賀金霞

（河南工程學院，鄭州 河南 450000）

1 引言

專業(yè)英語課程的開設是培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需求的復合型人才的必然趨勢，強調(diào)在提高學生外語交際能力的同時，進一步拓展學生學科知識的視野，并最終形成對該學科雙語思維的能力。但由于專業(yè)英語專業(yè)性強、學習難度大、學生缺乏學習自主性等原因致使專業(yè)英語的教學效果始終欠佳。而任務型教學法通過設置一系列、多層次的教學任務,讓學生在完成任務的過程中學習語言和學科知識。任務型教學法強調(diào)教師在教學中的啟發(fā)作用，體現(xiàn)了以學生為主體的原則,重視培育和發(fā)展學生的獨立自主性、自學能動性和積極創(chuàng)造性。任務型教學法充分調(diào)動了學生學習的積極性和自主性，可以有效實現(xiàn)專業(yè)英語教學的教學目標，是我國高校專業(yè)英語教學的有效手段。

2 物流英語的特征

2.1 在教材方面

物流英語普遍存在詞匯專業(yè)性強、難度大，句式長、被動語態(tài)多的特征。下面以包裝一章為例具體解釋。

2.1.1 在詞匯方面，物流英語具有專業(yè)性強、縮略語和復合詞多、新興和跨學科詞匯多等特征[1]。如，在基礎英語中package一詞指“包裹”的含義，而在物流英語中則應譯為“包裝”。在包裝方法中包括shrink packaging（收縮包裝）,skin packaging（緊縮包裝）,stretch packaging（拉伸包裝）,aseptic packaging（無菌包裝）,vacuum packaging（真空包裝）等若干種。而在包裝材料和包裝方法方面還有諸如CAP（controlled atmosphere packaging氣體置換包裝）,MAP（modified atmosphere packaging氣體控制包裝）,HDPE（high-density polyethylene高密度聚乙烯）,PP（polypropylene聚丙烯）等諸多縮略詞和跨學科詞匯。這些詞匯的出現(xiàn)無疑增加了學生學習的難度，也對教師的教學提出了挑戰(zhàn)。

2.1.2 在句式方面，物流英語中經(jīng)常會出現(xiàn)長句式，且句中大量使用被動語態(tài)。這是因為在專業(yè)英語中涉及許多專業(yè)技術和文獻的知識，為了客觀表達事物的本質(zhì)特征，突出重要概念、問題或事物本身，就會大量使用長句式和被動語態(tài)[2]。如，Nomatter what environmental conditions are encountered, the packageis expected to protect the product, keeping it in the condition intendedfor use until the product is delivered to the ultimate consumer.譯文：無論遇到什么樣的環(huán)境，包裝是用來保護產(chǎn)品的，它要保護產(chǎn)品在完好狀態(tài)下送至消費者手中。

2.2 在教學方面

物流英語的教學存在有師資力量薄弱、教學方法單一等特征。物流英語的教師來源或者是英語專業(yè)但缺乏物流專業(yè)背景，或者是物流專業(yè)但缺乏英語專業(yè)背景的老師，前者對專業(yè)知識的缺乏和后者語言表達能力的欠缺導致物流英語的教學效果不夠理想。雖然教學單位可以通過專業(yè)培訓和學術活動等形式改善師資力量，但卻絕非一蹴而就的事情。而在教學方法和手段方面，目前的物流英語教學多以老師朗讀、講解、翻譯為主，對學生的啟發(fā)性不夠，也很難培養(yǎng)學生學習的主動性。再加上教材專業(yè)性強、難度大的特點，使得物流英語的教學舉步維艱。

2.3 在學生學習方面

被動學習的現(xiàn)象非常普遍，缺乏自主學習的方法和習慣。由于我國的教育評價片面地以升學率衡量，造成了我國對學生的教育存在著嚴重的重知識而輕能力的現(xiàn)象，課堂教學以知識灌輸、題海戰(zhàn)術為主，缺乏對學生自主學習習慣和能力的培養(yǎng)，從而造成高校學生延續(xù)被動學習，不懂得如何自主學習的現(xiàn)象[3]。據(jù)了解，相當一部分高校學生學習英語的方法僅限于背單詞和讀課文，且除了課堂學習很少通過其它渠道獲取英語知識。雖然有些學生會在課后主動學習專業(yè)英語，但通常僅限于課本，且無計劃、無目標。

3 物流英語教學中任務型教學法的應用

3.1 任務型教學法簡述

任務型教學（task－based approach），又稱任務教學法或任務型學習，是以任務為核心來組織課堂教學活動，這些任務不以語言為中心，但是需要用語言來解決，通過完成任務來驅(qū)動學生對語言知識的學習，培養(yǎng)學生的語言運用能力并且?guī)訉W生的認知、情感等多方面素質(zhì)共同發(fā)展。其核心理念在于強調(diào)以學生為本,重視培育和發(fā)展學生的獨立自主性、自學能動性和積極創(chuàng)造性,要求以任務為載體、以學生為中心、以小組合作學習為形式來組織教學[4]。

3.2 任務型教學法在物流專業(yè)英語教學中的實施

Willis（1996）在 A Frame work for Task-based Learning 中指出，任務型教學法在課堂教學中應包括三個步驟，即任務前(pre－task)、任務環(huán)(task-cycle)和任務后(past－task)。下面以機械工業(yè)出版社《物流專業(yè)英語》一書中Unit3Part Ⅱ The Transportation Modes為例具體介紹任務型教學法的應用過程。

3.2.1 任務前階段。本階段是任務實施前的準備階段，主要包括任務小組的設置和任務主題的設計兩部分。首先，將學生分為若干個學習小組，分組時注意基礎差與基礎好學生的結合，外向型與內(nèi)向?qū)W生的有機結合，只有這樣才能避免學生學習過程中由于學習小組間差距過大而影響教學效果，或內(nèi)向?qū)W生組隊造成學習氣氛不佳的現(xiàn)象。之后是任務主題的設計階段，此階段應向?qū)W生介紹任務的具體內(nèi)容、實施步驟、完成任務需做的準備等。如，先向?qū)W生介紹本次任務的主題是不同運輸方式的特征及其優(yōu)劣勢。要求學生利用課余時間通過圖書館、網(wǎng)絡等媒介了解現(xiàn)代運輸?shù)牟煌\輸方式及其現(xiàn)狀，總結出不同運輸方式的關鍵詞，并組成詞匯網(wǎng)（Word-web）。這樣做的好處是了解相關專業(yè)知識的基本詞匯和基礎表達方式，為進一步深入閱讀和翻譯課文做準備。接下來告知學生任務實施的步驟：詞匯網(wǎng)展示和評比--分組閱讀--組間交流--總結評比。

3.2.2 任務環(huán)階段。此階段是任務的具體實施階段。首先是各小組展示所準備的詞匯網(wǎng)，集體學習并評選出準備全面、詳細的小組，給以小組成員一定獎勵。然后分組限時閱讀，隨機分配各小組分別負責一種不同的運輸方式，通過閱讀課文并結合課前的準備總結該種運輸方式，并在班里進行演示，進而評選出最佳小組。在此階段，老師要注意查遺補漏，及時進行總結和補充，同時鼓勵同學間的互助學習。之后是組間交流。為了使學生對所有運輸方式都有所了解，將不同運輸方式的最佳答案總結出來，學生進一步閱讀后，通過“咬耳朵”的方式加強鞏固，即各小組隨機抽取一種運輸方式（注意不要與之前該組準備的內(nèi)容重復），在第一位同學閱讀后收回，然后依次咬耳朵傳話，以速度最快、錯誤最少的一組為勝。這樣的練習不僅可以鍛煉學生的聽力、記憶力、口語表達能力，還能活躍課堂氣氛，增強學習的積極性和主動性。

3.2.3 任務后階段。此階段是對語言知識的加強鞏固和對任務實施階段的總結歸納。在此階段，可以讓學習小組自由配對，就所學內(nèi)容進行討論。如，何種運輸方式的何種特征是該組之前所忽略的；某人的何種經(jīng)歷體現(xiàn)了何種運輸方式的何種功能；哪一組的哪一觀點新穎獨特、值得學習，等。討論過程中教師要扮演語言顧問的角色，幫助學生解決語言表達的困難。之后教師就學生在任務準備、實施過程中知識積累、口頭表達、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、合作精神等方面進行總結歸納，及時對學生進行表揚和鼓勵，提升學生的自信心和成就感，促進學習的積極性和主動性。

3.3 任務型教學法在物流英語教學中的優(yōu)勢

3.3.1 任務型教學模式發(fā)揮了教師的示范引導作用。在任務型閱讀教學過程中，教師不僅要布置任務，還要進行卓有成效的組織工作，在學生不明白指令和任務時進行必要的示范。在教學過程中，教師處于把握全局的主導地位，學生處于獨立思考和操作的主體地位。這種安排即擺脫了教師滿堂灌，又調(diào)動了學生的學習積極性。

3.3.2 任務型教學模式強調(diào)以學生為主體的思想。在任務型課堂上,學生的主要角色是交際者,其主要任務是溝通,具有學習的自主性。學習者在學習活動中不斷激發(fā)主體意識，積極發(fā)揮自身潛在的主觀能動性和創(chuàng)造性，有效調(diào)動學生學習的獨立性、能動性、創(chuàng)新性和調(diào)控性。

3.3.3 任務型教學模式培養(yǎng)了學生的合作意識和合作技能。因為整個任務的完成依賴于每個成員的努力,只有所有參與者互相合作，才能使任務完成得順利和完美。合作完成任務的過程不僅使學生對任務記憶深刻，也形成了分析問題、解決問題的能力及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。

3.3.4 任務型教學模式體現(xiàn)了人文主義思想和建構主義學習理論所倡導的學習理念[5]。它強調(diào)以人的發(fā)展為本，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，拓寬學生的知識面，通過學生多元智能的發(fā)展為學生發(fā)展所長提供了可能。

4 物流英語教學中任務型教學法的實證分析

為了改善教學效果，筆者在所在院系的雙語教學中應用了任務型教學法。經(jīng)過一個學期的努力，采用任務型教學法的班級較上屆學生取得了更好的成績,見表1。筆者針對任務型教學法的適用性在學生中進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容如下：

（1）調(diào)查對象：河南工程學院工商管理系物流管理專業(yè)學生60人。其中男生32名女生28名，年齡21－24歲，平均年齡22.4歲。

（2）調(diào)查內(nèi)容：教學效果評價。包括對基本知識的記憶和理解、分析和解決問題的能力、團隊的協(xié)調(diào)合作精神、以學生為中心、自學能力、發(fā)揮性思維能力、口語表達能力及交流能力、同學間溝通交流、教師發(fā)揮啟發(fā)和引導作用、啟發(fā)性、學習積極性及老師與同學間交流等十二項指標，四個評價等級。

（3）調(diào)查結果見表2。

調(diào)查結果顯示，95%的學生認為任務型教學法以學生為主體，88.3%的學生認為任務型教學法中教師發(fā)揮了啟發(fā)和引導的作用，83.3%的學生認為任務型教學法具有啟發(fā)性，85%的學生認為任務型教學法能夠提高分析和解決問題的能力，86.7%的學生認為任務型教學法提高了學生發(fā)揮性思維能力。調(diào)查結果表明，大部分同學對任務型教學法持認可態(tài)度，對任務型教學法在物流專業(yè)英語教學中的作用持積極觀點。而成績的對比也進一步證明了任務型教學法在物流專業(yè)英語教學中的良好效果。

5 結論

任務型教學模式給物流英語的教學帶來了活力。任務型教學模式強調(diào)學生語言能力的培養(yǎng)，改變了“啞巴英語”的學習現(xiàn)狀；追求的效果是讓學生能用自己的語言知識和專業(yè)知識解決實際問題，通過設定任務,促使學生自主、自發(fā)地投入到語言實踐中,在完成各項課堂任務的過程中體驗自己的學習過程，調(diào)動了學生學習的主觀能動性；任務型教學模式也充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，讓學生創(chuàng)造性地使用語言，注重發(fā)展學生的學習能力，促進了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。因此，任務型教學在我國高校的物流英語教學中具有極強的適用性和優(yōu)越性。

[1]王琳.淺析物流英語詞匯的特點及教學方法[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)，2006,（7）：173－175.

[2]黃映秋.國際物流英語的特點及翻譯[J].中國科技翻譯，2008,（8）：30－33.

[3]馮玲,等.建立活動型、實效型的英語教學模式-任務型教學模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術，2009,（9）：62－65.

[4]李新瑞.淺析任務型教學在高職院校非英語專業(yè)口語教學中的實施與運用[J].天津市財貿(mào)管理干部學院學報，2009,（3）65－66.

[5]謝欣欣.任務型教學法在英語閱讀課程中的應用研究[J].天中學刊，2010,（10）128－130.