羅曼麗

高職表演藝術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索

羅曼麗

“工學(xué)結(jié)合”是新時(shí)期高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的必由之路。表演藝術(shù)專業(yè)的高職教育起步較晚，對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的理論認(rèn)知和探索實(shí)踐較其他學(xué)科薄弱。本文通過對(duì)目前高職院校表演藝術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”現(xiàn)狀的分析和解讀，指明了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展思路，并提出了實(shí)踐教學(xué)和課程教學(xué)體系的構(gòu)建思路。

表演藝術(shù)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)結(jié)合”是指利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合的方式，培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的一種教育途徑和機(jī)制。

表演藝術(shù)專業(yè)的高職教育起步較晚，起點(diǎn)較低，對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的理論認(rèn)知和探索實(shí)踐較其他學(xué)科相對(duì)比較薄弱。為了更好的滿足藝術(shù)市場(chǎng)的人才需求，提升學(xué)生的職業(yè)能力，分析目前高職院校表演藝術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)狀、指明“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展思路、完善課程結(jié)構(gòu)體系是當(dāng)前高職表演藝術(shù)專業(yè)的新課題。

一、高職表演藝術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”現(xiàn)狀分析

高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐已歷時(shí)20年，基本確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心、工學(xué)結(jié)合”的高職教育理念。然而，表演藝術(shù)專業(yè)因其學(xué)科發(fā)展規(guī)律以及人才培養(yǎng)方式的特殊性，一直以來，在要不要走“工學(xué)結(jié)合”的發(fā)展道路、適不適合構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)機(jī)制、如何將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念貫穿到教學(xué)過程中等方面都存在著理論認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和實(shí)踐操作上的困難，嚴(yán)重制約了新時(shí)期高職表演藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新發(fā)展。

（一）“工學(xué)結(jié)合”的片面認(rèn)知

1.“工學(xué)結(jié)合”不適合高職表演藝術(shù)教育。將“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式與特定的專業(yè)類別相掛鉤，認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合”更適宜于工科類、服務(wù)類等專業(yè)，而表演藝術(shù)專業(yè)有其人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律和模式，不適宜采用此種培養(yǎng)方式。持有這種觀點(diǎn)的人，將“工學(xué)結(jié)合”專業(yè)類別特定化，沒有認(rèn)識(shí)到表演藝術(shù)專業(yè)本科教育與?？平逃谌瞬排囵B(yǎng)定位、專業(yè)水平、就業(yè)崗位等方面的區(qū)別，忽視了高職教學(xué)側(cè)重實(shí)踐技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的核心教育理念，是對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的片面認(rèn)知。

2.將藝術(shù)實(shí)踐等同于“工學(xué)結(jié)合”。表演藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科特性決定了在人才培養(yǎng)的實(shí)施過程中學(xué)生必須要參與大量的藝術(shù)實(shí)踐，因此，很多人誤認(rèn)為這種藝術(shù)實(shí)踐就是“工學(xué)結(jié)合”?！笆聦?shí)上，并不是所有的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)都是‘工學(xué)結(jié)合’，學(xué)校內(nèi)部舉辦的演出活動(dòng)并沒有進(jìn)入到市場(chǎng)化的運(yùn)作中，僅能算是一種教學(xué)成果展示。只有根據(jù)市場(chǎng)需求以‘職業(yè)人’的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作，這才能使學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位有深刻的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。”[1]

（二）“工學(xué)結(jié)合”在實(shí)踐中存在的困難

1.較難建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。表演藝術(shù)行業(yè)不同于其它行業(yè)，學(xué)?？沙Ｄ晏峁┍容^固定的實(shí)訓(xùn)基地。而表演藝術(shù)行業(yè)一旦演出劇目編排成型，演職人員就相對(duì)比較固定，但多數(shù)情況下，學(xué)校和社會(huì)難以有合適的崗位為大批的學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，如果學(xué)生進(jìn)入演藝團(tuán)體參與演出，一旦實(shí)習(xí)期滿就會(huì)有部分學(xué)生離開演藝團(tuán)體，這樣就會(huì)給演藝團(tuán)體造成因人才流動(dòng)帶來的重復(fù)化勞動(dòng)，影響了節(jié)目質(zhì)量和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，因此，很多演藝團(tuán)體也不愿與學(xué)校合作建立實(shí)訓(xùn)基地。

2.“工學(xué)結(jié)合”與課程體系相背離。近年來，很多高職院校的表演藝術(shù)專業(yè)也開始積極踐行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式途徑。但在實(shí)施過程中本應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主來設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案和構(gòu)建課程體系，然而從配套的課程設(shè)置來看，幾乎看不出與本科教育的區(qū)別，體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程不多。導(dǎo)致脫離主旨精神的“工學(xué)結(jié)合”變成是一句空話，因沒有落到實(shí)處而難以取得實(shí)質(zhì)性的成效。

二、高職表演藝術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展思路

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏

“工學(xué)結(jié)合”能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方能否實(shí)現(xiàn)“共贏”。只有正確處理好三者的關(guān)系，“工學(xué)結(jié)合”才能得以順利開展。在合作過程中，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，并從制度上保障為企業(yè)提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)生。此外，學(xué)校還要在思想上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，并采取實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與課程考核相掛鉤的形式，保證學(xué)生能在艱苦的工作環(huán)境中順利完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（二）演出項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”的方式，與演藝公司合作承接各類演出項(xiàng)目是表演藝術(shù)專業(yè)實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的一種有效途徑。它規(guī)避了學(xué)生半年實(shí)習(xí)期不能順應(yīng)演出團(tuán)隊(duì)檔期安排的矛盾，根據(jù)演藝公司的要求，與演藝公司合作編排一臺(tái)節(jié)目，學(xué)生利用晚上、節(jié)假日、寒暑假等時(shí)間參與表演。這種模式對(duì)于企業(yè)來說，可以保證演員的長(zhǎng)期穩(wěn)定性，降低成本投入，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益；相對(duì)于學(xué)校來說則是建立了比較穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地；而學(xué)生則是對(duì)職業(yè)環(huán)境和工作要求有了全面的認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)了三方的互惠互利。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校表演專業(yè)的教師多數(shù)畢業(yè)于音樂學(xué)院或師范院校，有較高的業(yè)務(wù)能力，但是一線的基層經(jīng)歷較少，尤其是對(duì)藝術(shù)團(tuán)、演藝機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式、藝術(shù)人才的專業(yè)要求等了解甚少，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)院要鼓勵(lì)教師到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗、輪訓(xùn)實(shí)踐鍛煉，提高教師的業(yè)務(wù)能力和社會(huì)服務(wù)能力，逐步建立高水平、結(jié)構(gòu)合理的雙師素質(zhì)師資梯隊(duì)。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。合理建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地并配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，保證實(shí)踐教學(xué)的順利開展?！皩?duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安排要按照統(tǒng)一與分散、集體與自主相結(jié)合的原則進(jìn)行，充分利用課余、周末及節(jié)假日安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)，最大限度地發(fā)揮其效能，提高學(xué)生校內(nèi)技能訓(xùn)練的有效作業(yè)時(shí)間?！盵2]

2.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)表演藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇專業(yè)性強(qiáng)、管理規(guī)范、理念先進(jìn)的文化演出機(jī)構(gòu)及企事業(yè)單位，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)崗位實(shí)踐條件，滿足學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的需要。通過項(xiàng)目合作、制度保障等措施，建立長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

（五）建立組織管理保障體系

1.設(shè)立專職部門或安排專職人員，負(fù)責(zé)與各類演藝單位接洽聯(lián)系，有效落實(shí)符合學(xué)院特色和學(xué)生實(shí)際水平的實(shí)訓(xùn)基地，拓寬社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐的形式，保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期或者平時(shí)業(yè)余時(shí)間都能有相對(duì)固定的基地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，全方位地提升學(xué)生的職業(yè)能力。

2.要合理有序地組織學(xué)生分批分層次地參加各種性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐，從節(jié)目的選擇、創(chuàng)編、排練，演職人員的分配到工作人員的配備等，都要將工作落到實(shí)處，只有這樣，學(xué)生才能從整個(gè)社會(huì)實(shí)踐中了解舞臺(tái)表演的運(yùn)作流程，才能真實(shí)地感受演藝市場(chǎng)的工作環(huán)境，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

3.要對(duì)合作單位有充分的了解和認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生能在穩(wěn)定、健康的社會(huì)環(huán)境中參加藝術(shù)實(shí)踐，并切實(shí)做好安全保障工作，包括人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、交通安全等。

三、高職表演藝術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高職表演藝術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，首先必須明確表演藝術(shù)市場(chǎng)人才的職業(yè)能力要求。在此基礎(chǔ)上，合理確定培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)體系，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生具備職業(yè)崗位需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)表演藝術(shù)類人才的需要。

（一）高職表演藝術(shù)專業(yè)職業(yè)能力要素解析

高職教育區(qū)別于普通高等教育的主要特征就是鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性。因此，該專業(yè)在人才培養(yǎng)的實(shí)施過程中，首先就要通過廣泛的藝術(shù)市場(chǎng)調(diào)查、行業(yè)專家論證、學(xué)生就業(yè)跟蹤調(diào)查等方式，了解目前藝術(shù)市場(chǎng)的崗位需求以及對(duì)人才的職業(yè)能力要求，為設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系提供可靠的依據(jù)。通過上述途徑，該專業(yè)職業(yè)能力要素主要包括以下五個(gè)方面。

1.舞臺(tái)表演能力：器樂演奏、聲樂演唱、舞蹈表演；

2.策劃編導(dǎo)能力：群文策劃、節(jié)目編導(dǎo)；

3.綜合應(yīng)用能力：活動(dòng)主持、化妝禮儀、燈光音響；

4.人文素質(zhì)：基礎(chǔ)文化、藝術(shù)審美；

5.職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德、溝通交往、團(tuán)隊(duì)合作。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建要體現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)能力相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與課程總體布局相結(jié)合，通過聘請(qǐng)行業(yè)兼職教師參與專業(yè)授課、藝術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、舞臺(tái)表演實(shí)踐和社會(huì)藝術(shù)服務(wù)等途徑，將社會(huì)實(shí)踐充實(shí)到每個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)程中，結(jié)合學(xué)生不同時(shí)期的專業(yè)能力，合理安排社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分體驗(yàn)表演藝術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境。

職業(yè)能力 課程類別 實(shí)踐環(huán)節(jié) 實(shí)踐內(nèi)容 時(shí)間安排舞臺(tái)表演能力專業(yè)技能課 社會(huì)實(shí)踐 藝術(shù)項(xiàng)目 1-2學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課 頂崗實(shí)習(xí) 舞臺(tái)表演 3-4學(xué)期節(jié)假日、晚上專家指導(dǎo) 第5學(xué)期實(shí)習(xí)期策劃編導(dǎo)能力 專業(yè)選修課 社會(huì)實(shí)踐 群文策劃編導(dǎo) 第4學(xué)期暑假綜合應(yīng)用能力 專業(yè)選修課 社會(huì)實(shí)踐 社會(huì)藝術(shù)服務(wù) 第3學(xué)期人文素養(yǎng) 公共基礎(chǔ)課 社會(huì)實(shí)踐 第2學(xué)期暑假公共選修課 社會(huì)調(diào)查職業(yè)素養(yǎng) 公共基礎(chǔ)課 就業(yè)指導(dǎo) 舞臺(tái)表演 第5學(xué)期實(shí)習(xí)期公共選修課 頂崗實(shí)習(xí) 劇務(wù)服務(wù)

（三）教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)

根據(jù)高職表演藝術(shù)人才所需的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，按照厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)的要求，合理設(shè)計(jì)課程體系。課程結(jié)構(gòu)包括公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)選修課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課六部分。其中，專業(yè)技能課的設(shè)置要體現(xiàn)高職教育“一專多能”的理念，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)實(shí)行專業(yè)限選課，主修的課程以一對(duì)一的教學(xué)為主，體現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的“一專”；輔修的課程則以小組課或大課的形式進(jìn)行，滿足“多能”的職業(yè)需求。

公共必修課：大學(xué)英語、大學(xué)語文、思想政治、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、體育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

公共選修課：人文類、藝術(shù)類、基礎(chǔ)類、技能類（模塊選修，每個(gè)模塊選一門）

專業(yè)基礎(chǔ)課：音樂基礎(chǔ)理論、藝術(shù)概論、視唱練耳、中外音樂史、民族民間音樂、音樂欣賞、形體訓(xùn)練

專業(yè)技能課：器樂方向：鋼琴（小課）、聲樂（大課）、即興伴奏、器樂（自選）

聲樂方向：聲樂（小課）、合唱、正音、鋼琴（大課）

舞蹈方向：民族民間舞、舞蹈創(chuàng)編、聲樂（大課）、鋼琴（大課）

專業(yè)選修課：群文策劃與編導(dǎo)、化妝技巧、公關(guān)禮儀、主持人藝術(shù)、表演素質(zhì)訓(xùn)練、基礎(chǔ)燈光音響調(diào)控

綜合實(shí)訓(xùn)課：暑期社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、實(shí)習(xí)、考證輔導(dǎo)、畢業(yè)匯報(bào)演出、校外藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)論文

藝術(shù)高職教育是高等職業(yè)教育的一個(gè)特殊類別，它必須既遵從高等職業(yè)教育的規(guī)律又遵從藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)規(guī)律。只有通過不斷探索實(shí)踐和總結(jié)，才能進(jìn)一步深化對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的理解，也唯有如此才能正確把握表演藝術(shù)專業(yè)高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，為社會(huì)輸送高技能、高素質(zhì)的表演藝術(shù)人才。

[1]陳力群.對(duì)藝術(shù)高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的再認(rèn)識(shí)[J].今日科苑，2009，（20）：269-270.

[2]向黎立.淺談高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施[J].中國(guó)校外教育，2009，（12）:494-495.

責(zé)任編輯：何 巖

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1671-6531（2012）08-0143-02

羅曼麗/浙江旅游職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系講師，文學(xué)碩士(浙江杭州311200)。