李珉

摘要：分析了高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的科研、驗(yàn)證與技能實(shí)訓(xùn)三大功能，提出了從服務(wù)教學(xué)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與技能實(shí)訓(xùn)的功能上強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，必須從實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、學(xué)生主體作用的發(fā)揮、實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)考評(píng)制度等方面進(jìn)行創(chuàng)新性建設(shè)。分析了高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新性建設(shè)中存在的一些問(wèn)題，提出了學(xué)校應(yīng)從管理制度上創(chuàng)造出激勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)室與教師在實(shí)驗(yàn)中作用的根本定位上，為實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新性建設(shè)創(chuàng)造較大的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新

1經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的功能定位

許多地方本科院校將自己的辦學(xué)類(lèi)型定位為教學(xué)型、應(yīng)用型普通本科高校，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位成“面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好，具有創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力的高級(jí)應(yīng)用型人才”。如何更好地培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，已經(jīng)是一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的課題。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，首先要求教師具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如果仍然僅靠“一支筆一本書(shū)，講完內(nèi)容就下課”的講課方式和“一套試卷一門(mén)課，考過(guò)60分合格”的學(xué)習(xí)考核方式，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。因此教師除了在理論教學(xué)方面要改革教學(xué)方法，特別要重視將經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐中豐富生動(dòng)的知識(shí)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在校內(nèi)開(kāi)設(shè)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。使學(xué)生在加深對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)，大大增強(qiáng)了動(dòng)手能力、思維能力、實(shí)踐能力的訓(xùn)練。因此，高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降脑O(shè)計(jì)、高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，就成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)性工作。

2經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀分析

2.1觀念落后，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入不足

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多地方本科院校往往把實(shí)驗(yàn)室作為理工科專(zhuān)業(yè)的加強(qiáng)項(xiàng)，而對(duì)于經(jīng)管類(lèi)及其它文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上則顯得不足。由于資金投入不足，實(shí)驗(yàn)環(huán)境惡化，無(wú)疑影響經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)落后，管理上開(kāi)放性不夠，質(zhì)量監(jiān)控部到位

目前一些地方高校經(jīng)管學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較單調(diào)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量不足，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間很小，灌輸性教學(xué)方式仍然存在，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上規(guī)定的步驟完成實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生是消極被動(dòng)的。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅僅局限于課程甚至單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課完全成為了理論課知識(shí)的驗(yàn)證。很多院校只開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)手工模擬和會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)課，至于會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)課、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課、計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課及ERP的企業(yè)管理實(shí)驗(yàn)課等實(shí)驗(yàn)課程則開(kāi)得很少或者沒(méi)法開(kāi)設(shè)，這樣就割裂了相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程之間的相互聯(lián)系，不能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求。即使是某些“綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”也僅僅是教師將數(shù)據(jù)修改后，由學(xué)生按照所學(xué)的步驟走一遍，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前學(xué)生就已經(jīng)清楚，沒(méi)有任何新意可言，故學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法也缺乏興趣，顯然這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更與我們培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)背道而馳，這需要我們?cè)趯?shí)驗(yàn)上進(jìn)行改革與創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)室還存在管理不到位，開(kāi)放不夠，質(zhì)量監(jiān)控不到位的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小，管理分散，存在著重復(fù)建設(shè)的情況，經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室設(shè)置口徑過(guò)窄，封閉管理，開(kāi)放程度不夠，共享性較差，利用率低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理的質(zhì)量監(jiān)控不到位，實(shí)驗(yàn)室管理大多缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)制度和教學(xué)考核制度等，不少地方高校對(duì)理論教學(xué)已經(jīng)建立了常態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督考核制度，教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)理論教學(xué)經(jīng)常去聽(tīng)課，但是去監(jiān)督考核試驗(yàn)教學(xué)的則較少。一些經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然缺乏獨(dú)立的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，有的甚至就沒(méi)有進(jìn)行考核。這些對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理都起到了逆向激勵(lì)的作用。

2.3實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍匱乏，結(jié)構(gòu)不合理，素質(zhì)有待提高

師資問(wèn)題是困擾實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才功能的瓶頸。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍大多仍以理論課程的教師兼職實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，數(shù)量偏少。許多實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員只能做一些實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、儀器設(shè)備維護(hù)等專(zhuān)業(yè)要求不高的簡(jiǎn)單工作，難以承擔(dān)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)和科學(xué)研究，更談不上開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的的技術(shù)服務(wù)工作。同時(shí)，由于長(zhǎng)期將實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員放在從屬地位，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)交流、學(xué)術(shù)會(huì)議方面重視不夠，也影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深度和力度。在許多學(xué)校，同級(jí)別職稱(chēng)，實(shí)驗(yàn)系列也比其他系列的待遇低，實(shí)驗(yàn)人員的待遇、職稱(chēng)和理論教師地位不平等，嚴(yán)重傷害了他們的工作積極性，導(dǎo)致高學(xué)歷、高技能的人才不愿意進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作。另外文科實(shí)驗(yàn)與理工科實(shí)驗(yàn)相比有其自身的特殊性，管理無(wú)定式和經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的創(chuàng)新要求，使得文科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更多超越了應(yīng)用問(wèn)題，甚至是思想理論范疇上的突破創(chuàng)新，這對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師提出了更高的要求。

3經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新建設(shè)的思路

一個(gè)完整的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該具備三大功能：一是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)研究功能，二是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科的驗(yàn)證功能，三是培養(yǎng)實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作技能的實(shí)習(xí)功能，相應(yīng)的可以開(kāi)設(shè)三種不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)。就經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)功能而言，如何進(jìn)行高質(zhì)量的驗(yàn)證性和技能性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，有哪些模式可以設(shè)計(jì)、各種模式設(shè)計(jì)的目的、要素、過(guò)程的控制該怎樣有機(jī)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教與學(xué)兩者之間的關(guān)系；課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)如何有機(jī)組合等諸多問(wèn)題都需要我們?nèi)ニ伎迹@客觀上要求經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)必須進(jìn)行系統(tǒng)創(chuàng)新。

創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆O(shè)計(jì)需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括創(chuàng)造與經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行環(huán)境高度仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)中學(xué)生主體性地位的突出、多學(xué)科知識(shí)的交叉融合以及激勵(lì)機(jī)制的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。具體而言，有以下幾點(diǎn)：

1、以高仿真性作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的第一宗旨，全面、系統(tǒng)、有創(chuàng)造性地、立體的模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)行，模擬出會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)業(yè)務(wù)運(yùn)行，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)再造出企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的循環(huán)運(yùn)作情境。

2、以發(fā)揮學(xué)生的主體性作為教學(xué)改革的立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心和主體，由學(xué)生擔(dān)任不同職業(yè)角色，以具體職業(yè)角色相互配合、動(dòng)態(tài)運(yùn)行的高仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?shí)現(xiàn)從以教師為中心的教育模式向以學(xué)生為中心的教育模式轉(zhuǎn)變。

3、設(shè)計(jì)出跨課程、跨學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)擺脫單一課程實(shí)驗(yàn)的限制，成為多學(xué)科交叉、綜合性知識(shí)交融的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

4、在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中融入教育學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、激勵(lì)機(jī)制及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)、激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。

我校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室按以上設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，激發(fā)起了學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，得到學(xué)生的熱烈歡迎，使專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)變得生機(jī)勃勃又循序漸進(jìn)，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力上成效顯著。

4經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新建設(shè)的對(duì)策

4.1健全實(shí)驗(yàn)室管理制度

實(shí)驗(yàn)室的管理制度設(shè)計(jì)為教師創(chuàng)新能力發(fā)揮提供保障與激勵(lì)。要認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室與理工類(lèi)實(shí)驗(yàn)室所服務(wù)專(zhuān)業(yè)群的重大區(qū)別，采取適應(yīng)各自特點(diǎn)的管理方法。在思想認(rèn)識(shí)上，明確經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室是新生的、創(chuàng)建與摸索中的、只有創(chuàng)新才能使其具有生命，只有創(chuàng)新，才能使其有特色而健康地發(fā)展。這需要管理制度的重視、要在制度設(shè)計(jì)與執(zhí)行中體現(xiàn)對(duì)其投入的重視和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)每一個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)、每一種創(chuàng)新的嘗試、每一種創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，不斷的摸索和總結(jié)，逐步建立起經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)體系的大廈。對(duì)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)給予研究啟動(dòng)資金，從管理制度上為實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新性建設(shè)提供保障。

4.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)，組建團(tuán)隊(duì)

實(shí)驗(yàn)教師是由實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員以及管理人員組成的重要隊(duì)伍，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的培養(yǎng)工作，選派一些素質(zhì)高、能力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)參加培訓(xùn)、研討、交流和考察等多種方式提高業(yè)務(wù)水平和管理水平，組建具有學(xué)科綜合性知識(shí)、創(chuàng)新能力和事業(yè)心的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)和總體把握。

4.3整合實(shí)驗(yàn)室資源，提高實(shí)驗(yàn)室利用率

要打破由學(xué)院以及專(zhuān)業(yè)教研室分割而壘起的實(shí)驗(yàn)室“高墻”，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的資源進(jìn)行重新整合與優(yōu)化配置。實(shí)驗(yàn)室除了在滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，還可以用于教師和學(xué)生的科學(xué)研究，從而提高師資的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，并使學(xué)校教學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模效益。

5結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新性建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，我們既要充分認(rèn)識(shí)其內(nèi)在的規(guī)律性，選擇并設(shè)計(jì)適應(yīng)其發(fā)展、支持其發(fā)展的管理制度，又要充分認(rèn)識(shí)其艱巨性、長(zhǎng)期性，踏踏實(shí)實(shí)、埋頭骨干，為創(chuàng)建高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)，為高校經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王紅梅，李宏偉，經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問(wèn)題研究[J]，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與管理，2011，28（7）.

[2]王曉云，樊東，高校本科開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理模式的研究與實(shí)踐[J]，實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009，（4）.

[3]王玉潛，陳擁軍，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理初探[J]，實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002，21（6）.