張守元，林 媛

（1.集美大學(xué)體育學(xué)院，福建廈門 361021；2.閩江學(xué)院公共體育教學(xué)部，福建 福州 350108）

教學(xué)評價是教學(xué)管理的重要措施之一，具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)等功能。教學(xué)評價是對課程教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃、實施等進(jìn)行管理的具體措施與手段［1］。目前我國體育院校田徑運(yùn)動教學(xué)仍以競技體育為主線，而運(yùn)動訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo)仍定位于培養(yǎng)專項教練員為主，在這樣的教學(xué)背景下，運(yùn)動訓(xùn)練田徑專項理論與實踐課主要以學(xué)期末運(yùn)動成績是否達(dá)標(biāo)來評價教學(xué)的全部已成為司空見慣的事情。這種“一考定乾坤”的終結(jié)性評價，不利于在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度以及個性的發(fā)展，從而影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。由于我國長期形成的傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，“考什么學(xué)什么”普遍存在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。為了培養(yǎng)合格全面的田徑專業(yè)人才，建立一套系統(tǒng)、科學(xué)、全面的教學(xué)評價方法是當(dāng)前田徑專業(yè)急需要解決的問題。運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)招生的特殊性決定了學(xué)生個體差異性更大，目前一刀切的教學(xué)評價更不適合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也不利于學(xué)生個體田徑綜合能力的提高。隨著社會的發(fā)展，人們對體育社會功能的認(rèn)識不斷完善，對體育人才的要求也更全面。因此，我們必須進(jìn)行教學(xué)評價的改革，讓我們的評價與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的評價，樹立身心多維綜合評價觀，從學(xué)生個體方面存在的差異以及個體進(jìn)步的程度全面考慮。

1 研究方法與對象:

1.1 研究方法

1.1.1 文獻(xiàn)資料法

查尋了超星數(shù)字圖書館、維普全文數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)；查閱有關(guān)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)等方面的著作及文獻(xiàn)，收集了關(guān)于運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)評價方面相關(guān)資料，上述資料為本研究提供了理論依據(jù)。

1.1.2 比較法

對我院運(yùn)動訓(xùn)練田徑專項理論與實踐課的教學(xué)評價制度與方法與國內(nèi)外的相關(guān)專業(yè)院校進(jìn)行比較分析，分析我院田徑專項理論與實踐課教學(xué)評價在培養(yǎng)社會需求性田徑人才中存在的問題。

1.1.3 調(diào)查法

對我院運(yùn)動訓(xùn)練田徑專項學(xué)生及各專項教師進(jìn)行面對面訪談?wù){(diào)查，其中學(xué)生按運(yùn)動等級（一級5名，二級20名，二級以下20名）；按運(yùn)動項目（跑跳投各15名），其中已畢業(yè)學(xué)生15名，在校生30名。就目前我院田徑專項理論與實踐課在教學(xué)評價中存在的問題及對策進(jìn)行探討。

1.2 研究對象

集美大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練田徑專項理論與實踐課。

2 結(jié)果與分析

2.1 運(yùn)動訓(xùn)練田徑專項理論與實踐課程教學(xué)評價現(xiàn)狀

2.1.1 現(xiàn)行課程評價制度與方法

從集美大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練田徑專項理論與實踐課教學(xué)大綱可見，課程主要根據(jù)各學(xué)年專項運(yùn)動成績進(jìn)行評價，且所占比例高達(dá)95%。并以獲得重大比賽名次進(jìn)行相應(yīng)加分如表2。專項理論的評價主要集中在第四學(xué)年第七學(xué)期進(jìn)行，并規(guī)定理論考試的成績占本學(xué)期總成績的60%。大綱還規(guī)定成績考核在達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)的前提下，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和體育道德給予適當(dāng)?shù)募臃?，其加分的幅度最高?0分。

從表1和表2可見，集美大學(xué)體育學(xué)院田徑專項理論與實踐課程是以本學(xué)期專項測驗成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的一次性終結(jié)性評價。要求專項成績以國家二級運(yùn)動員水平標(biāo)準(zhǔn)為及格，并要求逐年提高，最理想終結(jié)目標(biāo)是專項成績達(dá)到國家一級運(yùn)動員的水平。學(xué)生參加校內(nèi)外舉辦的各級賽事所得正式成績都可作為本學(xué)期的有效成績。

表1 專項成績考核測驗成績評分表（各類項目取一）

表2 重大比賽名次評分表

2.1.2 現(xiàn)行課程評價制度與方法執(zhí)行現(xiàn)狀

2.1.2.1 現(xiàn)有招生制度下生源的質(zhì)量影響課程評價制度與方法的執(zhí)行

集美大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的招生分面向全國和福建省各體育局兩種不同的招生方式，以2012年招生為例，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)共招230人，其中面向全國統(tǒng)招70人，面向福建省各體育局160人（福建省體育局20人，福州市體育局20人。廈門市體育局50人，泉州市體育局50人，莆田市體育局20人）。從表3可見。2011年運(yùn)動訓(xùn)練田徑專項一共招收37名學(xué)生，其中包括面向全國招生21人，面向福建省各體育局16人，面各全國招生的學(xué)生入學(xué)成績都達(dá)到國家二級運(yùn)動員水平，但是面向各體育局的學(xué)生入學(xué)成績37.5%的沒有達(dá)到二級水平（表3）。有一部分專業(yè)運(yùn)動員由于受傷病的原因選擇上大學(xué)，入學(xué)后無法保證正常的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，運(yùn)動成績大幅下降?，F(xiàn)實中這兩部分學(xué)生要求運(yùn)動成績達(dá)二級以上的評價標(biāo)準(zhǔn)無法得到實現(xiàn)。

表3 2011年集美大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練田徑專項學(xué)生入學(xué)考試成績情況表

2.1.2.2 現(xiàn)有教學(xué)管理制度影響課程考核制度與方法的執(zhí)行

以中長跑教學(xué)為例，從表4中可見，我院學(xué)生無論是訓(xùn)練總量、訓(xùn)練次數(shù)等都達(dá)不到二級運(yùn)動員訓(xùn)練所需求量，讓學(xué)生達(dá)到一級的訓(xùn)練目標(biāo)無法得到訓(xùn)練的保障。教學(xué)時數(shù)嚴(yán)重不足與學(xué)校寒暑假的教學(xué)單元，對教學(xué)訓(xùn)練的系統(tǒng)性無法保障，學(xué)生的訓(xùn)練狀態(tài)呈現(xiàn)入學(xué)開始恢復(fù)到學(xué)期未達(dá)到最好，放寒暑假進(jìn)行完全休息，新學(xué)期又從最低開始恢復(fù)這樣一種重復(fù)循環(huán)的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)中，訓(xùn)練水平無法達(dá)到一個新的突破。沒有專門的訓(xùn)練經(jīng)費，無法參加一些相應(yīng)的比賽，對學(xué)生的訓(xùn)練積極性，訓(xùn)練周期計劃的完整性都無法保障［3］。

表4 中長跑運(yùn)動員各階段與集美大學(xué)體育學(xué)院中長跑學(xué)生總跑量、訓(xùn)練次數(shù)和比賽次數(shù)的比較

對于教師來說，現(xiàn)有職稱評聘過程中僅以論文、 課題的多少為評價標(biāo)準(zhǔn)，對于教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生比賽成績完全忽略的評價方式無法調(diào)動教師的教學(xué)積極性，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

從上分析可見，目前的教學(xué)管理嚴(yán)重影響教師與學(xué)生的教學(xué)積極性，教學(xué)的課時數(shù)與教學(xué)系統(tǒng)性無法得到保障，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)中運(yùn)動成績逐年提高，最終達(dá)到一級的評價要求與現(xiàn)實教學(xué)相脫節(jié)，無法在教學(xué)中得到真正執(zhí)行。

2.2 現(xiàn)行田徑專項理論與實踐課的評價制度與方法存在的問題

2.2.1 注重專項運(yùn)動成績，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)評價，與目前培養(yǎng)目標(biāo)不一致

目前我國體育院校運(yùn)動訓(xùn)練田徑專項理論與教學(xué)實踐大綱的目的任務(wù)主要包含思想、技術(shù)、教學(xué)、理論知識、訓(xùn)練、競賽和裁判等幾方面。大綱的目的任務(wù)有非常強(qiáng)的針對性，要求學(xué)生通過至少6～7學(xué)期的專項訓(xùn)練和比賽，全面提高身體素質(zhì)和田徑運(yùn)動技、戰(zhàn)術(shù)水平，運(yùn)動等級接近或達(dá)到一級。運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)是面向體育第一戰(zhàn)線從事教練訓(xùn)練工作，因此在技術(shù)水平上要求專項水平突出達(dá)到或接近一級水平，體現(xiàn)了專項化特點。從表5可見，我國體育院校田徑專項理論與實踐課授課內(nèi)容訓(xùn)練實踐課占很大的教學(xué)比重，從而教學(xué)評價突出運(yùn)動成績的重要性也是很合理的一個結(jié)果。然而，到20世紀(jì)90年代中后期，2008年《全國普通高等學(xué)校運(yùn)動訓(xùn)練本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（征求意見稿）》直接將運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備競技體育的基本理論、基本知識和較強(qiáng)的實踐能力與創(chuàng)新精神，能勝任專項運(yùn)動的訓(xùn)練、科研、競賽和管理工作，并能從事學(xué)校體育教育、教學(xué)及社會體育指導(dǎo)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才”。因此只注重運(yùn)動成績的評價方式已經(jīng)不適合復(fù)合型人才的培養(yǎng)，必須加強(qiáng)專項理論、執(zhí)教理念、技能指導(dǎo)、專項長期和短期的訓(xùn)練計劃制定，專項科研以及運(yùn)動損傷預(yù)防等綜合能力的教學(xué)與評價。集美大學(xué)訓(xùn)練實踐課占總課時96%，專項成績在課程評價中也高達(dá)95%，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練實踐的教學(xué)與注重運(yùn)動成績的評價嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使整個教學(xué)過程趨向于專業(yè)運(yùn)動員的培養(yǎng)模式，而不是教練員與社會需求體育專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。

表5 運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)田徑專項理論與實踐課程授課內(nèi)容與教學(xué)評價內(nèi)容比較分析

2.2.2 注重最后運(yùn)動結(jié)果，輕視運(yùn)動學(xué)習(xí)過程的單一評價方式影響學(xué)生綜合能力的提高

中國應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了考什么學(xué)什么。而且目前教學(xué)大綱考核制度與方法也積極指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ⒅刈詈蟮目荚?，自然形成教學(xué)圍繞考核評價進(jìn)行的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式與學(xué)習(xí)思維框架下，學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)是通過考試，運(yùn)動成績要求達(dá)標(biāo)。這種簡單的評價方式造成如下結(jié)果:1）錯誤的引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識僅停留在運(yùn)動技能層面上，相關(guān)專業(yè)的理論知識、教學(xué)能力、科研能力學(xué)習(xí)等都得不到體現(xiàn)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面。2）運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)招生的特點，運(yùn)動水平從一級到三級各層次運(yùn)動員都有，僅用運(yùn)動成績來評價，造成運(yùn)動水平高的學(xué)生無新知識可學(xué)，運(yùn)動水平低的學(xué)生只忙于應(yīng)付考試，無精力去學(xué)習(xí)其它知識，最終無法提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。3）嚴(yán)重影響教師的教學(xué)過程。因為對學(xué)生的評價也直接影響到對教師的教學(xué)能力的評價，追求運(yùn)動成績的評價自然引導(dǎo)教師教學(xué)重點放到提高運(yùn)動成績上來，沒有更多的時間時與精力去引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識，另一方面教師們主要精力在如何提高運(yùn)動成績，對專業(yè)其它知識的研究也想對減少，教師專業(yè)綜合知識得不到提高，學(xué)生綜合知識的提高相應(yīng)得到了限制。

2.2.3 注重專項運(yùn)動能力，輕視社會實踐能力評價

田徑課程屬于技術(shù)類課，它除了本身的專項技術(shù)和基礎(chǔ)理論知識，還有更多的實踐應(yīng)用層次的知識。包括組織田徑課程的教學(xué)與訓(xùn)練，田徑賽事的組織與裁判，田徑項目趣味性活動的組織與管理，田徑類健身性活動的組織與指導(dǎo)等。把掌握的知識與實踐相聯(lián)系，是我們教學(xué)的最終目的。評價注重在于學(xué)生對田徑知識的理解、掌握、運(yùn)用等多層次的綜合能力，而目前運(yùn)動訓(xùn)練田徑專項理論與實踐課的評價主要是通過簡單的運(yùn)動成績水平來評價，完全忽視了對學(xué)生田徑知識的實踐運(yùn)用能力的評價，從而造成教學(xué)內(nèi)容和授課方式上對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力環(huán)節(jié)得不到重視。加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，是當(dāng)前我國教育中需重點解決的問題。

2.2.4 現(xiàn)行評價制度與方法有失公平性原則，從面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)有的評價制度與方法，由于受到傷病、生源和教學(xué)管理等多因素的影響，在現(xiàn)實教學(xué)無法得到真正執(zhí)行。根據(jù)調(diào)查每學(xué)年校運(yùn)動會或單項測驗賽進(jìn)行學(xué)期考核時，運(yùn)動成績無法達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)占一定比例，但現(xiàn)實中教師根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，成績不達(dá)標(biāo)但是最終評價依然可以通過，這失去了公平性，對成績達(dá)標(biāo)的運(yùn)動員造成嚴(yán)重的心理不平衡，導(dǎo)致成績優(yōu)秀的運(yùn)動員對考核制度的不認(rèn)同，在接下來的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)不積極的狀態(tài)。對于沒達(dá)標(biāo)能通過的學(xué)生，因為沒有懲罰措施，造成學(xué)習(xí)毫無壓力，直接導(dǎo)致此類學(xué)生對考核比賽不重視。在這種評價環(huán)境的影響下，學(xué)生對平時訓(xùn)練的積極性大幅下降，出現(xiàn)訓(xùn)練課偷懶，不聽從教練訓(xùn)練計劃安排等，嚴(yán)重影響整個隊伍風(fēng)氣，而且容易產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，影響下一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 運(yùn)動訓(xùn)練田徑專項理論與實踐課程教學(xué)評價改革對策

2.3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法

教學(xué)從培養(yǎng)專業(yè)運(yùn)動員與教練員的目標(biāo)中解放出來，注重學(xué)生全面素質(zhì)綜合能力的發(fā)展，及田徑各項目的教學(xué)能力、訓(xùn)練指導(dǎo)能力、田徑賽事的組織與管理能力、賽事的裁判能力、體能訓(xùn)練能力與運(yùn)動健身指導(dǎo)能力等。改變單一師徒式教學(xué)模式，`網(wǎng)絡(luò)、多媒體、攝像機(jī)等現(xiàn)代設(shè)備的廣泛運(yùn)用，為我們教學(xué)方法手段提供了更多選擇。引導(dǎo)學(xué)生自己主動參與到教學(xué)訓(xùn)練過程中來，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。加強(qiáng)專項理論和田徑文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合理論與自己的實踐經(jīng)驗去理解技術(shù)與基本訓(xùn)練原理，能很好的運(yùn)用各種訓(xùn)練方法與手段，讓學(xué)生在以后的教學(xué)訓(xùn)練工作中全面的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和更有效的去指導(dǎo)田徑相關(guān)活動。拓寬學(xué)生對田徑各項目的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對于田徑知識的全面掌握。加重社會實踐性課程的比重。教學(xué)過程中要注重教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，安排一定的教學(xué)計劃去觀看高水平運(yùn)動員的訓(xùn)練、去深入中小學(xué)和少體校進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)；并在教學(xué)過程中多提供第一線教練員或訓(xùn)練工作人員把親身實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在聽此類講座的基礎(chǔ)上，提出自己的實踐操作計劃或方案的機(jī)會。

2.3.2 從單一評價視角轉(zhuǎn)向多角度綜合能力評價

目前運(yùn)動訓(xùn)練田徑專項理論與實踐課的評價主要以運(yùn)動成績、教師評價為主，是典型的終結(jié)性評價，以運(yùn)動成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到應(yīng)有的調(diào)節(jié)作用，特別在運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)目前招生制度下生源運(yùn)動水平差異較大情況下，運(yùn)動基礎(chǔ)好的學(xué)生不上課、不學(xué)習(xí)也可以得高分，運(yùn)動基礎(chǔ)差的學(xué)生即使努力學(xué)習(xí)也得不到高分，評分不能真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的情況，反而造成一部分學(xué)生積極性下降和學(xué)習(xí)壓力過大而放棄學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生感覺無新知識可學(xué)，失去學(xué)習(xí)的吸引力而輕視學(xué)習(xí)。因此在評價上應(yīng)根據(jù)學(xué)生是否有進(jìn)步來評價和獎勵學(xué)生。淡化運(yùn)動成績的決定功能，強(qiáng)化教育、檢驗、反饋、激勵的綜合功能，既要評價學(xué)習(xí)效果，又要評價學(xué)習(xí)過程；既要評價教師的教，又要評價學(xué)生的學(xué)；既要考評專業(yè)知識、技術(shù)、技能的掌握程度，又要評價學(xué)生對于知識的運(yùn)用能力，社會實踐能力，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力求知程度。改變單純采用終結(jié)性評價的方式，采用診斷性、形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合、相互滲透的評價方法，使評價活動處于動態(tài)中。建立民主化評價，被評價者的參與、與教師評價結(jié)合［3］。

2.3.3 建立田徑專項理論與實踐課程的綜合評價體系

從表6、圖1、圖2和圖3中可見，打破注重專項成績達(dá)標(biāo)的考核評價體系，對學(xué)生實踐操作能力、綜合理論能力和學(xué)生的綜合操作能力提出了更高的要求，尤其是教學(xué)能力、訓(xùn)練能力、田徑運(yùn)動賽事的組織、編排、管理裁判能力和田徑運(yùn)動的健身方法及健身活動組織能力等。利用多種評價手段進(jìn)行評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中綜合能力的評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和品德行為等，充分激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。從學(xué)生運(yùn)動參與態(tài)度、運(yùn)動技術(shù)技能的掌握、身心健康和社會適應(yīng)等方面全面進(jìn)行評價。尤其加強(qiáng)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的評價，從圖2中可見，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力和同學(xué)的評價等八個方面進(jìn)行評價，對學(xué)生培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都起到正確的引導(dǎo)。對剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、自學(xué)與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都很關(guān)鍵。“跳”出“田徑”考田徑，擺脫田徑教學(xué)課本的約束，以結(jié)合實際指導(dǎo)實踐為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)社會需求的復(fù)合型人才為目標(biāo)，突出田徑與社會科學(xué)、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生知識的多學(xué)科交叉。理論成績評價方法可以筆試為主，口試或作業(yè)三者相結(jié)合的方式進(jìn)行。在筆試時可采用開卷或閉卷的形式，口試時可采用答題卡抽答或小組討論回答的形式。作業(yè)可通過多種形式來完成，根據(jù)教學(xué)計劃與實際的一些田徑活動，充分利用教學(xué)資源，以撰寫論文、心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報告等方式讓學(xué)生去找問題與解決問題，擴(kuò)展開學(xué)生獲取知識范圍。筆者認(rèn)為長期以來，在田徑專項學(xué)生的教學(xué)中完全忽視了作業(yè)對學(xué)生掌握知識的重要性，形成了專項訓(xùn)練課沒作業(yè)的共識。首先任課老師要認(rèn)真對待對學(xué)生作業(yè)的布置，批改與反饋，讓學(xué)生體會獲得知識的滿足感，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

表6 田徑專項綜合評價表

圖1 田徑綜合理論考核指標(biāo)圖

2.3.4 實施統(tǒng)一與分散相結(jié)合，專項教師主負(fù)責(zé)制的評價方式

對學(xué)生的專項運(yùn)動技術(shù)技能和綜合田徑理論的考核，在學(xué)習(xí)過程中教研室按計劃定期統(tǒng)一組織進(jìn)行考核。專項運(yùn)動技術(shù)技能以專項測試成績進(jìn)行評分，綜合理論按年級以試卷的形式統(tǒng)一考試。學(xué)生實踐能力在專項教師主負(fù)責(zé)下進(jìn)行分散考核。專項教師可根據(jù)學(xué)生不同情況與教學(xué)計劃，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行考核，考核方式可靈活多變，學(xué)生采取口述、演講、作業(yè)、討論、辯論等方式來完成自己的考核，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取分階段分內(nèi)容進(jìn)行考核。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持一種學(xué)習(xí)的緊迫感，充分給學(xué)生創(chuàng)新的空間，對學(xué)生的口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、應(yīng)變能力和實踐操作能力得到培養(yǎng)。同時不斷的給教師學(xué)習(xí)效果的反饋，有效的調(diào)整教學(xué)方法，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

圖2 綜合能力成績考核指標(biāo)圖

圖3 社會實踐能力成績考核指標(biāo)圖

考核過程也是師生們相互交流與學(xué)習(xí)的過程，通過同學(xué)們之間的相互觀察、交流與教師們的反饋，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)劣勢，從而在以后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的綜合能力。統(tǒng)一進(jìn)行考核，一方面保證考試的公正、公平，另一方面更好的評價教師上課效果，給教師一個壓力，促進(jìn)教師對教學(xué)的投入。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）現(xiàn)行評價制度與方法，與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生田徑綜合能力的提高，不利于社會需求體育專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)

2）由于招生制度、教學(xué)管理和教學(xué)環(huán)境等因素的影響下，現(xiàn)有的評價制度與方法無法得到很好的執(zhí)行，影響學(xué)生之間評價的公平性，無法促進(jìn)教師與學(xué)生的教學(xué)積極性。

3）運(yùn)動成績?yōu)橹攸c的一次性終結(jié)性評價，誤導(dǎo)學(xué)生對田徑知識的全面認(rèn)識，也限制了教師教學(xué)內(nèi)容與方法，讓教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.2 建議

1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法，從只注重運(yùn)動成績的教學(xué)中解脫出來，重視學(xué)生田徑綜合能力的培養(yǎng)。

2）從單一評價視角轉(zhuǎn)向多角度綜合能力評價。

3）實施統(tǒng)一與分散相結(jié)合、專項教師主負(fù)責(zé)制的評價方式。

［1］李鴻江.田徑運(yùn)動高級教程［M］.北京:高等教育出版社，2010:63-64.

［2］張守元.田徑專項理論與實踐課教學(xué)改革研究——以集美大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)為例［J］.體育科學(xué)研究，2011，15（6）:67.

［3］于鴻雁，陳燕，王寶恒.國外教育評價對我國體育評價的啟示［J］.科學(xué)大眾:科學(xué)教育，2010（11）:169.