門萬(wàn)杰，齊秀強(qiáng)

（1．華北電力大學(xué) 電子與通信工程系，河北 保定 071003；2．華北電力大學(xué) 計(jì)算機(jī)系，河北 保定 071003）

自從高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，而社會(huì)的快速發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜多變又對(duì)大學(xué)生就業(yè)提出了更高的要求，大學(xué)生就業(yè)壓力隨之不斷增大，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題逐漸成為一個(gè)難以回避的社會(huì)問(wèn)題。一方面，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)供需失衡，大量畢業(yè)生未能就業(yè)；另一方面，企事業(yè)單位所需人才短缺，大學(xué)生就業(yè)處于兩難矛盾中，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不可避免且愈演愈烈。面對(duì)這種外部環(huán)境，要解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，對(duì)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行客觀而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)成為關(guān)鍵。

圍繞此問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界給予了高度關(guān)注并進(jìn)行了理性思考，形成了許多有價(jià)值的成果。為此，本文分別從理論基礎(chǔ)、影響因素、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法和模型四個(gè)方面對(duì)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)的研究進(jìn)展進(jìn)行綜述和簡(jiǎn)單評(píng)析，以期為完善大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系進(jìn)而提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供依據(jù)和參考。

一、大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的理論基礎(chǔ)研究

國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究是從明確其內(nèi)涵，探討其理論基礎(chǔ)著手的。對(duì)于這一問(wèn)題的研究，諸多學(xué)者仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?？掠?、劉曉鳳首先界定了大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵，認(rèn)為其“可以理解為高?；虍厴I(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力在就業(yè)市場(chǎng)上的表現(xiàn)，畢業(yè)生具有比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更能夠全面滿足社會(huì)和用人單位需求的能力?！保?］樓錫錦、高山、黃厚南、李軍花等學(xué)者比較贊同柯羽的觀點(diǎn)［2］［3］［4］［5］。俞鋒、程 遙、張 文［6］［7］［8］等 學(xué) 者 將 大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的定義進(jìn)一步深化，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力包括職業(yè)獲得能力、職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)創(chuàng)造能力。學(xué)者趙志川從大學(xué)生自身角度進(jìn)行研究，認(rèn)為“大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生初次進(jìn)入人力資源市場(chǎng)以及在以后的職業(yè)生涯中能夠相對(duì)于其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更加有效地向市場(chǎng)提供自己的智力和服務(wù)，從而保證自身持續(xù)生存和發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力?！保?］而從時(shí)間和比較角度，鄭雨蘭［10］則指出“大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生在校期間所獲得的相對(duì)于其他高校學(xué)生而言在尋找、保持和變換工作能力上的一種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?！本C合國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)，其對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵界定圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)：時(shí)間段、與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手比較、滿足社會(huì)和用人單位需求能力、自身綜合素質(zhì)和能力，其涵蓋了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的大部分內(nèi)容，而對(duì)時(shí)代背景、自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)等因素則尚未涉及?；诖?，本文認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指不同時(shí)代下高校或大學(xué)生在校期間及職業(yè)發(fā)展中具有比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更強(qiáng)的綜合素質(zhì)和能力、滿足社會(huì)和用人單位需求能力、職業(yè)適應(yīng)和創(chuàng)造能力并能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的發(fā)展?jié)摿透?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

而適用于大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的理論依據(jù)，主要有兩個(gè)：一是勝任力理論，其最早由哈佛大學(xué)心理學(xué)教授麥克蘭德（McClelland）在《測(cè)試勝任力而非智力》一文中提出，他認(rèn)為勝任力要素是那些與工作或工作績(jī)效直接相關(guān)的知識(shí)、技能、能力、特征或價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)等，它們的組合能夠比較好地預(yù)測(cè)工作績(jī)效［11］。二是系統(tǒng)工程理論，它是為了達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)而對(duì)系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息流動(dòng)和控制機(jī)構(gòu)等進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的技術(shù)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，按照系統(tǒng)工程的原理，提供一整套從能力素質(zhì)模型、測(cè)評(píng)、培養(yǎng)，最后綜合評(píng)價(jià)的體系［12］。

二、大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素研究

科學(xué)評(píng)價(jià)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必要步驟是全面而準(zhǔn)確的辨別其影響因素。學(xué)者們從不同視角、不同層次對(duì)其進(jìn)行了多方面的研究。

（一）主觀與客觀角度

就主觀角度而言，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素主要是指大學(xué)生自身因素。樓錫錦首先提出其影響因素為核心競(jìng)爭(zhēng)力和基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力，核心競(jìng)爭(zhēng)力指畢業(yè)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及由其延伸的學(xué)習(xí)能力等，基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力即表達(dá)能力、人際交往能力、實(shí)際動(dòng)手能力、身心素質(zhì)等［2］。張向陽(yáng)、柯羽指出“畢業(yè)生主體素質(zhì)是影響其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素”［13］。楊春華進(jìn)一步分析認(rèn)為“學(xué)生的自身因素（即學(xué)歷層次、學(xué)業(yè)成績(jī)、工作能力和就業(yè)期望）是決定競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的主要關(guān)鍵因素。”［14］俞鋒從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析認(rèn)為影響其自身的因素主要是缺乏經(jīng)濟(jì)理性的思維習(xí)慣，缺乏理性學(xué)習(xí)和自覺(jué)成才的內(nèi)在動(dòng)力，缺乏將經(jīng)濟(jì)理性思維轉(zhuǎn)化為理性經(jīng)濟(jì)行動(dòng)的能力［6］。程遙［7］等則認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)和核心，心理素質(zhì)是“雙向選擇”的關(guān)鍵，表達(dá)能力是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要構(gòu)成因素。宣燁等［15］將影響因素進(jìn)一步細(xì)化，認(rèn)為其相關(guān)因素有：專業(yè)素質(zhì)、實(shí)干精神、個(gè)人素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。梁九妹等［16］則將個(gè)體基本狀況（學(xué)校知名度、專業(yè)、性別、家庭狀況）納入影響因素中。洪瑩等［17］通過(guò)實(shí)證研究認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素結(jié)構(gòu)由五個(gè)因子構(gòu)成：基本條件、工作能力、道德品質(zhì)、潛力和職業(yè)定位。

就客觀角度而言，影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素主要有學(xué)校因素和社會(huì)因素。從學(xué)校因素來(lái)看，有學(xué)者從重要性角度指出高校作為直接教育者和“施動(dòng)者”對(duì)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高負(fù)有不可推卸的責(zé)任［13］。還有學(xué)者從具體內(nèi)容分析認(rèn)為學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)（包括層次、歷史和知名度）、專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、師資水平、就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)都對(duì)增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有顯著的影響［14］［18］。其它學(xué)者從教學(xué)方面分析提出高校教學(xué)結(jié)構(gòu)（專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地域分布結(jié)構(gòu)等）、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)聲譽(yù)對(duì)就業(yè)有不同的影響力［19］。

從社會(huì)因素來(lái)看，學(xué)者樓錫錦等［2］將影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)因素稱為環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力，它是包括來(lái)自學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面在內(nèi)的系列外部因素。有學(xué)者就社會(huì)因素細(xì)化分析認(rèn)為畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力整體受社會(huì)環(huán)境的制約，如就業(yè)政策、勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境、工作環(huán)境、個(gè)體環(huán)境等［13］［20］。

（二）內(nèi)部與外部角度

從研究立場(chǎng)來(lái)說(shuō)，分為內(nèi)部角度與外部角度。李冬紅等［21］認(rèn)為影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)部因素包括家庭背景、就業(yè)觀念及學(xué)生綜合素質(zhì)等，外部因素包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校知名度、學(xué)校軟硬件條件、課程設(shè)置情況等。還有學(xué)者指出制約大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素為：（1）內(nèi)部因素，綜合素質(zhì)不過(guò)硬；核心競(jìng)爭(zhēng)力不突出，人文素質(zhì)不高，就業(yè)技能不熟練；（2）外部因素，學(xué)校教育管理存在錯(cuò)位，政府管理存在缺位［9］。根據(jù)各要素對(duì)大學(xué)生就業(yè)時(shí)所產(chǎn)生的影響程度，王珂將影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素分為內(nèi)部因素與外部因素：內(nèi)部因素包括基本因素（思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力）與關(guān)鍵因素（身心素質(zhì)及就業(yè)心態(tài)、人際溝通及交往能力、實(shí)際操作能力與團(tuán)隊(duì)合作能力）；外部因素包含就業(yè)市場(chǎng)、學(xué)校條件、家庭條件［18］。其它學(xué)者還把工作文化、個(gè)體和家庭工作福利、市場(chǎng)因素、宏觀經(jīng)濟(jì)因素作為影響因素來(lái)看待［22］。

（三）整體與局部角度

從上述論述可以看出，目前國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者是把高校、大學(xué)生作為整體進(jìn)行一般性影響因素研究，但也有部分學(xué)者對(duì)其進(jìn)行個(gè)別、特殊性研究。以本校或該區(qū)域內(nèi)高校為研究對(duì)象，鄭蘭琴等［23］以本校為例，通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析，剔除外部大環(huán)境因素影響，影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素可分為大學(xué)生的個(gè)人背景、社會(huì)實(shí)踐能力、科研能力、獲取知識(shí)的能力及個(gè)人綜合素質(zhì)。以學(xué)校類別為研究對(duì)象，部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)校因素（學(xué)校聲譽(yù)、就業(yè)服務(wù)等）、自身因素（性別、學(xué)歷、就業(yè)心態(tài)、專業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力等）、家庭因素、社會(huì)環(huán)境因素對(duì)不同類別的高校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有不同程度的影響［24］［25］。以學(xué)校專業(yè)類別為研究對(duì)象，張瑩提出“專業(yè)素質(zhì)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要構(gòu)成要素；思想、心理和能力素質(zhì)是大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力差異的典型表現(xiàn)。”［26］黃淑偉［27］認(rèn)為影響信息管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素有學(xué)校專業(yè)能力培養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)、綜合能力。

雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同視角對(duì)其影響因素進(jìn)行了多方面研究，但歸納可看出大部分學(xué)者是把外部因素作為常量，僅從就業(yè)主體大學(xué)生自身來(lái)分析的，這樣更具實(shí)效性和應(yīng)用性，但即使研究外部因素，也大多以自身因素為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)外部因素缺乏實(shí)質(zhì)而具體有效的分析。因此，考慮影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素應(yīng)從多方面入手，既分析自身因素，又兼顧外部因素，可從宏觀（國(guó)家、社會(huì)層面）、中觀（學(xué)校、用人單位層面）、微觀（大學(xué)生自身層面）三個(gè)層面進(jìn)行全面分析，最大限度的細(xì)化量化每個(gè)層面的具體指標(biāo)，力爭(zhēng)全方位探討其影響因素。

三、大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)研究是大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究的核心內(nèi)容之一，涉及多項(xiàng)主體、多個(gè)維度、多種要素，亟待從系統(tǒng)角度進(jìn)行綜合考察，建立大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系就顯得尤為必要和迫切。其中，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是基礎(chǔ)和前提。

（一）構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

1．主觀與客觀相結(jié)合原則

多數(shù)學(xué)者建議結(jié)合主觀與客觀相結(jié)合原則構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，他們認(rèn)為指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)忠于工作目標(biāo)，不僅要體現(xiàn)目標(biāo)的整體優(yōu)化，而且要如實(shí)反映客觀內(nèi)容，同時(shí)主觀指標(biāo)是評(píng)價(jià)體系不可缺少的重要部分，要將定型化的主觀指標(biāo)盡可能轉(zhuǎn)化為定量化方式［1］［28］［29］［30］［50］。

2．科學(xué)性與可測(cè)性相結(jié)合原則

學(xué)者柯羽［1］認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性與可測(cè)試性原則，科學(xué)分析影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的系統(tǒng)要素及反映各要素狀態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分考慮指標(biāo)的可測(cè)試性。學(xué)者孫星等［29］從評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)結(jié)果角度對(duì)指標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性進(jìn)行闡述，認(rèn)為指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)保證評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性和評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、準(zhǔn)確性；學(xué)者吳競(jìng)等［30］指出可測(cè)性是指指標(biāo)體系應(yīng)能用可操作化語(yǔ)言加以描述，指標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容能通過(guò)實(shí)際觀測(cè)或評(píng)價(jià)方法獲得確切反饋信息。

3．獨(dú)立性與可操作性相結(jié)合原則

獨(dú)立性原則是指所選指標(biāo)有明確內(nèi)涵，外延不交叉和重疊，獨(dú)立性要強(qiáng)；可操作性是指使用方法容易掌握，指標(biāo)易于采集，方便應(yīng)用操作［29］［31］。

4．通用性與可比性相結(jié)合原則

為使評(píng)價(jià)指標(biāo)適用于不同層次高校，便于進(jìn)行橫向、縱向比較，反映被評(píng)價(jià)者的共同屬性，部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)兼顧評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的通用性與可比性［29］［31］［32］。

5．完整性與可行性相結(jié)合原則

有學(xué)者強(qiáng)調(diào)指標(biāo)體系必須能充分地、完整地反映目標(biāo)，并注重評(píng)價(jià)的階段性、后續(xù)性和時(shí)效性［33］［34］；同時(shí)指標(biāo)要簡(jiǎn)易、可行［33］。

此外，還有學(xué)者提出應(yīng)堅(jiān)持專家意見(jiàn)和公眾意見(jiàn)相結(jié)合、當(dāng)年指標(biāo)和歷年指標(biāo)相結(jié)合、全面性與系統(tǒng)性相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、指標(biāo)結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定性與指標(biāo)內(nèi)涵絕對(duì)開(kāi)放性相結(jié)合等原則［1］［31］［32］。

關(guān)于構(gòu)建原則，大部分學(xué)者已做了詳細(xì)而全面的闡釋，基本涵蓋了各項(xiàng)因素，鑒于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)、不間斷的過(guò)程，指標(biāo)設(shè)計(jì)建構(gòu)時(shí)還應(yīng)堅(jiān)持連續(xù)性原則，既保持指標(biāo)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，又注意具體指標(biāo)的動(dòng)態(tài)變化，把就業(yè)過(guò)程納入指標(biāo)體系中。

（二）大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

自從2005年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究正式啟動(dòng)以來(lái)，不同學(xué)者根據(jù)不同角度、因素設(shè)計(jì)了不同類型的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既有一般類別的競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，又有特殊類別的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1．一般類別的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

從不同的研究維度來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者建構(gòu)了不同類型的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。表1為國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于一般類別的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究及指標(biāo)體系構(gòu)成。

表1 國(guó)內(nèi)關(guān)于一般類別的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究文獻(xiàn)

2．特殊類別的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

目前也有部分學(xué)者根據(jù)對(duì)象的特殊性構(gòu)建了特殊類別的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以學(xué)校類別為對(duì)象，學(xué)者們從學(xué)校、學(xué)生自身角度構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)者陳建華等［45］將體育院校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)定為5個(gè)一級(jí)指標(biāo)（專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力、思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、背景），19個(gè)二級(jí)指標(biāo)。學(xué)者蔣洪甫等［25］建構(gòu)的農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含2個(gè)一級(jí)指標(biāo)，7個(gè)二級(jí)指標(biāo)：一級(jí)指標(biāo)由學(xué)校因素、自身因素構(gòu)成，學(xué)校因素由學(xué)校聲望、就業(yè)服務(wù)2項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，自身因素由學(xué)歷層次、性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力素質(zhì)、就業(yè)期望5項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。

以專業(yè)類別為對(duì)象，部分學(xué)者從專業(yè)、能力、心理等角度設(shè)計(jì)指標(biāo)體系。學(xué)者張文認(rèn)為“工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系從職業(yè)適應(yīng)力和職業(yè)創(chuàng)造力兩個(gè)方面，專業(yè)技能、協(xié)作技能、心理三個(gè)層級(jí)進(jìn)行構(gòu)建?！保?］學(xué)者張瑩［26］構(gòu)建了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)（專業(yè)素質(zhì)、思想和身體素質(zhì)、能力素質(zhì)），9個(gè)二級(jí)指標(biāo)；黃淑偉等［27］從學(xué)校專業(yè)能力培養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)和學(xué)生綜合能力三個(gè)方面構(gòu)建信息管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系，主要包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，12個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

從上述研究可知，現(xiàn)在尚未形成一套合適的指標(biāo)體系來(lái)客觀評(píng)價(jià)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。無(wú)論是一般類別的競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)，還是特殊類別的競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)，都從影響程度、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)結(jié)果等方面進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)，由于學(xué)者們對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的理論基礎(chǔ)和影響因素沒(méi)有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，使學(xué)者們從不同視角設(shè)立指標(biāo)，指標(biāo)的差異性較大，并未形成統(tǒng)一的、相對(duì)固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

四、大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)方法和模型研究

從研究文獻(xiàn)使用的評(píng)價(jià)方法來(lái)看，到目前為止，仍沒(méi)有一套通用的、標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)方法，其評(píng)價(jià)方法主要有層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法、主成成分分析法、組合評(píng)價(jià)法、二元語(yǔ)義法等。

（一）層次分析法

萬(wàn)清祥、周敏、柯羽、許暉等國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者［25］［28］［38］［41－42］都采 用 層 次 分 析 法 原 理，對(duì) 大 學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，建構(gòu)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)模型，這比較符合層次分析法的分析思路。其具體過(guò)程是：（1）對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題涉及因素進(jìn)行分類，確定目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層；（2）建立就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力層次結(jié)構(gòu)模型；（3）構(gòu)造就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的各層判斷矩陣；（3）計(jì)算單一權(quán)重向量并對(duì)各層矩陣作一致性檢驗(yàn)；（4）計(jì)算組合權(quán)重向量并作組合一致性檢驗(yàn)；（5）計(jì)算就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)總排序。

（二）模糊綜合評(píng)價(jià)法

模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)于多因素、多層次的問(wèn)題評(píng)價(jià)效果較好，建立就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系采用此方法能較為全面客觀給出評(píng)價(jià)結(jié)果。李冬紅、侯海東、陳建華、崔樹(shù)軍等學(xué)者［16］［21］［33］［37］［45］將其應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)中，構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的模糊綜合評(píng)價(jià)模型，并舉例進(jìn)行實(shí)證研究，認(rèn)為其步驟是：（1）將大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素劃分等級(jí)；（2）確定競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)隸屬度矩陣；（3）進(jìn)行各層次的模糊綜合評(píng)判；（4）計(jì)算綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，按照最大隸屬度法和模糊分布法判定競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)等級(jí)。

（三）主成分分析法

柯羽［46］采用主成成分分析法對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量①一般而言，就業(yè)質(zhì)量是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。的主成分進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并以浙江省2006－2008屆畢業(yè)生為例展開(kāi)就業(yè)質(zhì)量的實(shí)證研究。主成成分分析法全面、客觀合理且具有可比性，但因子負(fù)荷號(hào)交替使用使得函數(shù)意義不明確，需要大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不能反映客觀發(fā)展水平。［47］

（四）組合評(píng)價(jià)法

近年來(lái)有學(xué)者提出了綜合使用幾種評(píng)價(jià)方法的思路，如層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法組合等。李冬紅、侯海東等部分學(xué)者［21］［37］利用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，再對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行模糊綜合評(píng)判。而向卓越、張瑩等［26］［43］則完全運(yùn)用層次分析法與模糊綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

此外，鄭蕾等［44］通過(guò)二元語(yǔ)義法②二元語(yǔ)義是一種基于語(yǔ)言信息集結(jié)的分析方法，它基于有序加權(quán)平均算子，可用于多粒度語(yǔ)言的多屬性決策分析之中。提出了一種基于二元語(yǔ)義的評(píng)價(jià)模型；劉佳扣［48］運(yùn)用聚類分析法對(duì)多元評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行聚類分析；樂(lè)志成等［49］采用平衡記分卡從價(jià)值維度、顧客、內(nèi)部運(yùn)營(yíng)和學(xué)習(xí)與發(fā)展四個(gè)維度形成了基于平衡記分卡的高校就業(yè)評(píng)價(jià)體系。

雖然可用于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)方法很多，各有其可取性，但現(xiàn)有文獻(xiàn)大多采用單一評(píng)價(jià)方法和模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，且各種評(píng)價(jià)方法都對(duì)指標(biāo)設(shè)置有一些特定要求，評(píng)價(jià)結(jié)果難以客觀反映事實(shí)。因此，應(yīng)根據(jù)研究問(wèn)題的實(shí)際情況和評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的評(píng)價(jià)方法。就目前而言，組合評(píng)價(jià)法不失為一個(gè)有效方法，其綜合利用每種方法的優(yōu)點(diǎn)，可使評(píng)價(jià)結(jié)果更全面，但不僅限于層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法相結(jié)合，其它方法也可適當(dāng)組合運(yùn)用。

五、總結(jié)展望

綜上所述，國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)研究已取得了許多豐碩的成果，對(duì)其理論基礎(chǔ)、影響因素、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法都進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性探索，但在實(shí)踐方面尚處于起步乃至空白階段，在研究方面也存在不同程度的缺陷，尚未形成具有范式意義的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系，無(wú)論是研究范疇、理論支撐，還是研究角度、實(shí)效性，都有待于在未來(lái)的研究中進(jìn)一步拓展。具體而言，有以下幾個(gè)問(wèn)題值得進(jìn)一步探討：

從評(píng)價(jià)理論來(lái)看，完善就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)理論。目前國(guó)內(nèi)還尚未建立正式的、完善的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系，而隨著競(jìng)爭(zhēng)壓力的進(jìn)一步加大，進(jìn)行有效的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)越來(lái)越重要，這就迫切需要建立一套系統(tǒng)的、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系和方法。

從評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)看，對(duì)不同類別大學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待。大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)并不一定適用于所有學(xué)校、學(xué)科專業(yè)，對(duì)關(guān)系國(guó)家經(jīng)濟(jì)命脈和國(guó)家安全的學(xué)科專業(yè)學(xué)生，對(duì)與市場(chǎng)聯(lián)系不緊密的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)應(yīng)特殊對(duì)待，單獨(dú)分類進(jìn)行評(píng)價(jià)。

從評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)來(lái)看，綜合采用多種方法和指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法中，單一評(píng)價(jià)方法往往帶有片面性和誤差，可考慮采用組合評(píng)價(jià)法，對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)指標(biāo)中，可從核心競(jìng)爭(zhēng)力、基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力、環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力三大方面設(shè)計(jì)具體指標(biāo)，凝練以往研究的精華，吸納新的衡量指標(biāo)，使指標(biāo)結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，指標(biāo)內(nèi)容能隨環(huán)境變遷靈活調(diào)整。

從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。單一的學(xué)校主體評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)力易使評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差，而社會(huì)各界的關(guān)注和社會(huì)環(huán)境變化又要求對(duì)其進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，建立由政府、社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)、用人單位、學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)組成的多元評(píng)價(jià)主體成為必需。

從實(shí)踐維度來(lái)看，鑒于實(shí)踐應(yīng)用缺乏的現(xiàn)狀，可考慮在部分學(xué)校開(kāi)展試點(diǎn)，用“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)”代替“就業(yè)率評(píng)價(jià)”，并把就業(yè)率、就業(yè)文化、就業(yè)過(guò)程、職業(yè)規(guī)劃教育、家庭因素、社會(huì)環(huán)境因素、社會(huì)貢獻(xiàn)度等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系中，引入政府和有資質(zhì)的社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展評(píng)價(jià)，使政府和社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)、學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)校綜合評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一。在試點(diǎn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面向全國(guó)高校推廣實(shí)施大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系。

［1］柯羽，劉曉鳳．論高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］．黑龍江高教研究，2004（1）．

［2］樓錫錦，周樹(shù)紅，吳麗玉．大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析［J］．教育發(fā)展研究，2005（7）．

［3］高山，王靜梅．高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題的研究［J］．內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）．

［4］黃厚南．影響地方工科院校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的要素分析［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2009（17）．

［5］李軍花，唐喚清．論女大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)［J］．現(xiàn)代教育，2007（3）．

［6］俞鋒．培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)理性思維：提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的路徑選擇［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（9）．

［7］程遙，黃孌囡，王穎．情報(bào)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)研［J］．科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2007（32）．

［8］張文．工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估及對(duì)策研究［J］．教育與職業(yè)，2010（30）．

［9］趙志川，陳香蘭．論大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及其提升［J］．黑龍江高教研究，2006（4）．

［10］鄭雨蘭，嚴(yán)鳴．大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成探討［J］．中國(guó)成人教育，2007（21）．

［11］劉學(xué)方，等．家族企業(yè)接班人勝任力建模——一個(gè)實(shí)證研究［J］．管理世界，2006（5）．

［12］李璞，楊德祥．提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)體系研究［J］．東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（2）．

［13］張向陽(yáng)，柯羽．從評(píng)價(jià)指標(biāo)反觀大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高［J］．嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）．

［14］楊春華，楊玲．高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析［J］．云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（5）．

［15］宣燁，張宇．大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素分析［J］．市場(chǎng)周刊（理論研究），2008（3）．

［16］梁九妹，張建國(guó)，等．大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素研究［J］．中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（3）．

［17］洪瑩，吳健豪．高校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)證研究及思考［J］．人口與經(jīng)濟(jì)，2011（2）．

［18］王珂．影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素分析［J］．法制與社會(huì)，2008（11）．

［19］姚春芬，等．以教學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)［J］．嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）．

［20］張煒，田茂利．大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)績(jī)效的環(huán)境匹配機(jī)制分析［J］．科技管理研究，2010（17）．

［21］李冬紅，等．大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的模糊綜合評(píng)判［J］．中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2005（2）．

［22］王霄，劉宇雷，等．高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探析［J］．教育與職業(yè)，2010（11）．

［23］鄭蘭琴，關(guān)雪，等．北京師范大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的調(diào)查研究［J］．中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2007（13）．

［24］劉立波，趙宇．影響?yīng)毩W(xué)院畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力因素及對(duì)策［J］．遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（4）．

［25］蔣洪甫，趙雄偉，等．基于AHP的高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（22）．

［26］張瑩．市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的模糊層次評(píng)價(jià)［J］．石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）．

［27］黃淑偉，劉會(huì)燕．信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)因素研究［J］．沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（3）．

［28］萬(wàn)清祥，張延平，等．高校畢業(yè)生就業(yè)評(píng)估體系的構(gòu)建［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2005（2）．

［29］孫星，陳萬(wàn)明．關(guān)于構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的思考［J］．中國(guó)高等教育評(píng)估，2008（3）．

［30］吳競(jìng)，程寶強(qiáng)，等．高校畢業(yè)生就業(yè)工作評(píng)估指標(biāo)體系建設(shè)思考［J］．發(fā)展，2010（6）．

［31］柯羽．高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］．中國(guó)高教研究，2007（7）．

［32］黃警鐘．高校學(xué)生就業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］．安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（6）．

［33］崔樹(shù)軍，王利遷，等．試論基于AHP的高校就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)模型［J］．管理觀察，2008（10）．

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