〔美〕艾莉森·斯帕克斯 〔新西蘭〕伊萊恩·里斯 著趙 坤 冷 潔 譯 吳繼霞 審校

從讀寫萌發(fā)（emergent literacy）的觀點(diǎn)看，早在兒童接受學(xué)校正規(guī)教育的前幾年，其學(xué)習(xí)、閱讀的過程就已經(jīng)開始于家庭看護(hù)者和他的社交世界中了。①②③④Beals，D.E.，DeTemple，J.M.，&Dickinson，D.K.（1994）.Talking and listening that support early literacy development of children from low-income families.In D.K.Dickinson （Ed.），Bridges to literacy：Children，families，and schools（pp.19–40）.Cambridge，MA：Blackwell.維果茨基的社會(huì)文化理論認(rèn)為，與某一文化中更有能力的成員進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)，是兒童獲得成為社區(qū)一員的知識(shí)或技能的背景，這為我們理解讀寫萌發(fā)的方法提供了理論框架。⑤Vygotsky，L.S.（1978）.Mind in society：The development of higher psychological processes.Cambridge，MA：Harvard University Press.就維果茨基的理論而言，親子互動(dòng)是孩子發(fā)展中的關(guān)鍵。溝通質(zhì)和量上的不同，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此我們使用社會(huì)文化理論，以及之后維果茨基對(duì)此理論的重新修訂，作為檢查家庭讀寫訓(xùn)練和兒童心理語言學(xué)知識(shí)萌發(fā)之間關(guān)系的框架。具體來說，我們選出回憶和圖書閱讀時(shí)的親子談話、家長(zhǎng)的教授實(shí)踐（teaching practices）和孩子對(duì)故事書的閱讀興趣作為影響兒童早期語言和讀寫學(xué)習(xí)的三個(gè)潛在影響因素。

讀寫的心理語言學(xué)預(yù)測(cè)因素

研究者們對(duì)早期讀寫發(fā)展的心理語言學(xué)預(yù)測(cè)因素（precursors）的組成部分意見一致，雖然對(duì)于這些預(yù)測(cè)因素之間的關(guān)系以及隨著時(shí)間推移，它們?nèi)绾蜗嗷リP(guān)聯(lián)還存在一些爭(zhēng)論。⑥⑦⑧⑨Bracken，S.S.（2005）.The role of early language revisited：A comment on the NICHD Early Child Care Research Network.Developmental Psychology，41，998–999.研究者確認(rèn)了兩類技能：語言技能和編碼相關(guān)技能，它們一起促進(jìn)了閱讀學(xué)習(xí)的過程。語言技能包括詞匯（接受性和表達(dá)性知識(shí)）、語義（最大限度的使用單一詞匯和像理解故事這樣復(fù)雜形式水平上含義）、句法（形成復(fù)雜短語和句子的一系列規(guī)則）、敘事性話語（談話的擴(kuò)展形式，將較小概念單元連接起來以便敘述世間的事件和闡述觀點(diǎn)）。編碼相關(guān)技能包括與印刷文字（print）相關(guān)的知識(shí) （如理解在頁面上印刷單詞的慣例或印刷文字概念）、識(shí)別字母、字母順序的規(guī)則（比如，將單個(gè)字母與其表征的發(fā)音聯(lián)系起來，以及將發(fā)音的字母組成單詞）和書寫萌發(fā)。為了將印刷文字對(duì)應(yīng)語音，兒童必須具有語音意識(shí)（phonological awareness），他們必須意識(shí)到單詞是由較小的語音單元構(gòu)成的。在本研究中，我們考察了作為家庭訓(xùn)練變量函數(shù)的語言和印刷文字兩方面技能的萌發(fā)。

增加社會(huì)互動(dòng)因素進(jìn)行讀寫習(xí)得的研究

早在研究者們描述早期讀寫的心理語言學(xué)路徑之前，來自社會(huì)文化觀點(diǎn)的研究就指出了家庭環(huán)境在語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。①M(fèi)ichaels，S.（1981）.‘Sharing time’：Children’s narrative styles and differential access to literacy.Language and Society，10，423–422.家庭環(huán)境的差異與兒童的語言和讀寫發(fā)展相關(guān)。Michaels和Heath提出，親子之間或老師與兒童之間的交流實(shí)踐，對(duì)早期語言發(fā)展和兒童的讀寫技能有重要的影響。他們開始的一系列研究已經(jīng)在兒童的早期敘述性語言產(chǎn)生，與隨后的讀寫成績(jī)和學(xué)術(shù)成就三者之間建立了很強(qiáng)的聯(lián)系。②③④Dickinson，D.K.，&Tabors，P.O.（2001）.Beginning literacy with language：Young children learning at home and school.Cambridge：Paul H.Brookes.

幾乎在同一時(shí)期，在對(duì)中產(chǎn)階級(jí)家庭中的兒童語言和讀寫發(fā)展的觀察中，Snow發(fā)現(xiàn)，隨著兒童運(yùn)用語言抽象形式能力的提高，兒童理解書面文字世界的知識(shí)也獲得了發(fā)展。⑤Snow，C.（1983）.Literacy and language：Relationships during the preschool years.Harvard Educational Review，55，165–189.Snow認(rèn)為去語境語言（即在沒有相應(yīng)環(huán)境的支持下，應(yīng)用語言構(gòu)建世界）與早期閱讀所需要的概念知識(shí)相關(guān)聯(lián)。她也觀察到，親子之間關(guān)于過去發(fā)生事件的談話是兒童練習(xí)使用去語境語言形式的豐富背景。

與此同時(shí)，關(guān)于兒童記憶發(fā)展的大量的文獻(xiàn)已經(jīng)開始記錄中產(chǎn)階級(jí)撫養(yǎng)者與他們的孩子談?wù)撨^去事件的方式，按照定義，這種談話是去語境的。⑥⑦⑧⑨Fivush，R.，&Fromhoff，F(xiàn).A.（1988）.Style and structure in mother–child conversations about the past.Discourse Processes，11，337–355.這些研究揭示了，一些詳盡性回憶風(fēng)格的家長(zhǎng)：通過很多開放式的問題和肯定兒童的反應(yīng)為特點(diǎn)，幫助兒童重新構(gòu)建過去事件。而其他低詳盡性回憶風(fēng)格的撫養(yǎng)者在談及過去時(shí)，僅僅使用一些問題或重復(fù)提問探究記憶的具體部分，這樣兒童就會(huì)提供家長(zhǎng)已有結(jié)論的答案。高詳盡性回憶風(fēng)格的家長(zhǎng)可以促進(jìn)兒童的記憶敘事，且與兒童的印刷文字技能相聯(lián)系。⑩11Reese，E.，&Newcombe，R.（2007）.Training mothers in elaborative reminiscing enhances children’s autobiographical memory and narrative.Child Development，78，1153–1170.○因此，這個(gè)研究已經(jīng)建立了在西方白種人，中產(chǎn)階級(jí)家庭中母親的詳盡性風(fēng)格與兒童的記憶、語言和讀寫發(fā)展之間的關(guān)鍵聯(lián)系，這些研究?jī)H關(guān)注主流人群。①Fivush，R.，Haden， C.， &Reese，E.（2006）.Elaborating on elaboration.Child Development，77，1568–1588.

回憶和閱讀

Reese在一項(xiàng)針對(duì)中產(chǎn)階級(jí)家庭的縱向研究中，考查了早期親子談話和兒童語言與讀寫之間的關(guān)系。其研究結(jié)果，揭示了過去事件和在圖書閱讀過程中的親子談話的性質(zhì)的差異。這些差異正向預(yù)測(cè)了兒童在學(xué)前教育結(jié)束時(shí)的語言和讀寫的發(fā)展。在三個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行家訪（孩子40、46和58個(gè)月大時(shí)），將父母與孩子談?wù)撨^去事件及一起讀書的過程進(jìn)行錄像。在孩子70個(gè)月大時(shí)，完成對(duì)兒童語言和讀寫技能的最終評(píng)估。本研究特別有趣的發(fā)現(xiàn)是，與圖書閱讀的情境相比，關(guān)于過去事件的談話是早期語言和讀寫最有力的預(yù)測(cè)因素?？偠灾?，Reese發(fā)現(xiàn)，母親在兒童整個(gè)學(xué)前期的關(guān)于過去事件的談話中使用去語境化語言，可以預(yù)測(cè)印刷文字和語義技能：包括印刷文字概念、詞匯和故事理解。②Reese，E.，&Newcombe，R.（2007）.Training mothers in elaborative reminiscing enhances children’s autobiographical memory and narrative.Child Development，78，1153–1170.另一項(xiàng)同樣是針對(duì)中產(chǎn)階級(jí)家庭的研究發(fā)現(xiàn)，母親關(guān)于過去事件的詳盡談話與學(xué)前期兒童的寫作技能萌發(fā)相關(guān)。③Leyva，D.，Reese，E.，&Wiser，M.（2011）.Early understanding of the function of print：Parent–child interaction and preschoolers’ notating skills.First Language，31，1–23.

研究父母的詳盡性風(fēng)格和兒童語言和讀寫之間的聯(lián)系，仍需要選取低收入、文化和語言多樣化的家庭作為樣本進(jìn)行探索。本研究旨在填補(bǔ)這一空白。我們的主要目標(biāo)是以在 “開端計(jì)劃”（Head Start）幼兒園教室招募的家庭為樣本，調(diào)查母親關(guān)于過去事件的談話和圖書閱讀的詳盡性在兒童的語言和讀寫發(fā)展中所起的作用。具體我們想要知道的是，母親的詳盡性與兒童語言和讀寫的關(guān)系是否在多樣化背景的兒童樣本中也同樣出現(xiàn)?；貞洠诤芏辔幕凶鳛楦改傅囊豁?xiàng)日?；顒?dòng)，是否可以像預(yù)測(cè)中產(chǎn)階級(jí)兒童那樣預(yù)測(cè)這些兒童的語言和讀寫。④Miller，J.M.，Potts，R.，F(xiàn)ung，H.，Hoogstra，L.，&Mintz，J.（1990）.Narrative practices and the social construction of self in childhood.American Ethnologist，17，292–311.考慮到在這些家庭中觀察到的較低水平的分享性圖書閱讀，我們認(rèn)為，相對(duì)于中產(chǎn)階級(jí)兒童，回憶可以更有力地預(yù)測(cè)低收入家庭兒童的語言和讀寫。⑤Federal Interagency Forum on Child and Family Statistics.（2007）.America’s children：Key national indicators of well-being，2007.Retrieved February15，2011，from http：//www.childstats.gov.Reese研究（1995）的一個(gè)局限是在分析圖書閱讀和談話情境時(shí)使用了不同的編碼圖式。本研究中，我們將以詳盡的開放式問題的形式，在兩種背景下都將家長(zhǎng)提供的結(jié)構(gòu)作為兒童語言和讀寫的相關(guān)物。

與幼兒一起閱讀故事書

已有大量的研究關(guān)注成人與幼兒在故事書閱讀情境中的互動(dòng)，及其對(duì)兒童的語言和讀寫的影響。比如，研究者將圖書閱讀作為兒童語言和讀寫的預(yù)測(cè)因素，發(fā)現(xiàn)分享性圖書閱讀可以解釋兒童讀寫成績(jī)中有顯著意義的8%的變異。⑥Bus，A.G.，van IJzendoorn，M.H.，&Pellegini，A.（1995）.Joint book reading makes for success in learning to read：A metanalysis on intergenerational transmission of literacy.Review of Educational Research，65，1–21.回顧對(duì)兒童語言和讀寫的早期研究也得出同樣的結(jié)論。⑦Scarborough，H.S.，&Dobrich，W.（1994）.On the efficacy of reading to preschoolers.Developmental Review，14，245–302.跨階級(jí)和跨種族的圖書閱讀比較研究發(fā)現(xiàn)，來自低收入背景的兒童圖書閱讀量少于中產(chǎn)階級(jí)同齡兒童。⑧Yarosz，D.J.，&Barnett，W.S.（2001）.Who reads to young children?：Identifying predictors of family reading and activities.Reading Psychology，22，67-81.跨社會(huì)階層的西班牙裔和非裔美國家長(zhǎng)，與兒童一起圖書閱讀的時(shí)間少于白人和非西班牙裔的家長(zhǎng)。⑨Raikes，H.，Pan，B.A.，Luze，G.，Tamis-LeMonda，C.，Brooks-Gunn，J.，Constantine，J.，et al.（2006）.Mother – child book reading in low-income families：Correlates and outcomes during the first three years of life.Child Development，77，924–953.

Sénéchal和她的同事已經(jīng)調(diào)查了家庭讀寫經(jīng)歷、兒童語言和讀寫成就的不同作用。根據(jù)他們的家庭讀寫模型，故事書閱讀量和父母關(guān)于印刷文字的教育是家庭中的兩個(gè)彼此不同的活動(dòng)，與讀寫的心理語言學(xué)預(yù)測(cè)因素有不同的聯(lián)系。①Sénéchal，M. （2006）.Testing the home literacy model：Parent involvement in kindergarten is differentially related to grade 4 reading comprehension，fluency，spelling，and reading for pleasure.Scientific Studies of Reading，10，59–87.在加拿大的中產(chǎn)階級(jí)家庭樣本中，他們發(fā)現(xiàn)故事書閱讀量與教授4-5歲兒童關(guān)于印刷文字的報(bào)告無相關(guān)關(guān)系。②③Sénéchal，M.， &LeFevre，J.（2002）.Parent involvement in the development of children’s reading skill：A fiveyear longitudinal study.Child Development，73，445 –460.而且，他們發(fā)現(xiàn)故事書閱讀量有助于語言獲得，同時(shí)家長(zhǎng)的教授實(shí)踐促進(jìn)了早期讀寫技能，而非語言。我們?cè)O(shè)計(jì)本研究以便在低收入，語言和文化多樣化的兒童樣本中，驗(yàn)證Sénéchal的發(fā)現(xiàn)。我們預(yù)期發(fā)現(xiàn)在父母關(guān)于閱讀和教授的報(bào)告與兒童語言和讀寫之間存在相同系列的獨(dú)立關(guān)系，比如，家長(zhǎng)報(bào)告的圖書閱讀和教授實(shí)踐與兒童的語言和讀寫存在不同的關(guān)系。

讀寫能力習(xí)得中兒童自身的因素

最后，我們想要考察兒童自身在學(xué)習(xí)閱讀中的作用。針對(duì)兒童動(dòng)機(jī)在早期語言和讀寫學(xué)習(xí)中的作用研究甚少。在一項(xiàng)關(guān)于圖書閱讀對(duì)于讀寫習(xí)得作用的綜合性研究回顧中，Scarborough和Dobrich指出，文獻(xiàn)中缺乏對(duì)兒童興趣的測(cè)量，在兒童形成讀寫能力的過程中，應(yīng)當(dāng)將兒童的動(dòng)機(jī)作為貢獻(xiàn)因素引入。④Scarborough，H.S.，&Dobrich，W.（1994.On the efficacy of reading to preschoolers.Developmental Review，14，245–302.Nelson修正了社會(huì)文化理論，將兒童本身作為發(fā)展過程中的關(guān)鍵因素整合進(jìn)此理論中。⑤Nelson，K.（2007）.Young minds in social worlds：Experience，meaning，and memory.Cambridge，MA：Harvard University Press.她的兒童體驗(yàn)理論是基于社會(huì)文化假設(shè)，即兒童在與撫養(yǎng)者的社會(huì)互動(dòng)中發(fā)展。然而，Nelson增加了兒童視角——他們的具體需要和興趣——作為促進(jìn)他們發(fā)展的動(dòng)力。從兒童體驗(yàn)的觀點(diǎn)看，對(duì)于兒童閱讀興趣的測(cè)量應(yīng)當(dāng)將兒童的語言和讀寫聯(lián)系起來考慮。

一些針對(duì)中產(chǎn)階級(jí)兒童的研究已經(jīng)引入了對(duì)兒童讀寫興趣的測(cè)量，得到了一些有趣的結(jié)果。 Sénéchal，LeFevre，Hudson 和 Lawson 發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)故事書閱讀的興趣 （通過對(duì)兒童請(qǐng)求閱讀故事書進(jìn)行測(cè)量）成為同期學(xué)前兒童的詞匯分?jǐn)?shù)的唯一差異，但是研究者沒有評(píng)估兒童的印刷文字技能。⑥Sénéchal，M.，LeFevre，J.，Hudson，E.，&Lawson，E.P.（1996）.Knowledge of storybooks as a predictor of young children’s vocabulary.Journal of Educational Psychology，88，520–536.另外的研究發(fā)現(xiàn)兒童在2歲參與故事書閱讀的狀況預(yù)測(cè)了之后4歲時(shí)的語言和印刷文字相關(guān)技能。⑦Crain-Thoreson，C.，&Dale，P.S.（1992）.Do early talkers become earlyreaders：Linguisticprecocity，preschool language，and emergent literacy.Child Development，77，1568–1588.Frijters，Barron和Brunello使用的測(cè)量要求5歲兒童報(bào)告他們對(duì)讀寫相關(guān)活動(dòng)的感受，發(fā)現(xiàn)與兒童同時(shí)期的印刷文字技能顯著相關(guān)。⑧Frijters，J.C.，Barron， R.W.， &Brunello，M.（2000）.Direct and mediated influences of home literacy and literacy interest on pre-readers’ oral vocabulary and early written language skill.Journal of Educational Psychology，92，466-477.在另一項(xiàng)針對(duì)中產(chǎn)階級(jí)家庭的研究中，較多地與父母進(jìn)行早期記憶談話的兒童，在隨后語言和讀寫的測(cè)試中得分更高（Reese，1995）。證實(shí)兒童動(dòng)機(jī)對(duì)讀寫的重要性的研究目前很少，為了填補(bǔ)空白，我們采用了一項(xiàng)對(duì)兒童分享性故事書閱讀興趣的測(cè)量。

研究假設(shè)

本研究的目標(biāo)是調(diào)查在低收入，語言多樣化的兒童樣本中，兒童語言和讀寫發(fā)展的家庭影響因素。尤其關(guān)注關(guān)于過去事件的親子談話和故事書閱讀中的親子談話、分享性圖書閱讀的頻率、家長(zhǎng)在教授孩子早期讀寫技能時(shí)使用的具體策略和兒童對(duì)圖書閱讀的興趣等因素。我們預(yù)期會(huì)發(fā)現(xiàn)以下顯著的關(guān)系：

1.如 Sénéchal和 LeFevre 一樣，我們預(yù)測(cè)家長(zhǎng)對(duì)于圖書閱讀的報(bào)告和讀寫的教授實(shí)踐是相互獨(dú)立的。①Sénéchal，M.，&LeFevre，J.（2002）.Parent involvement in the development of children’s reading skill：A five-year longitudinal study.Child Development，73，445-460.

2.我們預(yù)測(cè)圖書閱讀報(bào)告和讀寫的教授實(shí)踐報(bào)告分別與兒童的語言和讀寫存在不同關(guān)系，圖書閱讀可能與兒童語言相關(guān)，教授實(shí)踐可能與讀寫相關(guān)。②Sénéchal，M.，&LeFevre，J.（2002）.Parent involvement in the development of children’s reading skill：A five-year longitudinal study.Child Development，73，445-460.

3.兒童對(duì)故事書閱讀的興趣與語言和讀寫都顯著相關(guān)。③Sénéchal，M.，LeFevre，J.，Hudson，E.， &Lawson，E.P.（1996）.Knowledge of storybooks as a predictor of young children’s vocabulary.Journal of Educational Psychology，88，520–536.

4.家長(zhǎng)對(duì)過去事件談話的詳盡性將與兒童的印刷文字概念知識(shí)和故事理解有不同的關(guān)系。④Reese，E.，&Newcombe，R.（2007）.Training mothers in elaborative reminiscing enhances children’s autobiographical memory and narrative.Child Development，78，1153-1170.

家長(zhǎng)在圖書閱讀情境的詳盡性會(huì)與兒童的故事理解技能有顯著的相關(guān)。類似于家長(zhǎng)圖書閱讀時(shí)的高水平評(píng)價(jià)與兒童的理解技能之間的聯(lián)系。⑤Reese，E.，&Newcombe，R.（2007）.Training mothers in elaborative reminiscing enhances children’s autobiographical memory and narrative.Child Development，78，1153-1170.

研究方法

被試

樣本來自學(xué)前教育語言項(xiàng)目的基礎(chǔ)階段，該項(xiàng)目是對(duì)低收入兒童的語言和讀寫發(fā)展的縱向干預(yù)性研究。⑥Reese，E.，Leyva，D.，Sparks，A.，&Grolnick，W.（2010）.Maternal elaborative reminiscing increases low-income children’s narrative skills relative to dialogic reading.Early Education and Development，21，318–342.參與研究的60個(gè)兒童（31個(gè)男孩，29個(gè)女孩）是馬薩諸塞州伍斯特市的七所“開端計(jì)劃”中心之一的幼兒園兒童，招募家庭參加在二〇〇三-二〇〇四，二〇〇四-二〇〇五和二〇〇五-二〇〇六學(xué)年三個(gè)群體的研究。兒童進(jìn)入研究的平均年齡是4.1歲（范圍從3.1歲到5.2歲）。樣本的種族構(gòu)成比由其父母報(bào)告如下：37.7%拉丁裔，23%混血，16.4%白人，14.8%黑人，6.6%非裔美國人，1.6%美洲印第安人。只有那些可以自如地用英語和他們的子女談話和閱讀的人才能作為被試。然而，有一半兒童在家中說一種以上的語言（n=30），這些語言有西班牙語，阿爾巴尼亞語，葡萄牙語，法語，阿拉伯語和三種非洲語言：Twi，Shona和 Fante。主要撫養(yǎng)者（59位母親和一位祖母，以下稱為母親）報(bào)告了她們接受正規(guī)教育的年限，這作為母親教育的測(cè)量指標(biāo)。她們報(bào)告的受正規(guī)教育年限的范圍較大，平均為12.6年，有31位母親報(bào)告完成了高中教育。

所有參與研究的家庭都符合參加 “開端計(jì)劃”項(xiàng)目的資格，該項(xiàng)目基于衛(wèi)生和公共服務(wù)部設(shè)定的貧困線。在二〇〇六年，家庭收入低于20650美元的四口之家有資格參加“開端計(jì)劃”項(xiàng)目。⑦Department of Health and Human Services，Head Start Bureau.（2007）.Head Start program fact sheet，2006[Data file].U.S.Department of Health and Human Services.Retrieved from http：//www.hhs.gov

研究設(shè)計(jì)

整個(gè)大的項(xiàng)目研究中，在三個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)兒童測(cè)試：“開端計(jì)劃”開始，“開端計(jì)劃”結(jié)束和幼兒園學(xué)習(xí)生活結(jié)束時(shí)。在幼兒園教室進(jìn)行初始評(píng)估后，完成一次家訪。這里呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)是從兒童在幼兒園課堂到家訪結(jié)束期間所進(jìn)行的語言和讀寫的綜合評(píng)估。父母有權(quán)選擇在家中或是到大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室中被訪問。只有三個(gè)家庭在實(shí)驗(yàn)室完成了研究，其余57個(gè)家庭在家中接受了訪問。

兒童語言和讀寫的評(píng)估

為了將測(cè)試疲勞最小化，每個(gè)孩子通過三個(gè)階段完成測(cè)試。在第一個(gè)課堂階段測(cè)試了詞匯；第二個(gè)課堂階段測(cè)試了語音意識(shí)；在最后一個(gè)家庭階段，兒童完成了故事和敘事測(cè)試。第一組被試（n=20）的方案不同，所有的測(cè)試都是在家訪時(shí)完成的。

語言和讀寫的正式測(cè)試。在Peabody圖片詞匯測(cè)試3中，兒童完成了A表（PPVE-IIIA），評(píng)估其英語單詞的詞匯量；兒童也完成了表達(dá)詞匯測(cè)試（EVT）來評(píng)估其列舉單詞的能力。⑧⑨Dunn，L.M.，&Dunn，L.M.（1997）.Peabody Picture Vocabulary Test（3rd ed..Circle Pines，MN：American Guidance Service，Inc.Clay關(guān)于印刷文字的概念適用于測(cè)試兒童的印刷文字概念性知識(shí)，使用其問題1-9和11，是因?yàn)檫@些項(xiàng)目不需要解碼技能；①Clay，M.（1979）.Stones：Concepts about print.Portsmouth，NH：Heinemann.對(duì)解碼單個(gè)字母或單詞的測(cè)量使用一般成就測(cè)試修訂版中的字母和詞匯識(shí)別子測(cè)驗(yàn)；②Jastak，J.，&Jastak，S.（1984）.Wide-range achievement test-revised.Wilmington，DE：Jastak&Associates，Inc.Keats，E.J.（1967）.Peter’s chair.Puffin Books.運(yùn)用學(xué)前語言和印刷文字加工綜合測(cè)試的混合子測(cè)驗(yàn) （pre-CTOPP）評(píng)估兒童的語音意識(shí)。③Lonigan，C.J.，Wagner，R.K.，Torgesen，J.，&Rashotte，C.（2002）.Preschool comprehensive test of phonological and print processing：Blending and elision subtests.By permission of the authors.研究者為孩子讀一個(gè)陌生的故事（Peter‘s Chair），然后問六個(gè)理解性的問題，要求他們回憶關(guān)于角色和情境的事實(shí)，就角色的動(dòng)機(jī)和故事情節(jié)做出一些簡(jiǎn)單的推論，通過這種方法測(cè)試兒童對(duì)故事的理解。④Keats，E.J.（1967）.Peter’s chair.Puffin Books.

家長(zhǎng)報(bào)告測(cè)量

家庭讀寫訓(xùn)練問卷。對(duì)于本研究中的第二和第三組被試，在家訪中增加了一個(gè)關(guān)于家庭讀寫訓(xùn)練的頻率和興趣的問卷。⑤Sénéchal，M.LeFevre，J.， Thomas，E.M.， &Daley，K.E.（1988）.Differential effects of home literacy experiences on the development of oral and written language.Reading Research Quarterly，33，96-116.因此所有對(duì)家長(zhǎng)報(bào)告測(cè)量的分析基于縮小了的樣本量。通過以下問題訪問家長(zhǎng)在家中的語言和讀寫的理念和練習(xí)：（1）在通常的一周中，你自己或其他家庭成員給孩子讀書有多少次？（2）在通常一周中，你孩子要求你讀書的頻率是多少（作為對(duì)兒童閱讀興趣的測(cè)量）？（3）在通常的一周中，你教孩子印刷文字的頻率是多少？（4）在通常的一周中，你教孩子讀單詞的頻率是多少？母親報(bào)告的閱讀頻率是每周她們給孩子讀書的次數(shù)，按照1-8量表評(píng)價(jià)。關(guān)于家庭練習(xí)的其他問題，用從1（從不）到5（經(jīng)常）的5點(diǎn)量表來測(cè)量。我們使用這些問題是為了在低收入、文化多樣性的樣本中檢驗(yàn)Sénéchal及其同事在中產(chǎn)階級(jí)家庭中的研究發(fā)現(xiàn)。

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)問卷。要求母親們完成問卷，設(shè)計(jì)此問卷是為獲得家庭特點(diǎn)的信息：如母親的受教育程度、種族、兒童年齡和在家里使用的主要語言。此問卷使用了美國調(diào)查種族和西班牙裔的統(tǒng)計(jì)類別。母親受教育程度由她們完成正規(guī)教育的年限來表示。

親子互動(dòng)

在訪談過程中，詢問母親：與孩子談?wù)撨^去事件是否是他們的日常家庭生活的一部分？如果是，估計(jì)她們與孩子進(jìn)行此類談話的頻率。所有的母親都報(bào)告關(guān)于過去事件的談話是家庭生活的一部分。超過一半的母親報(bào)告，在通常的一周中她們經(jīng)?；蜉^多與孩子談?wù)撨^去發(fā)生的特別事件。⑥⑦Leyva，D.，Reese，E.，Grolnick，W.，&Price，C.（2009）.E-laboration and autonomy support in low-income mothers’ reminiscing：Links to children’s autobiographical narratives.Journal of Cognition and Development，9，363-389.在我們的樣本中，這些結(jié)果被解釋為與孩子一起回憶是通常的家庭活動(dòng)。

此外，要求母親回憶近期與孩子討論的過去事件。所創(chuàng)建的列表如下（1）一個(gè)共享的事件（父母和兒童共同經(jīng)歷）；（2）非共享的事件（一項(xiàng)兒童參與而父母未參與的事件）；（3）一個(gè)不當(dāng)行為事件；（4）一個(gè)良好行為事件。要求父母舉出在兒童生活中獨(dú)特或重要的事件，我們選擇這四項(xiàng)事件表征一系列回憶的情境 （在其他的跨階級(jí)和跨文化的研究中已被觀察到）。在白種人和中產(chǎn)階級(jí)家庭中，已經(jīng)有研究廣泛地檢查了分享的和未分享的事件（本研究的回顧，見Fivush et al，二〇〇六）。且針對(duì)來自更加廣泛范圍背景的家庭的談話行為已經(jīng)被作為研究的焦點(diǎn)：從巴爾的摩工人階級(jí)子女到來自臺(tái)灣和中國大陸的中產(chǎn)階級(jí)家庭。⑧⑨Miller，P.J.，Wiley，A.R.，F(xiàn)ung，H.，&Liang，C.H.（1997）.Personal storytelling as a medium of socialization in Chinese and American families. Child Development，68，557-568.

在父母和子女回憶四種選擇的事件或一起閱讀熟悉的或不熟悉的圖書時(shí)，我們進(jìn)行了錄像。有三個(gè)家庭在實(shí)驗(yàn)室錄像，其余的家庭在家中錄像。我們將父母對(duì)于熟悉和不熟悉圖書的詳盡性模式進(jìn)行了編碼，父母詳盡性模式與兩種圖書中等相關(guān)（.40；p＜.01）。 熟悉的圖書與兒童的語言和讀寫有相同的相關(guān)關(guān)系。因此我們決定選用不熟悉的圖書。在Haden，Reese和Fivush的研究中，使用了熟悉和不熟悉的圖書，熟悉圖書的母親風(fēng)格包含更多的誤差變量，因?yàn)槟赣H選擇了更廣泛范圍的圖書。①Haden，C.A.，Reese，E.，&Fivush，R.（1996）.Mothers’extratextual comments during storybook reading：Stylistic differences over time and across texts.Discourse Processes，21，135–169.Heden等人總結(jié)，使用不熟悉圖書測(cè)試母親圖書閱讀風(fēng)格更有優(yōu)勢(shì)。

指導(dǎo)母親與孩子互動(dòng)，就像無他人在場(chǎng)時(shí)他們單獨(dú)在家從事此項(xiàng)活動(dòng)一樣。將每個(gè)家庭的家長(zhǎng)與孩子單獨(dú)留在房間里完成任務(wù)，對(duì)圖書閱讀和談?wù)撨^去事件的次序在家庭之間進(jìn)行平衡。

分享的圖書閱讀。提供給家長(zhǎng)不熟悉的圖書，即《和媽媽一起逛街》，與他們的孩子一起閱讀。②Mayer，M.（1989）.Just shopping with Mom.New York：Golden Books Publishing Company.

過去事件敘述。母親和孩子以下列順序談?wù)摗案改钢付ㄊ录斜怼敝械乃募^去發(fā)生的事情：共享的事件，非共享的事件，不當(dāng)行為事件和良好行為事件。

編碼

過去事件談話和圖書閱讀的詳盡性。家長(zhǎng)談話的詳盡性通過五點(diǎn)量表測(cè)量。③Sparks，A.（2008）.Latino mothers and their preschool children talk about the past：Implications for language and literacy.In A.McCabe，A.L.Bailey，&G.Melzi（Eds.），Spanish language narration and literacy：Culture，cognition，and emotion （pp.273–295）.New York：Cambridge University Press.這個(gè)量表既包括下列談話風(fēng)格，是/否問題、重復(fù)、對(duì)新信息幾乎沒有介紹、沒有wh-問題 （在量表上評(píng)a1）；也包括如下談話風(fēng)格，談話圍繞著開放式的wh-問題、幾乎沒有重復(fù)和是/否問題（在量表上評(píng)a5）。將回憶的四種情境和家長(zhǎng)在圖書閱讀過程中的評(píng)論獨(dú)立地編碼。兩位評(píng)估者獨(dú)立地對(duì)錄像中25%的互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行編碼。使用Shrout-Fleiss跨階層相關(guān)系數(shù)對(duì)信度進(jìn)行評(píng)估（過去事件談話為0.88，圖書閱讀為0.94），評(píng)估者中的一位對(duì)其余的錄像內(nèi)容進(jìn)行編碼。

結(jié)果

缺失數(shù)據(jù)

語言和讀寫評(píng)估的少量數(shù)據(jù)（1%）缺失了，原因在于研究者的誤差或幼兒園兒童缺勤。故事理解、解碼和印刷文字概念任務(wù)有一個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)缺失。語音意識(shí)有兩個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)缺失。談話環(huán)節(jié)缺失了更多的數(shù)據(jù)，有時(shí)是因?yàn)殇浺魩?錄像帶的技術(shù)問題，但是大多缺失數(shù)據(jù)是由于參與的問題（例如母親談?wù)摰倪^去事件不符合要求，比如去一家熟悉的飯店；孩子參與任務(wù)時(shí)間不夠長(zhǎng)，不能編碼；母親沒有討論四種過去事件之一）。缺失數(shù)據(jù)的百分比如下：15%是共享事件的談話，10%是非共享事件的談話；12%是不當(dāng)行為的談話；32%是良好行為的談話；5%是圖書閱讀。我們沒有替換缺失的數(shù)據(jù)點(diǎn)，因此參與每項(xiàng)分析的被試人數(shù)不同。

初步分析

考慮到樣本中的大量孩子來自多語言家庭。我們檢查了來自單語言家庭和多語言家庭孩子的語言、讀寫、家長(zhǎng)報(bào)告和觀察數(shù)據(jù)變量之間的差異。首先我們進(jìn)行獨(dú)立t檢驗(yàn)，檢查兩組在母親教育和兒童年齡上是否有差異，結(jié)果在這兩個(gè)變量上未發(fā)現(xiàn)兩組的差異。另一組獨(dú)立t檢驗(yàn)揭示，在單語和雙語家庭之間，語言、讀寫和家長(zhǎng)測(cè)量沒有顯著差異（全部ps＞.13）。

描述統(tǒng)計(jì)

表1呈現(xiàn)了對(duì)于整個(gè)樣本兒童的語言和讀寫評(píng)估的描述統(tǒng)計(jì)。接受性詞匯的平均標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)落在正常樣本平均數(shù)范圍內(nèi)，個(gè)體兒童成績(jī)分布較廣，一些兒童處于極端高的范圍。與此類似，對(duì)表達(dá)語言的測(cè)量——EVT，在正常樣本的平均范圍之內(nèi)。另一方面，兒童故事理解測(cè)驗(yàn)的成績(jī)非常低，雖然未到最低。大部分兒童可以給角色命名或回憶故事事件。大部分兒童不能回答需要預(yù)測(cè)或推理的較高級(jí)的問題，只有一個(gè)兒童在6分的題目中得了5分。

表1 描述統(tǒng)計(jì)：語言和讀寫的評(píng)估

語言和讀寫成績(jī)的交互關(guān)系

母親的受教育水平和兒童年齡與若干語言和讀寫的測(cè)量相關(guān)。因此我們?cè)谶@里呈現(xiàn)的相關(guān)中控制這些變量。應(yīng)用PPTV和EVT的原始成績(jī)而非標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)（根據(jù)年齡進(jìn)行調(diào)整）進(jìn)行偏相關(guān)計(jì)算。表2呈現(xiàn)語言和印刷文字測(cè)量的偏相關(guān)結(jié)果。在語言變量中觀察到了中等程度的相關(guān)（接受性和表達(dá)性詞匯以及故事理解）。語音意識(shí)與語言測(cè)量緊密相關(guān)，與接受性和表達(dá)性語言中等相關(guān)，與印刷文字則沒有這種關(guān)系。兒童解碼技能在聯(lián)想模式中表現(xiàn)最為活躍，除語音意識(shí)（達(dá)到了邊緣顯著，p=.07）之外，與所有的語言和讀寫變量都有中等程度的相關(guān)。印刷文字概念變量只與解碼相關(guān)，與任何語言測(cè)量都無相關(guān)。

表2 語言評(píng)估、讀寫力和母親詳盡性的偏相關(guān)

表3 語言，讀寫，圖書閱讀頻率，家長(zhǎng)教授實(shí)踐和兒童要求閱讀之間的偏相關(guān)（控制兒童年齡和母親教育）

家長(zhǎng)圖書閱讀的報(bào)告和教授實(shí)踐的偏相關(guān)

為了測(cè)試Sénéchal的家庭讀寫能力模型（二〇〇六），其中圖書閱讀和關(guān)于印刷文字的教授實(shí)踐的關(guān)系是獨(dú)立的、無關(guān)的活動(dòng)。我們檢查了家長(zhǎng)圖書閱讀和教授實(shí)踐之間的聯(lián)系。計(jì)算家長(zhǎng)圖書閱讀頻率，教授孩子印刷體單詞，和教授孩子閱讀單詞之間的偏相關(guān)。發(fā)現(xiàn)在家長(zhǎng)圖書閱讀報(bào)告和教授兒童印刷文字或閱讀單詞的報(bào)告之間沒有相關(guān)。然而，在家長(zhǎng)教授兒童閱讀單詞的報(bào)告和教授兒童印刷的單詞之間存在高度相關(guān)（r（39）=.67；p＜.00）。

語言，讀寫、家長(zhǎng)圖書閱讀和教授實(shí)踐報(bào)告的偏相關(guān)關(guān)系

為了探索家長(zhǎng)的家庭讀寫訓(xùn)練和兒童語言和讀寫學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在語言和讀寫測(cè)量與父母報(bào)告變量之間進(jìn)行了偏相關(guān)（見表3）。家長(zhǎng)的圖書閱讀報(bào)告與讀寫相關(guān)，與語言無關(guān)。父母教授的兩個(gè)變量與任何兒童語言和讀寫測(cè)量都無關(guān)。對(duì)兒童閱讀興趣的測(cè)量（例如兒童要求故事書閱讀的頻率）與解碼和印刷文字概念都中度相關(guān)。

語言、讀寫和母親詳盡性的偏相關(guān)

我們對(duì)母親的詳盡性與兒童的語言和讀寫萌發(fā)之間是否相關(guān)很感興趣。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，對(duì)語言，讀寫和母親詳盡性進(jìn)行了偏相關(guān)檢驗(yàn)（見表2）。觀察到的所有顯著關(guān)系都在談?wù)撨^去行為的情境下。在分享或非分享的回憶情境或故事書閱讀情境與語言或讀寫無關(guān)，這與我們?cè)诟改笀?bào)告變量中發(fā)現(xiàn)的關(guān)系模式類似，在母親詳盡性，接受性和表達(dá)性語言測(cè)量，以及語音覺知之間沒有相關(guān)關(guān)系。唯一與語言測(cè)量有聯(lián)系的是故事理解，故事理解與良好行為情境中的詳盡性中等相關(guān)。觀察到所期待的母親詳盡性與談?wù)撔袨榍榫诚碌淖x寫的相關(guān)關(guān)系。母親在良好行為和不當(dāng)行為情況下的詳盡性與印刷文字概念中度相關(guān)。良好行為談話中的詳盡性也與兒童的解碼技能相聯(lián)系。

從家庭變量預(yù)測(cè)兒童讀寫能力和語言的多元回歸分析模型

我們進(jìn)行了一系列回歸分析，檢查家長(zhǎng)的詳盡性對(duì)兒童的印刷文字知識(shí)和他們的故事理解產(chǎn)生的獨(dú)特的變異（見表4）。兒童年齡和母親受教育程度在分析中被作為協(xié)變量。但是只在這個(gè)公式中，它們顯著地與預(yù)測(cè)因素和測(cè)量結(jié)果相互關(guān)聯(lián)。因此，所有的使用讀寫作為結(jié)果的回歸模型都排除了兒童年齡，因?yàn)槟挲g與除了語言之外的所有變量都無關(guān)。標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)可以說明被試兒童的年齡。在模型2中，兒童年齡作為一項(xiàng)協(xié)變量，因?yàn)閮和挲g與故事理解相聯(lián)系。

前兩個(gè)回歸模型檢驗(yàn)了我們對(duì)于母親詳盡性可以對(duì)兒童印刷文字概念和故事理解產(chǎn)生獨(dú)特影響預(yù)測(cè)。在模型1中，因變量是評(píng)估兒童印刷文字概念的成績(jī)，母親詳盡性在兩個(gè)行為情境下轉(zhuǎn)為單一的變量，因?yàn)閮烧叨寂c印刷文字概念中等程度相關(guān)。這個(gè)組合變量包括兩種行為情境下母親詳盡性和母親在談?wù)撔袨榈恼勗捴惺褂玫脑敱M評(píng)價(jià)。只有包含來自兩種情境數(shù)據(jù)的案例會(huì)被引入這個(gè)變量。母親受教育程度的變量首先進(jìn)入，接著是兒童語言（PPVT標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)），然后是母親在談?wù)撔袨榍榫诚碌脑敱M性。一個(gè)顯著的模型出現(xiàn)了，F(xiàn)（3，34）=4.10，p＜.01，該模型解釋了20%兒童印刷文字概念的變異。為良好行為和不當(dāng)行為進(jìn)行回歸分析時(shí)，得到同樣顯著結(jié)果也是有可能的。

我們發(fā)現(xiàn)母親在談?wù)摿己眯袨榈谋尘跋碌脑敱M性與兒童故事理解相關(guān)，因此，除了他們的讀寫之外，檢測(cè)父母關(guān)于良好行為的談話是否作為一個(gè)獨(dú)立變量影響兒童的故事理解似乎很重要。在這個(gè)回歸模型中，因變量是故事理解。母親的受教育程度和兒童年齡作為協(xié)變量，然后是兒童語言（PPVT原始成績(jī)），母親在良好行為背景下的詳盡性作為預(yù)測(cè)因素。這個(gè)模型是顯著的，F(xiàn)（4，36）=3.00，P＜.05，解釋了兒童故事理解中17%的變異。

表4 多元回歸分析預(yù)測(cè)兒童的語義和讀寫技能

我們的第三個(gè)預(yù)測(cè)是兒童的興趣會(huì)與兒童語言和讀寫有關(guān)。該預(yù)測(cè)被兒童閱讀興趣和印刷文字概念之間的相關(guān)關(guān)系部分證實(shí)了。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)兒童興趣和讀寫之間的聯(lián)系，我們測(cè)試了第三個(gè)模型。在這個(gè)分析中，因變量也是印刷文字概念，母親的受教育水平被作為協(xié)變量，兒童語言（PPVT標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)）和兒童興趣作為預(yù)測(cè)因素。 模型是顯著的，F(xiàn)（3，37）=2.96，p＜.05，解釋了13%在兒童印刷文字概念中的變異（見模型 3）。

另一個(gè)回歸模型被用來檢查在母親談?wù)撔袨榍榫持械脑敱M性和兒童閱讀興趣對(duì)兒童的印刷體書寫知識(shí)的貢獻(xiàn)。在模型4中，我們將母親受教育程度作為控制變量，然后輸入兒童語言（PPVT-R標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)）、母親談?wù)撔袨榈脑敱M性和兒童的閱讀興趣。一個(gè)顯著的模型F（4，22）=4.00，p＜.01解釋了31%兒童印刷文字概念的變異。家長(zhǎng)和兒童變量在最后一步輸入，只有母親詳盡性顯著地影響兒童的印刷文字概念。

最后，考慮到兒童的閱讀興趣與解碼和印刷文字概念相關(guān)，使用回歸分析檢查兒童興趣是否獨(dú)立地與解碼相關(guān)（見模型5）。對(duì)于這個(gè)最終的回歸模型，解碼是因變量，母親的教育水平和兒童語言作為協(xié)變量，接著是兒童對(duì)圖書閱讀的興趣，產(chǎn)生的模型顯著，F(xiàn)（3，37）=5.03，p＜.01，解釋23%兒童解碼技能的變異。在最終的模型中，兒童語言和閱讀興趣都顯著地與解碼技能相關(guān)。

討論

與我們的研究假設(shè)相同，父母的圖書閱讀報(bào)告和教授實(shí)踐之間的關(guān)系與Sénéchal等人（一九九八）和 Sénéchal與 LeFevre（二〇〇二）的報(bào)告相類似。根據(jù)他們的家庭讀寫模型，圖書閱讀和教授實(shí)踐是不同的活動(dòng)，正如這里顯示的，圖書閱讀報(bào)告和讀寫相關(guān)的教授實(shí)踐并無相關(guān)。因此，一些家長(zhǎng)報(bào)告更多地與孩子閱讀故事書，另一些家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)更多地訓(xùn)練印刷文字技能；一些報(bào)告中兩種實(shí)踐的水平都高或都低，但是兩種訓(xùn)練之間并不存在穩(wěn)定性的聯(lián)系。本研究重復(fù)了Sénéchal的結(jié)論，將此發(fā)現(xiàn)從中產(chǎn)階級(jí)、單語言的兒童樣本拓展到了多語言、低收入的樣本中。

在我們的第二項(xiàng)預(yù)測(cè)中，我們期待發(fā)現(xiàn)兒童語言和讀寫測(cè)試與家長(zhǎng)報(bào)告的圖書閱讀和教授實(shí)踐之間的不同模式：其中，圖書閱讀應(yīng)當(dāng)與語言相關(guān)，教授實(shí)踐和讀寫相關(guān)，正如Sénéchal和LeFevre（二〇〇二）的工作中已發(fā)現(xiàn)的（見表3）。 然而，我們的研究結(jié)論與 Sénéchal（見表 3）非常不同。家長(zhǎng)關(guān)于故事書閱讀的報(bào)告與兒童的語言無關(guān)，但是和讀寫有關(guān)，尤其與解碼有關(guān)。這些結(jié)果提示，圖書閱讀在兒童語言和讀寫萌發(fā)中的作用在不同的人群中可能有區(qū)別。圖書閱讀的頻率和解碼之間的相關(guān)可能意味著兒童學(xué)習(xí)印刷文字技能是作為親子圖書閱讀的數(shù)量的函數(shù)，而不一定因?yàn)轱@性的教學(xué)，或者因?yàn)楦改概c那些有較高印刷文字技能的孩子一起讀書更多。縱向研究可以幫助我們探索這些不同的可能性。本研究沒有設(shè)計(jì)編碼方案來觀察圖書閱讀時(shí)家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容，因此我們無法確定家長(zhǎng)在閱讀時(shí)是否提及印刷文字。然而，其他研究發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)關(guān)注印刷文字的談話和兒童的印刷文字概念或解碼之間并無關(guān)系（Reese，1995）?？偟膩碚f，兒童在分享性的圖書閱讀時(shí)很少關(guān)注印刷文字。①Evans，M.A.，&Saint-Aubin，J.（2005）.What children are looking at during shared storybook reading.Psychological Science，16，913–920.我們的研究報(bào)告，圖書閱讀和教授實(shí)踐沒有關(guān)系，可能意味著兒童印刷文字技能的獲得是在分享性圖書閱讀情境下偶然習(xí)得，而不是通過直接的指導(dǎo)。

與之相對(duì)，兒童的閱讀興趣與兒童的印刷文字概念和解碼技能都相關(guān)（見表3）。我們的發(fā)現(xiàn)與Frijters等人的研究驚人地相似，在一個(gè)5歲兒童的樣本中，他們也發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)印刷文字興趣的測(cè)量獨(dú)立地與同時(shí)期兒童的印刷文字技能相關(guān)，而與兒童的語音意識(shí)或語言技能無關(guān)。我們的發(fā)現(xiàn)也與Crain-Thoreson和Dale（一九九二）的研究一致，他們發(fā)現(xiàn)兒童在2歲時(shí)參與的圖書閱讀是對(duì)孩子在2.6歲和4.6歲的語言，以及4.6歲時(shí)的印刷文字概念知識(shí)的有力預(yù)測(cè)因素。值得注意的是家長(zhǎng)的圖書閱讀報(bào)告和兒童的閱讀興趣只與兒童讀寫測(cè)量相關(guān)，而與語言測(cè)量無關(guān)。在本研究中，我們預(yù)測(cè)家長(zhǎng)圖書閱讀的頻率與兒童圖書閱讀的興趣之間存在雙向的關(guān)系。

本研究的主要目的是，將關(guān)于母親詳盡回憶和兒童的語言和讀寫萌發(fā)的研究從主流樣本拓展到語言和文化多樣性的低收入家庭。確實(shí)，對(duì)父母詳盡性、語言和讀寫的分析結(jié)果揭示了父母關(guān)于過去事件的詳盡談話與兒童的故事理解和印刷文字概念之間的具體聯(lián)系。在談?wù)撔袨榈那榫诚拢赣H的詳盡性可以預(yù)測(cè)兒童的印刷文字概念。越來越多的研究得到這樣的結(jié)果，即在父母詳盡性回憶與兒童認(rèn)知發(fā)展之間存在緊密聯(lián)系（回顧見Fivush et al.，二〇〇六）?？傮w而言，這些研究的結(jié)果強(qiáng)調(diào)了親子談話的重要性，不只是對(duì)于兒童的語言和記憶，也對(duì)讀寫技能萌發(fā)很重要。它們說明了維果茨基的觀點(diǎn)，即日常參加的具體類型的社會(huì)互動(dòng)會(huì)給兒童帶來的社會(huì)和心理益處。在本案例中，通過與母親分享回憶，兒童可以通過參與個(gè)人故事講述習(xí)得談話的復(fù)雜規(guī)則，從而發(fā)展出讀寫學(xué)習(xí)所需的心理語言學(xué)工具。

母親在談?wù)摵眯袨闀r(shí)詳盡評(píng)價(jià)產(chǎn)生了最有活力的一系列關(guān)系，是與兒童讀寫和語言相關(guān)的唯一情境因素。母親關(guān)于良好行為的談話也與兒童的故事理解有關(guān)，除了與讀寫有關(guān)外，可能是因?yàn)閮和l(fā)現(xiàn)這種與母親的談話需要高度投入和更集中注意，這可以轉(zhuǎn)化為對(duì)他們的一系列益處。雖然在此屬于猜測(cè)，但是不難想象，兒童會(huì)被關(guān)于他們良好行為的故事所激勵(lì)，因而，可以幫助他們吸收從母親那里學(xué)習(xí)到的正面語言，整合入他們的心理語言學(xué)技能的萌發(fā)中。

我們的發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證了Reese（一九九五）對(duì)于中產(chǎn)階級(jí)家庭的研究，但是在詳盡性、語言和讀寫萌發(fā)的關(guān)系模式中觀察到一些有趣的變化和差異。在Reese的研究中，母親在回憶分享事件情境下的詳盡性可以預(yù)測(cè)兒童的印刷文字和語義技能。然而，在本研究中，母親在談?wù)撔袨榍榫诚碌脑敱M性對(duì)兒童的印刷文字和語義知識(shí)產(chǎn)生了獨(dú)特的變異。關(guān)于過去事件談話情境的不同，可能反映了在回憶中的文化偏好或階級(jí)差異?？赡軐?duì)于這種文化多樣和低收入樣本中的母親，相對(duì)于談?wù)摲窒淼暮头欠窒淼倪^去事件，談?wù)撔袨槭撬齻兣c孩子交談中更突出的談話情境。研究不同文化中父母養(yǎng)育子女目標(biāo)的研究者指出，談?wù)撔袨樵趦和m應(yīng)社區(qū)價(jià)值中有重要的作用。①Harwood，R.L.，Miller，J.G.，&Irizarry，N.L.（1995）.Culture and attachment：Perceptions of the child in context.New York：Guildford.比如，Miller等人（一九九七）發(fā)現(xiàn)中國的中產(chǎn)階級(jí)母親通過談?wù)撨^去發(fā)生的錯(cuò)誤行為，來明確指導(dǎo)兒童在社會(huì)互動(dòng)中的標(biāo)準(zhǔn)行為。②Miller，P.J.，Wiley，A.R.，F(xiàn)ung，H.，&Liang，C.H. （1997）.Personal storytelling as a medium of socialization in Chinese and American families. Child Development，68，557-568.在相關(guān)的研究中，對(duì)比美國中產(chǎn)階級(jí)家長(zhǎng)和中國家長(zhǎng)：相對(duì)于美國中產(chǎn)階級(jí)父母，中國母親更加關(guān)注社會(huì)準(zhǔn)則和行為期望。③Wang，Q.（2001）.‘Did we have fun?’：American and Chinese mother–child conversations about shared emotional experiences.Cognitive Development，16，693-715.因此，談話中關(guān)于行為的詳盡回憶和孩子的語言和讀寫可能反映了將談?wù)撔袨樽鳛榻逃⒆优e止恰當(dāng)?shù)奈幕螂A級(jí)偏好，對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展具有潛在的效應(yīng)。進(jìn)一步對(duì)不同群體回憶的研究，可以讓我們對(duì)這種敘述實(shí)踐有更細(xì)致的理解。

令人驚訝的是，母親在圖書閱讀時(shí)表現(xiàn)出的詳盡性與兒童的語言和讀寫無關(guān)——雖然圖書閱讀的頻率——對(duì)圖書閱讀數(shù)量的測(cè)量，與解碼相關(guān)這一點(diǎn)似乎很重要。然而，圖書閱讀對(duì)兒童讀寫發(fā)展的影響在本研究中無法用母親詳盡性解釋。在Reese（一九九五）的研究中，相比于圖書閱讀環(huán)境，親子回憶是兒童讀寫的更強(qiáng)的預(yù)測(cè)因素，甚至圖書閱讀的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都被評(píng)估的情況下。在圖書閱讀對(duì)兒童的語言和讀寫影響進(jìn)行的元分析（Scarborough&Dobricl，一九九四）發(fā)現(xiàn)，兒童閱讀結(jié)果的8%的變異可以歸因于親子圖書閱讀。④Scarborough，H.S.，&Dobrich，W.（1994.On the efficacy of reading to preschoolers.Developmental Review，14，245-302.本文分析中，兒童讀寫的萌發(fā)更大百分比地歸因于母子談話。我們的結(jié)論進(jìn)一步證實(shí)了已有的在回憶和讀寫萌發(fā)之間的關(guān)系，支持了以下觀點(diǎn)：親子談話對(duì)于兒童語言和讀寫學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)大于圖書閱讀。①Resse，E.（1995）. Predicting children’s literacy from mothev-child conversations.Cognitive Development，10，381-405.Reese，E.，Leyva，D.，Sparks，A.， &Grolnick，W.（2010）.Maternal elaborative reminiscing increases low-income children’s narrative skills relative to dialogic reading.Early Education and Development，21，318-342.研究建議，訓(xùn)練家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)回憶至少和訓(xùn)練家長(zhǎng)圖書閱讀對(duì)兒童的語言和讀寫萌發(fā)一樣重要，也許對(duì)低收入家長(zhǎng)特別重要，因?yàn)樗麄兯坪醪惶M(jìn)行分享的圖書閱讀。

在我們的最終模型中，家長(zhǎng)對(duì)兒童印刷文字概念的貢獻(xiàn)是兒童讀寫最好的單一預(yù)測(cè)因素，高于和超越兒童語言的初始水平和兒童的閱讀興趣。我們測(cè)量?jī)和d趣的方法是大量關(guān)于家庭讀寫訓(xùn)練問題的一部分，此方法的引入是為了在更多樣化的兒童樣本中測(cè)試Sénéchal的家庭讀寫模型。在今后的兒童興趣和動(dòng)機(jī)模型中，考慮兒童對(duì)其他語言和讀寫活動(dòng)的興趣，而非僅關(guān)注書本非常重要。此外，我們認(rèn)識(shí)到將兒童要求讀書的家長(zhǎng)報(bào)告作為兒童閱讀興趣的測(cè)量方式也可以與其他動(dòng)機(jī)相融合，比如一個(gè)孩子顯示出對(duì)故事書閱讀的持久興趣可能只是因?yàn)橄Ｍ麑で蟾改傅年P(guān)注。然而從我們的數(shù)據(jù)所得的早期語言和讀寫習(xí)得的觀點(diǎn)提示：兒童和家長(zhǎng)在發(fā)展中所起作用不同，孩子的動(dòng)機(jī)可以推動(dòng)印刷文字和解碼技能的獲得，家長(zhǎng)的詳盡回憶有助于兒童概念性知識(shí)的建構(gòu)。

然而，一個(gè)大的問題是，為什么母親的詳盡回憶可以獨(dú)立地預(yù)測(cè)兒童印刷文字的知識(shí)？作為純粹的基于語言的活動(dòng)，與家長(zhǎng)一起回憶為兒童提供完全基于個(gè)人記憶表達(dá)想法的機(jī)會(huì)；這種語言使用經(jīng)常被認(rèn)為是去語境的語言運(yùn)用，因?yàn)橐髢和瘜?duì)非當(dāng)時(shí)發(fā)生事件進(jìn)行話語構(gòu)建（Reese，一九九五；Snow，一九八三）。 Snow提出，當(dāng)兒童在沒有當(dāng)下環(huán)境的支持而學(xué)著使用語言構(gòu)建世界時(shí)，他們發(fā)展出有助他們理解印刷文字世界的知識(shí)。其他人觀察到，談?wù)撨^去是一項(xiàng)使兒童通過語言構(gòu)建事件的內(nèi)部表征的實(shí)踐。②③Schieffelin，B.B.， &Eisenberg，A.（1984）.Cultural variation in children’s conversations.In R.Schiefelbusch&J.Pickar（Eds.），The acquisition of communicative competence.Baltimore，MD：University Park Press.問題依然存在，家長(zhǎng)使用詳盡形式的關(guān)于過去事件的談話，是否培養(yǎng)了兒童表征思維的發(fā)展？Leyva等人（二〇一一）提出家長(zhǎng)的詳盡談話可能會(huì)促進(jìn)兒童的抽象思維，不僅限于談話，而可以概括到多個(gè)領(lǐng)域：包括印刷文字、記憶、思維理論和元語言覺知。有可能抽象思維能力更高的兒童可以充分利用偶然學(xué)習(xí)，更易獲得印刷文字技能。然而，需要開展進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究去探究?jī)和幸獾脑敿?xì)回憶 （為了兒童對(duì)語言的有意的和指稱功能理解）的因果機(jī)制。此外，我們意識(shí)到，未來的研究可能會(huì)揭示在語言的詳盡形式和兒童的印刷文字之間的我們未提及的其他調(diào)節(jié)因素。

這里的發(fā)現(xiàn)提示，父母談話的高度詳盡模式 （可以預(yù)測(cè)中產(chǎn)階級(jí)兒童的語言、讀寫和記憶），可能會(huì)被組織與兒童進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)的文化實(shí)踐所調(diào)節(jié)。我們的結(jié)論指出考慮父母在一系列談話情境中，使用不同形式的詳盡語言模式的重要性。這是今后的研究可以進(jìn)一步探索的，特別應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)可以記錄父母在不同的情境中的詳盡談話的編碼方案。

我們研究中另一個(gè)相關(guān)且獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)是，母親詳盡性變量和兒童詞匯之間幾乎沒有顯著關(guān)系。樣本中大量的雙語兒童無法解釋這種顯著關(guān)系的缺失，因?yàn)槲覀儾⑽丛趩握Z兒童和雙語兒童的語言和讀寫的測(cè)量中發(fā)現(xiàn)顯著的差異，這與中產(chǎn)階級(jí)相比形成了鮮明的對(duì)比。這可能指出，早期語言發(fā)展的階層差異可能是針對(duì)該群體不充分的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試所導(dǎo)致的。許多標(biāo)準(zhǔn)化語言測(cè)試，測(cè)試了兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果（在本案例中，兒童獲得的英語詞匯的數(shù)量），可能不是測(cè)量多樣化經(jīng)濟(jì)和文化背景下兒童的有效方法。①②de Villiers，J.， &de Villiers，P.（2010）.Assessment of language acquisition.Wiley Interdisciplinary Reviews：Cognitive Science，1，230–244.很多研究者已經(jīng)提出，需要開發(fā)出測(cè)量?jī)和Z言能力的更復(fù)雜的方法 （Dickinson et al.，二〇〇三；NICHD，二〇〇五）。

局限

由于較小的樣本以及數(shù)據(jù)缺失，我們認(rèn)為本研究的分析和解釋是探索性的。然而，數(shù)據(jù)缺失數(shù)量在以低收入家庭為對(duì)象的研究中并不少見。在一項(xiàng)低收入家庭圖書閱讀實(shí)踐的研究中，只有問卷數(shù)據(jù)，且只有不足50%的被試完成了所有任務(wù)（Raikes等人，二〇〇六）。在本研究中，我們?cè)L問家庭去收集觀察數(shù)據(jù)，也積累了親子交流更豐富的信息，但是觀察數(shù)據(jù)比問卷數(shù)據(jù)更難以收集。我們?cè)噲D在來自不同文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和更多的兒童樣本中，檢測(cè)我們的發(fā)現(xiàn)。這可以更清楚地看到文化和語言學(xué)不同的家庭亞群體之間的差別。

最后，我們想要指出的是，這些家長(zhǎng)可能使用不同的策略與子女就過去的事件進(jìn)行談話，這在我們分析使用的編碼中并未被檢測(cè)。此外，詳盡性并非是界定他們回憶風(fēng)格的唯一維度（進(jìn)一步的討論見Sparks，二〇〇八）。盡管如此，這里呈現(xiàn)的結(jié)果顯示了在談話中母親關(guān)于過去事件的詳盡評(píng)價(jià)獨(dú)特地預(yù)測(cè)兒童的讀寫能力。在本研究中，談?wù)撔袨槭莾烧咧g關(guān)系發(fā)生的語境。

結(jié)論

我們的結(jié)論與Nelson的發(fā)展敘事觀點(diǎn)（narrative view of development） 相 符 （二 〇〇七），其中的兒童受到個(gè)人興趣引導(dǎo)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)；撫養(yǎng)者與兒童的談話反映了文化目標(biāo)和特定團(tuán)體的價(jià)值觀。發(fā)展過程被認(rèn)為是相互適應(yīng)和影響的螺旋式過程 （Fivush et al.，二〇〇六），看護(hù)者在關(guān)于過去事件的談話中的指導(dǎo)和兒童參與故事閱讀的動(dòng)機(jī)使得兒童可以獲得學(xué)習(xí)閱讀所必須的語言和認(rèn)知技能。

鳴謝

本文章的部分內(nèi)容出現(xiàn)在美國兒童發(fā)展研究協(xié)會(huì)交流中（二〇〇九年四月）。我們感謝所有學(xué)前語言項(xiàng)目組的成員，特別是Diana Leyva，Emily Baskin，Enila Cenko，Smita Srivastava和Lisa Comparini。我們也想感謝Nancy Budwig有價(jià)值的建議和對(duì)手稿的評(píng)價(jià)。最后非常感謝馬薩諸塞州伍斯特市的 “開端計(jì)劃”的工作人員，特別感謝參加研究的家長(zhǎng)和兒童。

資助

本研究由新西蘭國家兒童健康和人類發(fā)展研究給予第二作者經(jīng)費(fèi)所資助 （資助編號(hào)：R01HD044125-03）。