摘要：Seminar教學(xué)模式是現(xiàn)代西方國家大學(xué)本科教學(xué)中非常重要的教學(xué)模式。將致力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的Seminar教學(xué)模式引入工商管理教學(xué)實(shí)踐中，是一種有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：Seminar；工商管理；應(yīng)用

一、Seminar教學(xué)模式簡介

“seminar”（費(fèi)孝通先生譯為“席明納”）一詞最早見于18世紀(jì)虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。[1]1773年，德國著名學(xué)者格斯納在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)seminar，首次將seminar引入到大學(xué)。洪堡（W、V、Humboldt）在創(chuàng)建柏林大學(xué)的過程中，明確提出“為科學(xué)而生活”的大學(xué)理念[2]，真正使seminar由原生性的涵義發(fā)展到一種課程教學(xué)的核心理念。目前，seminar已經(jīng)成為現(xiàn)代西方國家大學(xué)本科教學(xué)中非常重要且普遍使用的教學(xué)模式。[3]這一模式有明確的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成了一個完整的教學(xué)體系，因此成為一個具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性的教學(xué)范式。席明納在柏林大學(xué)被稱為“科學(xué)研究的苗圃”。它是指學(xué)生在教授的指導(dǎo)下，就某一課題結(jié)成小組，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，從而達(dá)到教學(xué)和科研的雙重目的。[4]席明納教學(xué)模式的倡導(dǎo)：教師教學(xué)與科研相結(jié)合、教師學(xué)術(shù)自由和獨(dú)創(chuàng)精神、師生之間平等合作、注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。

Seminar的課程宏觀結(jié)構(gòu)由教師的概要式講述和專題研究兩大部分組成。在第一部分，教師將系統(tǒng)、全面地介紹學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò)、展示學(xué)科的前沿發(fā)展背景，讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀點(diǎn)和命題，提要性地勾勒這門課將要討論的相關(guān)主題，并將它們分派給相關(guān)的參與學(xué)生，為第二部分提供厚實(shí)的理論基礎(chǔ)和必要的技術(shù)鋪墊。第二部分是課程交流的主干。在這個部分，學(xué)生們根據(jù)自己研究取向和學(xué)理興趣，將認(rèn)領(lǐng)的課程內(nèi)容做出充分的準(zhǔn)備，成為某一主題的主講報(bào)告人。報(bào)告人必須提前把自己的發(fā)言稿打印分發(fā)給每一位課程參與者。

二、Seminar教學(xué)模式的流程

（一）課前準(zhǔn)備階段

主持者需要提前幾周擬定一些具有討論意義和辯論價(jià)值的論題，參與者在這些論題中選取其中一個，然后在課外圍繞自己所選論題通過查閱資料、調(diào)查研究等方式做好準(zhǔn)備并撰寫材料，并且必須在規(guī)定的時間內(nèi)將材料上交給主持者，供其他的參與者索取閱讀，這樣能夠使參與者在討論報(bào)告人的主題時提前有個大致的了解。

（二）課堂教學(xué)階段

在這一階段一般有以下幾個流程：首先，主持人宣布Seminar開始，宣布主題報(bào)告人員及主題內(nèi)容，時間為2～5分鐘；其次，主題報(bào)告人講述主題內(nèi)容，一般5～20分鐘；然后，主持人進(jìn)行簡單評述、補(bǔ)充或說明，一般2～5分鐘；再后，主持人宣布進(jìn)入探討階段，全部參與人員就主題報(bào)告的內(nèi)容、形式、意義以及其它任何與之有關(guān)的問題互相進(jìn)行提問、質(zhì)疑、交流和建議，主題報(bào)告人以及參與人員進(jìn)行必要的辯護(hù)、解釋甚至反提問。主持人的主要作用是保證Seminar的順利進(jìn)行，一般不做評判性評價(jià)，以免對討論施加潛在的影響。這個階段是Seminar活動的最重要階段，討論是Seminar模式的靈魂所在，時間一般在10～60分鐘之間。最后，主持人進(jìn)行簡短總結(jié)與評點(diǎn)，對后續(xù)的工作提出建議和希望，并對下期Seminar活動做出安排。[5]

通過討論中的激烈交鋒，Seminar總是能夠激起思維的火花，可能會形成新的思想、假說或者啟示，因此討論是Seminar模式的靈魂所在。對于很多實(shí)際問題，往往將大家的討論總結(jié)起來，就能形成對問題的較為完整的答案。但是，Seminar模式的成功進(jìn)行需要充分的準(zhǔn)備和計(jì)劃，只有這樣，才能取得好的效果。

三、Seminar教學(xué)模式運(yùn)用于工商管理教學(xué)的實(shí)踐個案

組織理論與設(shè)計(jì)是工商管理專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者多年來一直從事該課程的教學(xué)工作。筆者在本校工商管理專業(yè)三年級（43人）的班上以兩節(jié)課90分鐘的教學(xué)完整地嘗試了Seminar教學(xué)法。具體的做法包括四個階段：

1、課前準(zhǔn)備階段（2周）。教師在正式授課前兩周布置任務(wù)，根據(jù)課程安排，選擇了“你對海爾SBU的看法”這個主題?？紤]到將來的工作中學(xué)生不能自己選擇合作伙伴，為模擬真實(shí)情況，本課程也不安排學(xué)生自由組合，而是隨機(jī)報(bào)數(shù)分6組。學(xué)生根據(jù)教師的要求在課外進(jìn)行準(zhǔn)備工作，包括利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源等收集相關(guān)資料。學(xué)生在課前三天將本組匯報(bào)人告知教師。

2、課堂教學(xué)階段（90分鐘）。這階段是Seminar教學(xué)法實(shí)施的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、科學(xué)思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。具體流程如下：

①教師介紹。內(nèi)容主要是宣布主題報(bào)告人員及主題內(nèi)容，明確規(guī)則。（2分鐘）

②各組匯報(bào)。由于時間有限，每個小組派出一個代表匯報(bào)該組工作進(jìn)展和主要觀點(diǎn)，每組限時8分鐘。（48分鐘）

③討論。由小組任一成員回答教師、學(xué)生的提問，其他組員可進(jìn)行更正和補(bǔ)充。（30分鐘）

④總結(jié)與點(diǎn)評。教師根據(jù)討論情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，對后續(xù)的工作提出建議和希望，布置下次課程作業(yè)。（10分鐘）

整個討論過程熱烈而不混亂，學(xué)生靈感受到觸動，智慧得到激發(fā)，各種觀點(diǎn)不斷地涌現(xiàn)，其中不乏精辟獨(dú)到的見解。更讓人感到意外的是，一些平時話語不多，表現(xiàn)內(nèi)向的同學(xué)能夠在這種熱烈氛圍的影響下大膽地發(fā)表自己的意見，課后他們表示這是他們自己都始料不及的。這次Seminar教學(xué)課程收到良好的效果。通過這次實(shí)踐，筆者有以下體會：

第一，Seminar教學(xué)法非常適用于工商管理課程教學(xué)。工商管理屬于管理學(xué)范疇，管理是科學(xué)，更是一門藝術(shù)。它需要學(xué)習(xí)者不拘泥于現(xiàn)有的條條框框，根據(jù)所處的情景靈活應(yīng)變。因此，圍繞某個主題，大家討論、思辨是個非常高效的學(xué)習(xí)過程。這滿足當(dāng)代需求主導(dǎo)型人才培養(yǎng)模式的要求。[6]

第二，Seminar教學(xué)法的實(shí)施需要課前周密的準(zhǔn)備。在Seminar教學(xué)法中，課前準(zhǔn)備工作十分重要，直接決定了匯報(bào)討論的深度。我校學(xué)生大三上學(xué)期有9門課，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。所以，至少要給學(xué)生兩周的準(zhǔn)備時間來查閱資料、調(diào)查研究。事實(shí)證明，前期準(zhǔn)備工作認(rèn)真細(xì)致的小組在回答問題和辯論時擁有較大優(yōu)勢，思考問題邏輯周密，深度更深。

第三，教師的定位主要是引導(dǎo)和提高。在知識時代，教師扮演的角色是教練、是伙伴而非單純的知識傳播者。[7]在Seminar教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，駕馭整個課堂。要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，維持秩序，而不能回到以自我為中心的講授法教學(xué)中。要避免自己的主觀好惡對學(xué)生造成心理影響，影響他們的自我判斷。[8]教師在結(jié)束時還需要從理論的角度將學(xué)生的討論拔高，拓寬深度，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

參考文獻(xiàn)

[1]王林義，杜智萍.德國習(xí)明納與現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)[J].外國教育研究，2006（7）

[2]劉娟.文化的社會意義與提升文化“軟實(shí)力”的思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2009（6）

[3]胡立法，戴玉琴，唐春干.西方大學(xué)社會核心價(jià)值教育范式的特征論析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2011（3）

[4]林培錦.Seminar在大學(xué)本科教學(xué)中的價(jià)值及應(yīng)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（1）

[5]劉寶存.美國研究型大學(xué)一年級習(xí)明納爾課程[J].外國教育研究，2005（3）

[6]李恒川.論高等教育改革視野下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012（4）

[7]胡芳.批判知識觀時代教師角色的重建[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2011（2）

[8]陳兵，黃美.美國大學(xué)Seminar教學(xué)范式的特點(diǎn)及其啟示[J].學(xué)術(shù)論壇，2009（8）

作者簡介：

田毅（1977-），男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州大學(xué)講師，博士，研究方向：工商管理。