□溫伯穎

職業(yè)技術(shù)師范教育“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革探討

□溫伯穎

在高等教育改革與發(fā)展新形勢(shì)下，高等職業(yè)技術(shù)師范教育正遭遇發(fā)展瓶頸。文章就高等職業(yè)技術(shù)師范教育如何面對(duì)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)科綜合性增強(qiáng)、人才培養(yǎng)適應(yīng)性拓寬等發(fā)展問題，探索了適合高等職業(yè)技術(shù)師范教育的“三位一體分流培養(yǎng)”模式改革，提出了將高等職業(yè)技術(shù)師范教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相融合，實(shí)現(xiàn)具有時(shí)代特色的職教師資培養(yǎng)的新模式。

三位一體；分流培養(yǎng)；課程體系

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的類型發(fā)生了變化。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，開發(fā)千百萬(wàn)勞動(dòng)者的智力，使絕大多數(shù)勞動(dòng)者成為受過較高教育的人，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的廣泛需求。高等教育也必須要適應(yīng)這個(gè)需求，培養(yǎng)出千千萬(wàn)萬(wàn)的具有較高知識(shí)水平和較強(qiáng)技能的、在一線從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的勞動(dòng)者，而不能只培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才或少數(shù)精英。面對(duì)這種時(shí)代變革，高等職業(yè)技術(shù)師范教育如何應(yīng)對(duì)形勢(shì)變化的挑戰(zhàn)？

一、直面現(xiàn)狀，探索高等職業(yè)技術(shù)師范教育改革思路

高等職業(yè)技術(shù)師范教育在高等教育中有著特殊的性質(zhì)與位置，但是在高等教育長(zhǎng)期發(fā)展的過程中，高等職業(yè)技術(shù)師范教育的地位與作用沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。特別是隨著高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，高等職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展也不得不面對(duì)許多問題。歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：

1.職技高師院校大多由地方本科院校發(fā)展轉(zhuǎn)型而來，其辦學(xué)力量薄弱，辦學(xué)條件、辦學(xué)層次受到限制。在各高校普遍追求上層次、上規(guī)模發(fā)展形勢(shì)下，職技高師院校人才培養(yǎng)受到影響，導(dǎo)致職技高師院校的職教辦學(xué)特色、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)逐步弱化，不僅未發(fā)揮職技高師院校在職業(yè)教育中的引領(lǐng)作用，而且在地方高校中處于較為尷尬的角色。

2.隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和交叉學(xué)科的發(fā)展，綜合型院校和傳統(tǒng)的專業(yè)院校、師范院校專業(yè)設(shè)置越來越綜合化，特別是地方教育行政主管部門的政策導(dǎo)向，引導(dǎo)大多數(shù)高校圍繞招生需求設(shè)置專業(yè)，而職技高師院校在這種潮流中無(wú)法獨(dú)樹一幟，從而使得職技高師院校獨(dú)特的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)特色受到?jīng)_擊，職教特色愈趨弱化。

3.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與綜合性大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式趨于同質(zhì)化，且中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的師資來源趨向于重點(diǎn)大學(xué)高學(xué)歷畢業(yè)生和企業(yè)行業(yè)高層次專業(yè)技術(shù)人才，職技高師院校人才培養(yǎng)與重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)相比較，在競(jìng)爭(zhēng)中失去了已有的優(yōu)勢(shì)，在與中高等職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)接中存在較大的縫隙與錯(cuò)位。

由上述問題可見，高等職業(yè)技術(shù)師范教育在當(dāng)前形勢(shì)下，不僅要著力解決職業(yè)教育本身的問題，還要面對(duì)當(dāng)前高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)科綜合交叉性增強(qiáng)、人才培養(yǎng)適應(yīng)渠道拓寬等問題，從中探索適合高等職業(yè)技術(shù)師范教育的人才培養(yǎng)模式改革思路，既適應(yīng)當(dāng)前高等教育總體形勢(shì)的變化，又從中走出適合高等職業(yè)技術(shù)師范教育的有特色的新路子，鞏固職業(yè)技術(shù)師范教育的人才培養(yǎng)陣地，為構(gòu)建完整的國(guó)家職業(yè)教育體系發(fā)揮應(yīng)有的職能，進(jìn)一步成為職業(yè)教育體系建設(shè)的中堅(jiān)力量。

二、面向全局，將職教師資培養(yǎng)融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)

針對(duì)上述存在的問題，為了進(jìn)一步適應(yīng)高等教育大眾化的快速發(fā)展，江西科技師范學(xué)院作為一所地方綜合性本科院校，既承載著地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，更承載著振興江西省職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重任。學(xué)校堅(jiān)定為江西地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職教師資培養(yǎng)服務(wù)辦學(xué)目標(biāo)，使兩者更加協(xié)調(diào)統(tǒng)一地發(fā)展，相互促進(jìn)，以質(zhì)量促特色，以特色提質(zhì)量。

學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的職教師資和應(yīng)用型高級(jí)專門人才。從廣義上來說，應(yīng)用型人才包括大量的教師、工程師、經(jīng)濟(jì)師、律師等專門技術(shù)人才，以及各級(jí)干部和管理人員。因此，職業(yè)教育和師范教育是特殊崗位指向的應(yīng)用性教育。而與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，就是要做到學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)與實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)相結(jié)合，既注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的、有一定寬度的理論基礎(chǔ)，又注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論到實(shí)踐的能力。因此，我們的人才培養(yǎng)緊扣兩個(gè)目標(biāo)：既注重其扎實(shí)的基礎(chǔ)，即專業(yè)化培養(yǎng)，又注重其實(shí)踐能力，即職業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)。

基于上述人才培養(yǎng)理念，學(xué)校將職教師資培養(yǎng)融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中，使之融為一體，并緊緊圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展歷史與實(shí)際，實(shí)施“三位一體分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式改革。

三、立足實(shí)際，構(gòu)建“三位一體分流培養(yǎng)”模式課程體系

“三位一體分流培養(yǎng)”模式是適應(yīng)江西科技師范學(xué)院打造職教特色、發(fā)揮師范教育辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、發(fā)展應(yīng)用性教育目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。

（一）“三位一體”課程構(gòu)建

“三位一體”即“綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)方向”三位一體，通過“通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)方向教育、綜合實(shí)踐能力”五大模塊的知識(shí)與能力培養(yǎng)，形成既注重綜合素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)，又注重與崗位對(duì)接的就業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的課程體系。

五個(gè)模塊組合是指整個(gè)培養(yǎng)方案開設(shè)五個(gè)模塊的課程：36%的通識(shí)教育課、17%的學(xué)科基礎(chǔ)課、20%的專業(yè)核心課、15%的職業(yè)方向課、12%的綜合實(shí)踐課。這五個(gè)模塊中有53%的課程（指第一和第二模塊）與培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)有關(guān)，64%的課程（指第二、第三、第四、第五模塊）與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力有關(guān)，27%的課程（指第四、第五模塊）與學(xué)生的職業(yè)方向和就業(yè)有關(guān)。做到了既注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，又注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，還注重學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)，真正體現(xiàn)了“綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)方向”三位一體。

（二）“三類分流”培養(yǎng)模式

“分流培養(yǎng)”是按職教類、普教類、應(yīng)用類三類專業(yè)進(jìn)行分流。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和人才走向，“職業(yè)方向課程”模塊可分別制定職教類、普教類、應(yīng)用類三大類不同的分流課程模塊。學(xué)生到了大三進(jìn)入職業(yè)方向課程模塊學(xué)習(xí)時(shí)，可在職教師資類、普教師資類、應(yīng)用類三個(gè)類別上進(jìn)行主模塊分流培養(yǎng)，有的專業(yè)是三類分流，有的專業(yè)是兩類分流。

（三）課程體系的特色與創(chuàng)新

1.明確人才培養(yǎng)類型，實(shí)行交叉分流培養(yǎng)。各專業(yè)可根據(jù)人才市場(chǎng)需求和培養(yǎng)類型要求的差異，確立專業(yè)的一個(gè)或多個(gè)類型屬性，在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上兼顧職業(yè)技能培養(yǎng)，在通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實(shí)行交叉分流培養(yǎng)。各專業(yè)可根據(jù)本專業(yè)人才的實(shí)際市場(chǎng)需求，結(jié)合專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，實(shí)行職教師資類、普教師資類、應(yīng)用類三個(gè)方向交叉分流培養(yǎng)，或者其中兩個(gè)方向進(jìn)行交叉分流培養(yǎng)。即各專業(yè)學(xué)生完成通識(shí)基礎(chǔ)課教育和專業(yè)核心課程教育后，根據(jù)人才市場(chǎng)的需要，在職教師資類、普教師資類、應(yīng)用類三類人才培養(yǎng)模塊中自由選擇專業(yè)方向。如教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，既擔(dān)負(fù)職教師資培養(yǎng)的任務(wù)，又屬于傳統(tǒng)的普教師資培養(yǎng)專業(yè)，同時(shí)根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的需要面向各行各業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，該專業(yè)同時(shí)設(shè)置了職教類、普教類和應(yīng)用類培養(yǎng)方向，學(xué)生根據(jù)將來的就業(yè)走向選擇一個(gè)方向進(jìn)行分流。又如電子信息工程專業(yè)是我校傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)專業(yè)，其專業(yè)應(yīng)用性又非常強(qiáng)，因此該專業(yè)設(shè)置了職教類和應(yīng)用類方向，同時(shí)面向職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資，也為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性的應(yīng)用型人才。

2.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行職業(yè)方向選修。不同類型的人才培養(yǎng)方案必須對(duì)專業(yè)人才所從事的職業(yè)崗位和崗位群進(jìn)行細(xì)致的分類研究，各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)專業(yè)類型屬性，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)、專業(yè)面向及未來可適應(yīng)的工作崗位。使人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格具體化，緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格設(shè)置相應(yīng)的課程體系，針對(duì)職業(yè)崗位和崗位群設(shè)置職業(yè)方向課程模塊，分流培養(yǎng)，充分體現(xiàn)培養(yǎng)特色。如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，作為省級(jí)特色專業(yè)，該專業(yè)積極打造有特色的文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)方向，將其作為應(yīng)用類專業(yè)的一個(gè)主要職業(yè)方向，設(shè)置了文化創(chuàng)意策劃職業(yè)方向課程模塊。而作為一個(gè)傳統(tǒng)的師范專業(yè)，該專業(yè)設(shè)置了語(yǔ)文教育課程模塊，作為一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的文科專業(yè)，該專業(yè)還設(shè)置了秘書方向課程模塊等，同時(shí)為學(xué)生提供多方向課程模塊，以適應(yīng)學(xué)生將來就業(yè)崗位的需要。

3.明確專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置技能考核課程。不同類型專業(yè)的畢業(yè)生除具有普通本科畢業(yè)生所必須的畢業(yè)證、學(xué)位證之外，還必須具有相應(yīng)的 “雙證”：職教師資專業(yè)學(xué)生要求獲得教師資格證書，以及至少一種中級(jí)工以上職業(yè)技能資格證書或業(yè)界權(quán)威資格認(rèn)證書。如旅游管理專業(yè)職教類的學(xué)生，要求在取得教師資格證書的同時(shí)，還需取得全國(guó)導(dǎo)游資格證書或飯店職業(yè)經(jīng)理人從業(yè)資格證書。普教專業(yè)學(xué)生必須獲得教師資格證書，鼓勵(lì)普教專業(yè)學(xué)生獲得與專業(yè)相關(guān)或跨專業(yè)的行業(yè)資格證書。一般情況下普教專業(yè)學(xué)生要求取得畢業(yè)證書及教師資格證書。應(yīng)用類專業(yè)學(xué)生，需取得至少一種本專業(yè)某一崗位中級(jí)技能證書，或業(yè)界權(quán)威資格認(rèn)證書。如財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生取得畢業(yè)證書的同時(shí)，須取得助理理財(cái)規(guī)劃師或證券從業(yè)人員資格證書等。

4.明確職業(yè)方向特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。不同的專業(yè)類型的特色主要體現(xiàn)于職業(yè)方向課程模塊。職業(yè)方向課程模塊有特色，人才分流培養(yǎng)質(zhì)量才有保證。因此，職教師資類專業(yè)注重加強(qiáng)了職教師范教育理論課程、職教技能培養(yǎng)課程、職教師范教育實(shí)踐課程三層次課程體系的構(gòu)建，積極探索不同于普通師范教育的 《職業(yè)教育學(xué)》、《職業(yè)教育心理學(xué)》、學(xué)科類《職業(yè)教育教學(xué)方法》和《職業(yè)教育科學(xué)研究方法》等課程建設(shè)，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)職業(yè)定向熏陶。普教師資類專業(yè)同樣構(gòu)建了教師教育理論、教師教育教學(xué)技能和教育教學(xué)實(shí)踐三層次課程體系，并且更加注重加強(qiáng)與中小學(xué)課程教學(xué)改革緊密結(jié)合的教師教育課程設(shè)置，在開設(shè)一般教師教育類課程的同時(shí)，積極開設(shè)學(xué)科類《課程教學(xué)方法及其案例分析》、《教學(xué)評(píng)價(jià)》、《教學(xué)設(shè)計(jì)與說課藝術(shù)》等課程，特別是加大了師范技能的培養(yǎng)。應(yīng)用類專業(yè)則切實(shí)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用人才發(fā)展的客觀需要，緊密結(jié)合市場(chǎng)行業(yè)需要，對(duì)接崗位設(shè)置應(yīng)用型課程、實(shí)踐能力培養(yǎng)課程等，進(jìn)一步培養(yǎng)其專業(yè)應(yīng)用能力和崗位技能運(yùn)用能力。

5.明確專業(yè)面向行業(yè)，開展校企合作教育。積極邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)單位的專家參與，增強(qiáng)校企合作，根據(jù)市場(chǎng)需求找準(zhǔn)培養(yǎng)方向，增加人才培養(yǎng)的適用性。要求各類型專業(yè)至少與企事業(yè)單位共同開發(fā)不少于6學(xué)分的合作教育課程，通過共同開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容、聘請(qǐng)校外企事業(yè)單位具有相關(guān)資歷的人員與學(xué)校教師合作授課，使學(xué)生獲得第一手市場(chǎng)信息及實(shí)用技能。鼓勵(lì)職教師資類專業(yè)和行業(yè)企業(yè)開展深度合作，培養(yǎng)實(shí)用性強(qiáng)的職教師資。學(xué)校電子信息工程專業(yè)、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已經(jīng)與浙江教育裝備股份有限公司開展了職教師資培養(yǎng)改革 “亞龍”實(shí)驗(yàn)班，推動(dòng)了校企雙主體深度合作培養(yǎng)職教師資的步伐。鼓勵(lì)普教師資類專業(yè)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作，使學(xué)生零距離了解基礎(chǔ)教育新課標(biāo)改革要求，掌握基礎(chǔ)教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)方向的無(wú)縫對(duì)接。鼓勵(lì)應(yīng)用類專業(yè)探索包括校企合作在內(nèi)的多種形式的人才培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

6.明確實(shí)踐教學(xué)要求，搭建綜合實(shí)踐平臺(tái)。遵循注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則，結(jié)合專業(yè)和課程特點(diǎn)合理制定專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，堅(jiān)持實(shí)踐訓(xùn)練四年不斷線。減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，理科專業(yè)應(yīng)開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)課程（一周以上），文科設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程（一周以上），通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鍛煉，強(qiáng)化專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)。職業(yè)方向課程模塊專門設(shè)計(jì)了到職業(yè)學(xué)校、普通中小學(xué)和企事業(yè)單位進(jìn)行三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)要求，真正培養(yǎng)學(xué)生將理論在實(shí)踐中運(yùn)用的能力，使知識(shí)增長(zhǎng)成為培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，方案增設(shè)了綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步使第一課堂與第二課堂相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程，強(qiáng)化人才實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。

表1 職業(yè)教師教育課程模塊一覽表

四、突出特色，加強(qiáng)職教師資培養(yǎng)力度

職教師資培養(yǎng)始終是學(xué)校堅(jiān)持的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更是學(xué)校堅(jiān)持并弘揚(yáng)的辦學(xué)和服務(wù)特色。學(xué)校自1987年以來，面向“三產(chǎn)”，率先設(shè)立了電子電器、會(huì)計(jì)學(xué)、旅游管理等職教專業(yè)。這些職教專業(yè)為中高職院校培養(yǎng)了大批職教師資和應(yīng)用型人才，形成了鮮明的職教師資培養(yǎng)特色。為進(jìn)一步做大職教師資培養(yǎng)規(guī)模，做強(qiáng)職教師資培養(yǎng)特色，“三位一體分流培養(yǎng)”模式改革中，不僅是學(xué)校傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)專業(yè)，而且有部分應(yīng)用專業(yè)也根據(jù)中等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，設(shè)立了職教類分流培養(yǎng)方向，拓展了學(xué)校職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)。2010級(jí)招生本科專業(yè)中，學(xué)校共有17個(gè)專業(yè)設(shè)立了職教類專業(yè)方向分流，激發(fā)了學(xué)生的選擇興趣。

職教類方向的“職業(yè)方向課程”主模塊為職業(yè)教師教育模塊。選擇了職教師資培養(yǎng)方向的學(xué)生，必須修讀26學(xué)分的職業(yè)教師教育主方向課程（15學(xué)分）以及職業(yè)技能方向課程（11學(xué)分）。

職業(yè)教師教育主方向課程（15學(xué)分）主要由職業(yè)教育理論、教學(xué)技能和教學(xué)技能實(shí)踐三組課程構(gòu)成，其中與中職學(xué)校合作教育課程不少于2學(xué)分。職業(yè)教育實(shí)踐課程由見習(xí)與教育頂崗實(shí)習(xí)組成，見習(xí)階段在課內(nèi)完成，6周教育頂崗實(shí)習(xí)在中職學(xué)校完成。

職業(yè)方向選修課程（11學(xué)分）主要由職業(yè)技能方向選修課程及職業(yè)技能頂崗實(shí)習(xí)組成。職業(yè)技能方向選修課程提供至少兩個(gè)崗位指向性課程模塊，針對(duì)職業(yè)技能考核需要及行業(yè)企業(yè)崗位實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，每個(gè)模塊8個(gè)學(xué)分，其中合作教育課程不得少于4學(xué)分。然后學(xué)生進(jìn)入企業(yè)完成6周職業(yè)技能教育頂崗實(shí)習(xí)。

表2 職業(yè)教師教育課程學(xué)時(shí)、學(xué)分分配表

“三位一體分流培養(yǎng)”模式改革，是江西科技師范學(xué)院在高等教育大眾化形勢(shì)下，既適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)師資培養(yǎng)需要和辦學(xué)特色需要，又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求的一種有益探索，將職業(yè)教育師資培養(yǎng)融入廣義的應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次，實(shí)現(xiàn)了職教師資與應(yīng)用型人才之間的互通，既有利于綜合素質(zhì)與專業(yè)技能雙向發(fā)展的高素質(zhì)職教師資培養(yǎng)，更有利于推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革。

[1]張炳耀.我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范院校發(fā)展的回顧與啟示[J].職業(yè)教育研究，2009（11）.

[2]張社字.我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范教育的新使命[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.

[3]顏炳乾，李廣平.獨(dú)立設(shè)置職技高師人才培養(yǎng)對(duì)策[J].教師教育，2007（8）.

[4]唐玉鳳，鄒立君，易長(zhǎng)勝.職技高師教育與中職教育銜接問題研究[J].職教論壇，2005（10）.

[5]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

溫伯穎（1973－），女，江西科技師范學(xué)院職教研究院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

本文為江西省教學(xué)改革研究招標(biāo)課題“職技高師院校‘三位一體’分流培養(yǎng)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG－10－13－1）階段性研究成果，主持人：胡業(yè)華。

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1001-7518（2012）04-0076-04

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍