姚 剛

（海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，海南 ?？?570216）

1 引言

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)與改革是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容；是新課程體系建設(shè)最重要的任務(wù)和課程系統(tǒng)的核心步驟之一，更是課程體系的基礎(chǔ)。因此此類(lèi)課程的構(gòu)架設(shè)計(jì)既是課程建設(shè)基礎(chǔ)，又成為影響整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 職業(yè)基礎(chǔ)課程認(rèn)知邏輯問(wèn)題

由于學(xué)科體制慣性與沿用，目前的課程教學(xué)邏輯體系乃至教材本身，存在共性的認(rèn)知邏輯學(xué)科化問(wèn)題，這也是過(guò)程導(dǎo)向課程體系建立過(guò)程中突出的共性問(wèn)題。在難以抽象出典型的工作過(guò)程導(dǎo)向，構(gòu)建基礎(chǔ)課程時(shí)（多數(shù)入門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程均要面對(duì)此問(wèn)題），課程的設(shè)計(jì)構(gòu)架依然回到學(xué)科化邏輯，亦即：物流是什么-物流的歷史-物流的內(nèi)容-物流的作用-物流的特征……。于是，物流與職業(yè)的關(guān)系被忽略，物流的職業(yè)需求與要求被忽略，物流的職業(yè)與專(zhuān)業(yè)邏輯被忽略，物流與能力的關(guān)系被忽略！而上述內(nèi)容正是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程必須要解決的教學(xué)內(nèi)容核心，是最重要的基礎(chǔ)認(rèn)知要?jiǎng)?wù)。

3 課程設(shè)計(jì)的背景依據(jù)和原則

物流專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)新興學(xué)科實(shí)踐性特別強(qiáng),以上共性問(wèn)題在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)更為突出。所以物流專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)者，首先必須考慮作為本專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程設(shè)置的目的：

即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)首先是“職業(yè)”學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)來(lái)自眾多職業(yè)，而職業(yè)來(lái)自企業(yè)眾多崗位。企業(yè)崗位根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求設(shè)置，企業(yè)生產(chǎn)需求又源于市場(chǎng)與客戶(hù)要求。故此學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與教育、專(zhuān)業(yè)意識(shí)建立與培養(yǎng)必須建立在正確的職業(yè)意識(shí)與認(rèn)知的基礎(chǔ)之上。搞清職業(yè)教育、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，并把職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)意識(shí)貫穿于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程，才能使學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，態(tài)度端正，方法得當(dāng)；才能把職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合；才能在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得專(zhuān)業(yè)綜合的職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)能力。建立這種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，可以為今后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深入指明方向、奠定基礎(chǔ)。應(yīng)該明確，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是針對(duì)全無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新學(xué)生，回答為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)以及如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題（而非簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)）。

3.1 背景依據(jù)和原則

（1）企業(yè)需求，職業(yè)需求、專(zhuān)業(yè)需求；

（2）認(rèn)知邏輯正確；

（3）教學(xué)資源保證：師資等；

（4）符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；

（5）實(shí)踐條件匹配；

（6）適應(yīng)學(xué)生狀況；

（7）滿(mǎn)足課程體系要求；

（8）適應(yīng)體制要求。

3.2 課程設(shè)計(jì)的原則注解

（1）遵循國(guó)家高職教育改革方針：強(qiáng)調(diào)通過(guò)系統(tǒng)化實(shí)踐過(guò)程教學(xué);

（2）符合示范院校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)要求;

（3）內(nèi)容上：培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力與通用專(zhuān)業(yè)能力;

（4）具有本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)符合行業(yè)規(guī)律：寬口徑滿(mǎn)足行業(yè)要求與就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境（國(guó)內(nèi)中小企業(yè)）;

（5）以實(shí)踐為主線，適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境：學(xué)校，師資，學(xué)生素質(zhì)，實(shí)踐資源;

（6）在現(xiàn)有的教材體系下創(chuàng)編綜合性系統(tǒng)教程;

（7）內(nèi)容與改革過(guò)程穩(wěn)步過(guò)渡同時(shí)保持遞進(jìn)與內(nèi)容組合的柔性;

（8）考評(píng)與控制體系的設(shè)計(jì) 適應(yīng)現(xiàn)有管理機(jī)制;

（9）學(xué)生主體化。

4 課程邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思辨

對(duì)于上述問(wèn)題符合學(xué)生認(rèn)知流程習(xí)慣的合理邏輯問(wèn)題是：了解職業(yè)學(xué)習(xí)邏輯：職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)如何與物流關(guān)聯(lián)？物流的實(shí)踐效用是什么？物流如何做？物流如何做好？做好物流需要知道什么物流知識(shí)？需要什么物流技能？做好物流需要什么綜合職業(yè)能力？以此為認(rèn)知主線的課程邏輯見(jiàn)下文。

4.1 課程主干職業(yè)認(rèn)知邏輯

由企業(yè)-生成崗位-崗位群形成職業(yè)-職業(yè)群產(chǎn)生通用職業(yè)能力要求-產(chǎn)生能力培養(yǎng)的-專(zhuān)業(yè)-物流專(zhuān)業(yè)服務(wù)于-市場(chǎng)需求-供應(yīng)采購(gòu)-系統(tǒng)作業(yè)-輔助作業(yè)-作業(yè)管理-綜合實(shí)訓(xùn)

4.2 學(xué)習(xí)認(rèn)知邏輯（課程設(shè)計(jì)邏輯框架）

（1）職業(yè)任職部分：了解企業(yè)-認(rèn)識(shí)崗位-認(rèn)識(shí)職業(yè)-熟悉職業(yè)要求-核心職業(yè)能力-專(zhuān)業(yè)技能；

（2）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)部分：專(zhuān)業(yè)-市場(chǎng)需求-（專(zhuān)業(yè)內(nèi)容）供應(yīng)采購(gòu)-系統(tǒng)作業(yè)-輔助作業(yè)-作業(yè)管理-綜合實(shí)訓(xùn)；

（3）全過(guò)程的融合-專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)。

4.3 單元設(shè)計(jì)邏輯框架與結(jié)構(gòu)

課程單元設(shè)計(jì)亦應(yīng)符合實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—意識(shí)提升—應(yīng)用反饋的認(rèn)知邏輯，如圖1所示。

5 課程設(shè)計(jì)實(shí)踐與教學(xué)方式要點(diǎn)

把課程納入企業(yè)活動(dòng)基本邏輯規(guī)律，結(jié)合學(xué)生熟悉的思維邏輯才會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)因。其內(nèi)容要以多數(shù)學(xué)生可接收并夠用為基本標(biāo)準(zhǔn)。故而在設(shè)計(jì)實(shí)踐之中應(yīng)當(dāng)注意以下要點(diǎn)：

（1）認(rèn)知內(nèi)容滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)意識(shí)與素質(zhì)基礎(chǔ)要求即可：如物流基礎(chǔ)課的能力標(biāo)準(zhǔn)為初級(jí)職業(yè)核心能力；采購(gòu)專(zhuān)業(yè)能力為采購(gòu)流程主要環(huán)節(jié)作業(yè)流程要求。以能夠把主要專(zhuān)業(yè)流程或工作任務(wù)系統(tǒng)聯(lián)程即可，更深入的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容留給后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程。

（2）教學(xué)方式要更重視導(dǎo)入的案例或情景的邏輯連貫性，案例之間有關(guān)聯(lián)最好,比如以一個(gè)企業(yè)完整的運(yùn)營(yíng)流程貫穿始終，學(xué)生更易接受。

（3）用學(xué)生熟悉的案例包括生活案例的導(dǎo)入，借以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):比如用學(xué)生給家長(zhǎng)買(mǎi)醬油的過(guò)程導(dǎo)入物流概念，遠(yuǎn)比用學(xué)生毫無(wú)意識(shí)的UPS案例效果好。大量的“成功企業(yè)案例”以及“精英榜樣示范”恰恰忽略了絕大多數(shù)學(xué)生將在普通企業(yè)就業(yè)，成為普通職業(yè)人這一重要事實(shí)。這是當(dāng)今教育的誤區(qū)。

（4）形象化教學(xué)內(nèi)容比文字語(yǔ)言更能解釋并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)邏輯關(guān)系。

（5）對(duì)技術(shù)與工程內(nèi)容多的專(zhuān)業(yè)部分，注意不要讓信息化與自動(dòng)化技術(shù)作業(yè)掩蓋了專(zhuān)業(yè)邏輯流程：如在學(xué)習(xí)倉(cāng)儲(chǔ)的入庫(kù)出庫(kù)工作過(guò)程時(shí)，避免以自動(dòng)化倉(cāng)儲(chǔ)為主要案例，中小企業(yè)的人工作業(yè)情景更能反映關(guān)鍵邏輯流程和關(guān)鍵內(nèi)容。

6 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育體制產(chǎn)于學(xué)科體制，我們的教師包括我們自己多為學(xué)科化教育的產(chǎn)物，教師多習(xí)慣于學(xué)科邏輯，不熟悉職業(yè)邏輯，這是普遍的問(wèn)題。而今我們處在學(xué)科體制的變革時(shí)代，改變職業(yè)認(rèn)知邏輯是改變職業(yè)教育觀念的必然。其關(guān)鍵是實(shí)踐，這也是實(shí)踐教學(xué)的重要緣由，但是實(shí)踐資源與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，還需要艱苦的努力與系統(tǒng)的改革。