行、相互交叉的過程構成了學習共同體學習活動的運行機制。

（二）學習模式和學習過程

Blog是一種個人傳播共享自己的思想，帶有知識集合鏈接的出版方式。Blog群組是由眾多個人Blog組成的一個群體，它是由一個個人Blog擁有者申請建立，其他個人Blog申請加入而組成的一個集體。群組管理員把所有加入該群的個人Blog組織在一起進行統(tǒng)一管理，如對所發(fā)布的日志進行歸類發(fā)布、對群內(nèi)活動進行規(guī)范管理等。

將Blog和Blog群組應用于開展學習交流活動，就形成了基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡協(xié)作學習?；贐log和Blog群組的網(wǎng)絡協(xié)作學習模式如圖1所示。

學習者活動：圍繞主題進行活動，收藏相關網(wǎng)絡資源，發(fā)表主題學習日志（反思、電子文檔、活動記錄），觀看成員的最新日志，參與日志的評論交流，參與自我評價、學習者互評。

教師活動：指導主題活動，收藏相關網(wǎng)絡資源，發(fā)表主題教學日志，觀看學習者成員日志，解答學習者日志中提出的問題，指導協(xié)作學習、進行學習評價等。

圖1 基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡協(xié)作學習模式

基于網(wǎng)絡的校際協(xié)作學習從主題發(fā)起到學習結束，一般需經(jīng)過如下過程：接觸主題、發(fā)現(xiàn)主題、協(xié)作學習、結果歸納。當然，基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡協(xié)作學習也是按照這一基本過程來實施的，但在具體操作上也有其獨特性?；贐log和Blog群組的網(wǎng)絡協(xié)作學習過程如圖2所示。

圖2 基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡協(xié)作學習過程

（三）優(yōu)勢和劣勢

1.優(yōu)勢。學習的四大要素是教師、學習者、教學內(nèi)容和教學媒體，與之相對應，基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習模式通常有以下四個基本要素：協(xié)作小組、網(wǎng)上教師、教學資源庫、網(wǎng)絡支撐環(huán)境。Blog在這四個要素上具有獨特的優(yōu)勢。

首先，Blog群組中的學習者可以根據(jù)個人的興趣自我結成學習小組，有利于提高學習者學習的積極性。其次，在基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡協(xié)作學習中，教師是Blog群的建立和管理者，學習者通過加入教師Blog群來參與協(xié)作學習，教師可以利用自己在教學與管理方面的雙重功能對學習過程進行指導和監(jiān)督。再次，Blog是一個知識共享的平臺，可以為學習者提供豐富的學習資源。教師和學習者可以上傳、發(fā)布各類有價值的學習資源；Blog中的討論記錄本身就是協(xié)作小組“頭腦風暴”的體現(xiàn)，也可以作為一種重要的學習資源；Blog還可以鏈接其他的Blog或教育網(wǎng)站上的學習資源，可以大大豐富Blog群組中可供利用的學習資源。最后，Blog是一個“零技術”的平臺，對于學習者來說，它的使用是很簡單和方便的。

此外，運用Blog有利于對學習者進行過程性評價、總結性評價以及對學習者的答疑情況進行評價等。

2.劣勢。首先，在基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡協(xié)作學習中，小組成員一般是不可見的，其交互具有間接性、片面性等特點，缺少面對面交流時共享的立體空間以及一些有效的形體語言交互，在調動學習者情感、思維、感官全身心投入方面仍有缺陷；成員之間的交互主要通過文字表達，這在一定程度上限制了交流的順暢進行，有時交流的真正意思甚至被曲解，一些復雜的感情信息就被遺漏。其次，并不是所有的學習科目、主題、教師和學習者都適合網(wǎng)絡協(xié)作學習。如有些學習者不習慣協(xié)作的方式學習、或更愿意選擇獨立學習模式、或參與協(xié)作學習的意愿不強烈、或沒有協(xié)作精神，這些就可能影響協(xié)作學習的效果。最后，由于學習者對教師的依賴性很強，協(xié)作學習的意識和能力達不到要求，在開展網(wǎng)絡協(xié)作學習時也很容易出現(xiàn)問題，如不能有效地找到有助于完成學習任務的學習資源、在瀏覽網(wǎng)頁時容易偏離主題和迷航、不能積極主動地參與學習等［3］。

三、基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡協(xié)作學習的具體應用

目前Blog在教育領域中的應用越來越普遍，很多專家、教師、學習者、教育機構都開始建立自己的Blog，這無疑為利用Blog開展網(wǎng)絡協(xié)作學習奠定了良好的基礎。隨著應用的不斷深入，還出現(xiàn)了眾多基于Blog的協(xié)作學習群組——Blog群組。華南師范大學附屬小學的吳向東老師總結出了他心目中最優(yōu)秀的10個教育Blog群組：教育中文翻譯、多背一公斤、鳶尾花、天河部落指教學數(shù)學跨校集體備課、漢博教育博客、探索博客、興華科學教育博客群組、東行記、高三家長博客園、教育在線博客［4］。

我們以廣東省湛江師范學院劉海濤教授帶領該?！段膶W寫作》課程的師生建立的“敏思”教研創(chuàng)Blog群組（http：//blog.stnn.cc/）為例，簡要介紹基于Blog和Blog群的網(wǎng)絡協(xié)作學習的具體應用。

“敏思”教研創(chuàng)Blog群組由師生共同管理，秉承“審美型閱讀，研究性學習，創(chuàng)造性寫作”的理念，開設《信息發(fā)布臺》、《教學的一線》、《研究象牙塔》、《心路歷程》、《如歌詩行》、《眾說紛紜》、《青青校園》、《笑笑說風景線》、《組員休閑吧》、《美文收藏夾》、《編輯推薦集》等11個欄目。各欄目分別用于展示不同類別的稿件?！懊羲肌苯萄袆?chuàng)Blog群組上的師生交互具有開放性、主動性、激勵性、競爭性等特點，諸多因素綜合運用，促進學習者的“言語智慧的自生長機制”的形成，促使學習者寫作能力、閱讀能力、編輯能力、網(wǎng)絡平臺管理能力等各方面能力的全面提高。該群組構建了一種新型的師生學習與發(fā)展共同體，有效地推進了該課程的建設。

這種形式的課堂不僅擔負知識傳遞的功能，而且還要支持師生交互，只有這樣，才能實現(xiàn)課堂的多元化功能。教師既要傳遞書本知識，同時還要積極運用Blog群促進學習交流，讓教學Blog群輔助自己完成一些課堂教學任務，比如布置作業(yè)等。Blog群組形式下的教師和學習者的關系是平等的。教師是平等中的首席，充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“參與者”等多重角色，師生之間的關系由原先的“權威－服從”向“指導－參與”轉變。因此，在基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡協(xié)作學習中，應該著力構建以“師生互動”、“生生互動”為特征的學習方式，如實踐共同體、探究共同體等，通過參與、經(jīng)歷、體驗、反思、歸納、總結、提升，努力促進學習者的全面和諧發(fā)展。

四、結語

教育Blog和Blog群組不僅僅是一個平臺、一個工具，更是跨越時空地把每臺計算機終端的師生緊密聯(lián)系在一起的一條紐帶。通過這個紐帶，這些渴望知識、渴望交流的人聯(lián)系在一起，團結互助、共同進步，Blog群后面的“人群”讓Blog群體本身具備了生生不息的活力。同時，我們也應該冷靜地看到，目前基于Blog和Blog群組技術開展網(wǎng)絡協(xié)作學習雖然繁榮，但其背后也存在一些問題。從某著名的區(qū)域博客的發(fā)帖和回復的數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，活躍的教育博客還比較少，進行深度對話、討論的更是寥寥無幾。據(jù)筆者調查，大部分區(qū)域性博客群中的教師博客僅僅是個人行為。一些校園博客、區(qū)域性博客有“形”無“神”，缺乏有效管理與引導，教師僅僅憑一腔熱情開通博客，有不少先前影響力比較大的教育博客，因為激情的消退，書寫的欲望越來越低，已經(jīng)逐漸淡出“舞臺”。如何讓個人行為成為集體行為，形成合力，讓每一所學校的發(fā)展真正得益于“教育博客”？如何讓“博主”們永葆激情？這些問題需要我們深入思考，并設法加以解決。如果Blog和Blog群組消失了，基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡協(xié)作學習也將成為“浮云”！

［1］杜江，張麗英.網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習［J］.大同職業(yè)技術學院學報，2005（12）：68－69.

［2］吳伶林，方巍.淺談基于“博客”的協(xié)作學習［J］.職業(yè)教育研究，2005（6）：139－140.

［3］王良輝.博客文化及其教育應用［J］.遠程教育雜志，2004（1）：7－10.

［4］吳向東.我心目中的10個優(yōu)秀教育Blog群組［J］.信息技術教育，2008（1）：108－110.

G791 文獻標志碼：A 文章編號：1671－9476（2012）04－0132－03

2011－01－15

2011年河南省政府決策研究招標課題“河南省農(nóng)村基礎教育發(fā)展的困境與超越”（2011B925）；2011年周口師范學院青年科研基金項目“高師院校師范生信息素養(yǎng)及培養(yǎng)模式研究”（zknuqn201114B）。

陳永光（1982－），男，河南周口人，講師，碩士，研究方向為教育技術學基本理論和教學系統(tǒng)設計。