鄭 爽

（河南師范大學(xué)圖書館，河南 新鄉(xiāng) 453007）

1 引言

概念地圖（concept map）最早是在上世紀60年代初由美國康奈爾大學(xué)諾瓦克（J.D.Novak）教授提出的一種教學(xué)工具。[1]歷經(jīng)不斷研究和發(fā)展，概念地圖被擴展為針對特定主題的結(jié)構(gòu)化知識的一種圖示方法，是一種功能強大的知識組織工具。近年來，我國學(xué)者也對概念地圖進行了研究，但絕大部分研究成果產(chǎn)生在2005年以后，研究內(nèi)容主要涉及概念地圖的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究。由于概念地圖本身就是一種實用的知識組織工具，因此，對概念地圖的應(yīng)用研究則是我國該研究領(lǐng)域的重點。筆者從逐年文獻發(fā)表數(shù)量、被引用情況、研究內(nèi)容、來源狀況、作者分布狀況以及對該領(lǐng)域的資助狀況等方面，對2001年以來概念地圖的研究進行了較為詳細的計量分析，全面、詳盡地揭示該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢。

2 檢索結(jié)果總體介紹

筆者檢索的數(shù)據(jù)庫為中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫學(xué)術(shù)文獻總庫，在字段“主題”中輸入“概念地圖”，選擇的時間段是從2001年1月1日到2010年12月31日，檢索結(jié)果返回97條記錄。通過對這97篇文獻逐一進行查重、篩選，排除與本課題無關(guān)文獻，得到論文85篇作為本研究的數(shù)據(jù)樣本。再通過Excel和CNKI提供的分組分析工具對其進行統(tǒng)計分析，以便做進一步相關(guān)研究。

3 檢索結(jié)果分析

3.1 10年來文獻發(fā)表狀況

從2001到2010年每年發(fā)表的該研究領(lǐng)域的文獻如圖1所示。

從圖1可以看出，該領(lǐng)域歷年發(fā)表的文獻數(shù)量呈波浪形。2001年、2002年各有1篇論文內(nèi)容涉及“概念地圖”。2003年增加到了5篇，內(nèi)容與“概念地圖”相關(guān)度較低，大多作為其他學(xué)科研究的輔助工具出現(xiàn)。2004年更多學(xué)者發(fā)現(xiàn)并重視“概念地圖”的工具價值，開始對其進行本體研究，如江西師范大學(xué)鐘志賢在“中國電化教育”上發(fā)表的《作為學(xué)習(xí)工具的概念地圖》，詳細介紹了“概念地圖”的理論基礎(chǔ)，以及在學(xué)習(xí)中的意義及應(yīng)用。2006年該領(lǐng)域的研究論文增加到了12篇。在2006年，武漢大學(xué)的馬費成教授、郝金星博士在《中國圖書館學(xué)報》上發(fā)表了系列關(guān)于概念地圖的論文，這些成果是其國家社科基金項目“基于IRM及KM范式下的情報學(xué)發(fā)展模式研究”（項目編號：03BTQ012）的部分研究成果。此系列研究成果對我國在該領(lǐng)域的研究起到了極大的推進作用。在2007年，本領(lǐng)域的文獻量達到了20篇，以后幾年發(fā)表的文獻量也都在10篇左右浮動。這說明部分學(xué)者對“概念地圖”的研究熱情不減。

圖1 2001到2010年概念地圖文獻歷年發(fā)表數(shù)量

3.2 被引頻次分析

被引用頻次的分析可以很好地了解該領(lǐng)域的重點文獻以及研究的成熟度。CNKI的數(shù)據(jù)顯示，在這85篇文獻當中被引用次數(shù)超過10次的有13篇文獻，鐘志賢等的《作為學(xué)習(xí)工具的概念地圖》引用頻次高達58次，再有就是馬費成和郝金星的《概念地圖在知識表示和知識評價中的應(yīng)用（Ⅰ）——概念地圖的基本內(nèi)涵》，其引用次數(shù)為27次，其下載次數(shù)達到了600次。馬耀峰發(fā)表在《地球信息科學(xué)》上的《不同學(xué)科概念地圖研究的反思》，被引用次數(shù)達到15次。

被引用頻次為2～9次的有25篇文獻，其中包括馬費成和郝金星的《概念地圖及其結(jié)構(gòu)分析在知識評價中的應(yīng)用（Ⅲ）：實證研究》（8次）和《概念地圖在知識表示與知識評價中的應(yīng)用（Ⅱ）——概念地圖作為知識評價的工具及其研究框架》（8次）。有16篇文獻被引用1次，其余文獻未被引用。

3.3 學(xué)科分布

這里的學(xué)科是指廣義上的學(xué)科，不是嚴格意義上的學(xué)科。通過CNKI的“學(xué)科類別”分析，這85篇文獻分布于25個學(xué)科。文獻數(shù)量排名前三的學(xué)科超過了10篇，其中教育理論與教育管理為24篇，計算機軟件及計算機應(yīng)用為22篇，圖書情報與數(shù)字圖書館為10篇。另外有13個學(xué)科的文獻量超過了兩篇，其余9篇文獻分布在9個學(xué)科中，每個學(xué)科僅為1篇。

從中可以看到，概念地圖這一主題的學(xué)科分布比較分散，在計算機、教育以及圖書情報等學(xué)科有較多研究。由于概念地圖是一個知識組織的工具，而概念地圖在這些學(xué)科的應(yīng)用比較多，因而產(chǎn)生了較多文獻。

3.4 文獻作者及文獻作者單位分析

根據(jù)我們的統(tǒng)計，這85篇文章共由58位作者所寫，其中單個（合作）作者發(fā)表論文數(shù)量最多的有3篇。武漢大學(xué)的馬費成及其博士生郝金星在《中國圖書館學(xué)報》上面共同發(fā)表了3篇；溫州大學(xué)的胡來林發(fā)表了3篇論文。發(fā)表兩篇文獻的作者有13位，其余42位作者只發(fā)表了一篇文章。

從文獻作者所在單位來看，這85篇論文的作者共來自于56個單位。發(fā)文量排名前5的單位分別是江西師范大學(xué)（11篇）、武漢大學(xué)（7篇）、華東師范大學(xué)（7篇）、溫州大學(xué)（4篇）、南京師范大學(xué)（3）。另有6個單位發(fā)表了兩篇文章，其余45個單位各發(fā)表了1篇文章。

由以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，在對概念地圖的研究過程中，作者的合作程度不高；在這個領(lǐng)域深入研究的作者和單位較少，絕大多數(shù)作者和單位都只發(fā)表了1篇論文。

3.5 文獻來源分析

分析文獻來源，可以看出文獻的集中與分散狀況。根據(jù)CNKI的統(tǒng)計，這85篇文獻來源于54種期刊（或單位、論文集，因為這里面含有學(xué)位論文、會議論文）。其中文獻來源最多的刊物是《中國圖書館學(xué)報》（5篇），其次是華東師范大學(xué)（3篇學(xué)位論文）。另外，有11種期刊（或單位）的發(fā)文量為兩篇，其余文獻來源于41種期刊（或單位、論文集），各有1篇文獻。從以上統(tǒng)計分析可以看出，研究概念地圖的文獻來源廣泛，分布極為分散，這主要與其學(xué)科分布較廣有關(guān)。

3.6 研究內(nèi)容分析

筆者通過對這85篇文獻的分析，發(fā)現(xiàn)這些文獻的研究內(nèi)容可以大致分為3個部分：理論研究、應(yīng)用研究以及總結(jié)性研究。

3.6.1 理論研究

從我們所掌握的這些文獻來看，對理論研究的文獻不多。其中，馬耀峰討論了生理學(xué)、教育心理學(xué)、規(guī)劃環(huán)境領(lǐng)域等不同學(xué)科關(guān)于主觀地圖（概念地圖為主觀地圖的一種類型）的研究，提出了客觀地圖和主觀地圖的概念，認為主觀地圖在地圖學(xué)研究中被弱化和邊緣化了，主觀地圖研究應(yīng)成為地圖研究的重要內(nèi)容。認為主觀地圖研究具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。[2]楊謙在其碩士論文《主觀地圖分析研究》中指出，生理學(xué)與心理學(xué)家出于想搞清生物是如何表達對外部感知這一問題，推動了認知地圖、概念地圖等主觀地圖理論研究?；趯陀^地圖與主觀地圖的分析比較，他探討主觀地圖構(gòu)成要素和應(yīng)用前景。[3]焦中明和賴曉云具體介紹了概念地圖的繪制方法及建構(gòu)量規(guī)，促進使用者更好地理解概念地圖的知識組織形式，為概念地圖的自評與他評提供依據(jù)。[4]馬費成和郝金星在綜合國外近幾十年研究成果的基礎(chǔ)上，論述概念地圖定義與組成要素、理論基礎(chǔ)、研究領(lǐng)域和相關(guān)研究，提出了概念地圖在知識管理領(lǐng)域的（潛在）應(yīng)用。[1]再加上他們在《中國圖書館學(xué)報》上發(fā)表的其他兩篇相關(guān)論文，對概念地圖進行了精深的理論和實證研究，可謂我國在該領(lǐng)域的研究權(quán)威。

3.6.2 應(yīng)用研究

對概念地圖的應(yīng)用研究是我國學(xué)者的研究熱點，這很好地體現(xiàn)了概念地圖這一知識組織工具的價值。概念地圖在應(yīng)用領(lǐng)域主要涉及教育、知識管理、圖書館以及機器人等方面。

3.6.2.1 教育領(lǐng)域的應(yīng)用

概念地圖在教育領(lǐng)域的運用很多，主要用于：

第一，自學(xué)。和學(xué)仁在其碩士論文中，從剖析當前自主學(xué)習(xí)設(shè)計理論與實踐中的問題入手，探討了導(dǎo)學(xué)—自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)涵、概念地圖工具的應(yīng)用及導(dǎo)學(xué)—自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下大學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計問題。[5]鐘志賢與陳春生最早探討了概念地圖作為學(xué)習(xí)工具在學(xué)習(xí)中的意義和應(yīng)用，較為系統(tǒng)地論述了概念地圖的定義、構(gòu)成、特征、理論基礎(chǔ)，并且介紹了概念地圖的模型以及制作方法，認為概念地圖有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。[6]

第二，教學(xué)。概念地圖用于教學(xué)方面的論文較多，比如用于英語教學(xué)、電路教學(xué)、物流教學(xué)、電子商務(wù)教學(xué)、漢語詞匯教學(xué)、幼兒園教學(xué)等。吳鑫園和劉省權(quán)在《概念地圖在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》中介紹了概念地圖的主要構(gòu)成要素及相關(guān)編制軟件；通過給出概念地圖在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用案例，重點探討了概念地圖在計算機教學(xué)中所起的助教與助學(xué)兩方面的作用。[7]郭睿論述了“概念地圖”詞匯教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實依據(jù)，在此基礎(chǔ)上提出了旨在擴大詞匯量、提高詞匯掌握程度的“概念地圖”教學(xué)策略，并結(jié)合具體實例對該策略的操作步驟進行了闡釋。[8]張文桂認為教師應(yīng)運用概念地圖，提供給幼兒充分觀察和動手的機會，遵循從易到難的漸進原則，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用多種方式，幫助幼兒掌握概念之間的關(guān)系，從而拓展認識。[9]河北師范大學(xué)的張麗平等人則對概念地圖的教學(xué)功能進行了探討：認為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)優(yōu)化、教師發(fā)展是其作為教的功能；知識同化與整合、學(xué)生發(fā)展是其作為學(xué)的功能；概念地圖還能通過教與學(xué)的檢測發(fā)揮其評價功能。[10]此外，湖北大學(xué)的趙柏樹等人則論述了一種建立在建構(gòu)主義以及概念同化理論基礎(chǔ)之上的概念地圖教學(xué)模式，并對其操作程序以及應(yīng)用方法進行了舉例說明。[11]

第三，優(yōu)化閱讀。汪李娟等把概念地圖引入閱讀課教學(xué)，認為概念地圖能夠促使學(xué)生建立起新知識與已有知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，能使學(xué)生很好地掌握文章內(nèi)容，把握全文結(jié)構(gòu)，促進有意義的學(xué)習(xí)。[12]

第四，幫助兒童寫作。胡來林運用實驗研究法，對語音識別和概念地圖技術(shù)支持學(xué)習(xí)困難的學(xué)生寫作進行了實證研究。其研究結(jié)果表明：在漢語環(huán)境下，概念地圖支持下的作文教學(xué)策略能為寫作困難的學(xué)生提供作文的多媒體環(huán)境并克服作文高水平加工的障礙，從而促進寫作困難學(xué)生作文的長度和質(zhì)量的改善。[13]

3.6.2.2 知識管理方面的應(yīng)用

概念地圖在知識管理方面的應(yīng)用研究也較多，有學(xué)者指出信息時代一種個人知識管理策略：分析個人對知識資源的需求、選擇合適的個人知識管理工具、建立自身的知識管理體系、維護個人知識管理體系、知識的使用與創(chuàng)新。[14]運用概念地圖等個人知識管理軟件進行個人知識的管理，學(xué)習(xí)者可以高效率地整合自己的知識，促進隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，提高個人在社會和組織中的價值。[15]概念地圖能夠提供知識結(jié)構(gòu)的視覺表征。作為一種傳達知識的手段，概念地圖為文本語言提供了補充。[16]此外，概念地圖還可以作為知識評價的工具。[17]

3.6.2.3 其他領(lǐng)域的應(yīng)用

除了應(yīng)用較多的教育領(lǐng)域和知識管理領(lǐng)域，概念地圖在項目管理中[18]、在圖書館[19]、在機器人技術(shù)等方面都有應(yīng)用。錢堃針對服務(wù)機器人提出一種環(huán)境概念地圖模型，利用該概念地圖模型，提出了一種在大規(guī)模室內(nèi)環(huán)境下的拓撲與柵格分層導(dǎo)航策略，即通過地圖切換技術(shù)維持在小尺度地圖范圍內(nèi)進行Monte Carlo定位及柵格路徑規(guī)劃。在較大規(guī)模室內(nèi)環(huán)境下的導(dǎo)航實驗結(jié)果驗證了機器人定位導(dǎo)航具有良好的性能和效率，實現(xiàn)了一種機器人的語義導(dǎo)航方式。[20]

3.6.3 總結(jié)性研究

在我們所掌握的85篇論文中，有3篇論文從某種角度或者時間段總體介紹了該領(lǐng)域的研究狀況。林曉華等從本體、概念地圖等目前研究熱點，分析總結(jié)了當前情報檢索語言的功能與發(fā)展趨勢。[21]廖宇峰將知識地圖分為概念知識地圖（教育概念地圖、音樂概念地圖）、流程知識地圖、職稱型知識地圖，并探討了概念知識地圖的作用。[22]此外，姜曉曦介紹了2007年概念地圖等10個方面在國外信息組織方法與技術(shù)的研究進展。2007年，學(xué)者們通過研究證實了概念地圖的重要性及其在e-learning環(huán)境下的有效應(yīng)用。概念地圖可以向人們展示某個學(xué)科的整體構(gòu)圖和核心知識。加拿大Chen Nianshing等學(xué)者以學(xué)術(shù)文章為研究點，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，實現(xiàn)了自動構(gòu)建e-learning領(lǐng)域的概念地圖。他們用期刊論文和會議資料作為來源數(shù)據(jù)，分析e-learning領(lǐng)域中概念間的相互關(guān)系，使學(xué)習(xí)者可以看見該領(lǐng)域的整個結(jié)構(gòu)，了解該領(lǐng)域哪些知識是重要的。此外，該方法研制出的概念地圖可以顯示出概念間的“關(guān)系強度”，當學(xué)習(xí)者研究一個領(lǐng)域問題的時候，“關(guān)系強度”可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解與當前研究領(lǐng)域相關(guān)的其他領(lǐng)域內(nèi)容。[23]

4 結(jié)語

對概念地圖的研究起源于國外，我國學(xué)者在21世紀后才著手研究。但對概念地圖的研究主要局限于應(yīng)用，理論研究較少，系統(tǒng)地介紹國外研究狀況的文章不多，研究深度還有待于加強；在該領(lǐng)域的合作研究較少，這不利于研究深度的提升和內(nèi)容的充實；多數(shù)學(xué)者只是在該領(lǐng)域發(fā)表了一篇文章，在該領(lǐng)域產(chǎn)生影響的學(xué)者屈指可數(shù)。在信息技術(shù)對知識組織的影響越來越重要的情況下，如何更好地利用信息技術(shù)擴展概念地圖的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⑹歉拍畹貓D的研究趨勢。

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