石雪梅

基于工作過程的高職精品課程開發(fā)策略

石雪梅

按照工作過程的順序開發(fā)課程高職精品課程是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)突破口?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)可以歸納出若干個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都可建設(shè)精品課程。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，既要解決課程內(nèi)容取舍，又要按照工作過程優(yōu)化課程知識。

工作過程；高職精品課程；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情境

一、高職課程體系建設(shè)的必要性

目前高職課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀是：課程內(nèi)容體系的設(shè)計與編排絕大多數(shù)延續(xù)了學(xué)科體系的傳統(tǒng)，更多地體現(xiàn)了注重知識教育的動機。這樣的設(shè)置不利于高等職業(yè)教育人才的技能培養(yǎng)，不適應(yīng)職業(yè)高等教育的需要。因此，高職教育很有必要設(shè)置以能力為本位的課程體系，開發(fā)以能力培養(yǎng)為核心的課程內(nèi)容體系，建設(shè)以職業(yè)崗位工作過程為依托的精品課程。

二、高職精品課程的實質(zhì)和內(nèi)涵

基于工作過程開發(fā)精品課程，首先要明確專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位群目標，然后分析職業(yè)崗位群各崗位的工作內(nèi)容和工作任務(wù)，編制崗位的工作程序。分析職業(yè)崗位群各崗位對崗位人員的知識、素質(zhì)、方法和能力的結(jié)構(gòu)要求，根據(jù)知識掌握、方法和能力形成的內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置課程體系，設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，制定課程體系的教學(xué)要求和組織實施辦法，確保職業(yè)崗位的工作過程與教學(xué)過程的有機結(jié)合，以便達到以崗位工作能力培養(yǎng)為核心的目的。

三、高職精品課程建設(shè)的實施條件

其一，創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)活動情境，即職業(yè)實訓(xùn)場所，包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要是通過模擬或仿真讓學(xué)生在工作過程中感悟職業(yè)崗位的工作程序和方法；校外實訓(xùn)基地主要是通過實際工作使學(xué)生在工作過程中獲得經(jīng)驗，形成技能。

其二，配置雙師型教師團隊。教師團隊成員包括學(xué)校教學(xué)人員、企業(yè)中技術(shù)人員和專職培訓(xùn)人員。負責(zé)典型工作過程、任務(wù)結(jié)點的劃分，既要滿足企業(yè)實際工作需要，又要符合教學(xué)規(guī)律，通過工作過程中涉及的崗位和具體任務(wù)分析來建立理論聯(lián)系及學(xué)習(xí)情境。

其三，利用教學(xué)信息化系統(tǒng)和配套實訓(xùn)基地建設(shè)進行教學(xué)與管理。注重使用先進的教學(xué)方法和手段,利用校園網(wǎng)進行教學(xué)與管理，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動其他課程的建設(shè)，廣泛應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法。

其四，重視課程開發(fā)和教材更新。企業(yè)工作過程是隨時代發(fā)展不斷優(yōu)化更新的，課程也應(yīng)緊跟變化。高職教育的教材要體現(xiàn)最新的工作過程，滿足企業(yè)實際崗位任務(wù)的需求。鼓勵建設(shè)一體化設(shè)計、多種媒體有機結(jié)合的立體化教材，適應(yīng)企業(yè)不斷變化的人才需求。

其五，建立切實有效的激勵和評價機制,通過精品課程建設(shè)，建立健全精品課程評價體系，建立學(xué)生評教制度，促使精品課程建設(shè)不斷發(fā)展。

四、高職精品課程開發(fā)策略

首先要組建課程開發(fā)團隊，通過工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計，將方法能力、專業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)貫穿在學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中。其中工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納的重點在職業(yè)、崗位、工作任務(wù)上，是課程開發(fā)的起點和基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計的重點是課程的主題及其內(nèi)容，精品課程建設(shè)應(yīng)該特別關(guān)注這兩步。

（一）工作任務(wù)分析

課程開發(fā)的起點不是在校內(nèi)，而是在校外，不是書本知識，而是職業(yè)需求。根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析。聯(lián)合校企合作部門，邀請區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)人員開研討會，深度了解與專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)崗位設(shè)置、崗位工作流程、技能要求，從而分析專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位及崗位群，把握典型工作任務(wù)。

（二）行動領(lǐng)域歸納

行動領(lǐng)域就是對典型工作任務(wù)歸納的結(jié)果。典型工作任務(wù)如果太多的話，我們不可能都拿來做工作。通過問卷、訪談、研討等形式的調(diào)研，與企業(yè)專家、技術(shù)人員、資深教師、課程專家共同分析職業(yè)工作過程，對典型工作進一步歸納，盡可能從中挑選一些結(jié)構(gòu)化的工作任務(wù)，又能保證工作過程的完整性，確定職業(yè)行動領(lǐng)域，并進行文字描述，從而選擇典型的行動領(lǐng)域作為未來課程開發(fā)的對象。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過教學(xué)處理的行動領(lǐng)域，它以職業(yè)能力為目標，以工作任務(wù)為載體，以技能訓(xùn)練為明線，以知識掌握為暗線，最終編制出功能類似于課程教學(xué)大綱的課程方案。確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域不但要遵循認知學(xué)習(xí)的規(guī)律，而且要遵循職業(yè)成長規(guī)律，即從入門到熟練，從新手到專家，從單一到綜合。讓學(xué)生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。

轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域的八個步驟：（1）分析職業(yè)工作過程，了解和分析該教育職業(yè)相應(yīng)的職業(yè)與工作過程之間的關(guān)系，確定職業(yè)工作過程；（2）了解職業(yè)教育條件，調(diào)查和獲得該教育職業(yè)在開展職業(yè)教育時所需的條件，分析相關(guān)企業(yè)情境；（3）確定職業(yè)行動領(lǐng)域，確定和統(tǒng)計該教育職業(yè)所涵蓋的職業(yè)行動領(lǐng)域的數(shù)量和范圍，歸納典型行動領(lǐng)域；（4）描述職業(yè)行動領(lǐng)域，確定行動領(lǐng)域功能、所需的資格或能力；（5）評價選擇行動領(lǐng)域，以此作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的初選標準及相應(yīng)行動領(lǐng)域選擇的基礎(chǔ)，選擇可行的行動領(lǐng)域；（6）轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架；（7）擴展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)目標內(nèi)容；（8）擴展表述學(xué)習(xí)情境，通過行動領(lǐng)域定向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化擴展和表述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（四）學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情境就是單元，是對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。每一個學(xué)習(xí)情境都是一個完整的工作過程，各學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是同一范疇的事物，學(xué)習(xí)情境可以是平行的、遞進的或包容的關(guān)系，特定的情況下也可設(shè)計部分公共學(xué)習(xí)的情境。

設(shè)計學(xué)習(xí)情境的四個步驟：（1）列出教育職業(yè)的全部“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”；（2）整理本教育職業(yè)的全部“能力開發(fā)一覽”；（3）初選本教育職業(yè)可能的“學(xué)習(xí)情境”；（4）設(shè)計本教育職業(yè)的“學(xué)習(xí)情境”，按照“學(xué)習(xí)情境”的名稱、教育職業(yè)名稱、學(xué)習(xí)時間、職業(yè)行動能力、專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)方法。

（五）課程開發(fā)實踐

以工商企業(yè)管理專業(yè)的《采購管理》課程為例，課程內(nèi)容的排序按照工作過程來序化知識。企業(yè)采購部典型工作過程為：編制采購計劃、選擇供應(yīng)商、商務(wù)談判、簽訂合同、配送與倉儲管理、審核付款。模擬真實企業(yè)采購部采購流程，將課程內(nèi)容劃分為采購計劃編制、供應(yīng)商管理、商務(wù)談判技巧、采購合同編制、配送方案與倉儲方案設(shè)計共五個理論與實踐一體化教學(xué)模式和一個綜合實訓(xùn)項目，以模塊為教學(xué)單元，以工作流程為學(xué)習(xí)任務(wù)，進行教學(xué)組織。

表1 《采購管理》學(xué)習(xí)情境

表2 《采購管理》學(xué)習(xí)情境1描述

五、高職精品課程開發(fā)優(yōu)化建議

要做好高職精品課程的建設(shè)要著重解決以下問題：

第一，重在解決摒棄片面強調(diào)學(xué)科體系的觀念和知識灌輸?shù)膭訖C，堅持以能力為本，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的勞動者為目標。

第二，要有足夠的實訓(xùn)實踐場所作保障。良好的實踐條件有利于優(yōu)化工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)。學(xué)校要加大校內(nèi)實訓(xùn)場室的建設(shè)投入，優(yōu)化實訓(xùn)場地，為精品課程設(shè)計的實施提供必要的內(nèi)部實訓(xùn)保障；推進校政行企之間的合作，共建實踐基地，為精品課程設(shè)計的實施提供必要的外部實踐條件。

第三，要加強課程開發(fā)團隊的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)送教師到行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)，使教師掌握職業(yè)崗位工作過程和工作技能，使之真正成為雙師型教師，為精品課程的實施打下良好的基礎(chǔ)。

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G648.2

A

1673-1999（2012）16-0175-02

石雪梅（1979-），女，湖南邵陽人，碩士，肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣東肇慶526060）經(jīng)濟師。

2012-04-26