王志英

1. 愛的職責(zé)。蒙臺梭利教師在日常工作中要擔(dān)當(dāng)起愛的職責(zé)。有了愛的職責(zé)，教師就會把工作熱情自發(fā)地投入到日常工作中去，就會主動根據(jù)教學(xué)需要布置教室，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況準備工作材料，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如，一教師看到滿地落葉，拾一些在課堂上展示給學(xué)生，問：“你們從這些樹葉上發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答：顏色、形狀、大小不同，從樹上落下來等。教師接下來問，“那么關(guān)于這些樹葉你們想知道什么？”學(xué)生回答：為什么掉下來、為何會死、春天是綠色的現(xiàn)在為何不綠、它不像人一樣吃東西喝水、那它靠什么活等問題。教師把問題寫下來，把學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑探究問題的正確答案。在愛的職責(zé)感召下，教師會把生活中的很多偶然事件融入日常工作中，使教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，吸引學(xué)生的參與。

2. 愛的智慧。蒙臺梭利教育體系中，教師既信奉不干預(yù)原則，又知道在何時必須干預(yù)，該干預(yù)到何種程度。蒙臺梭利兒童工作的思想是指兒童在有準備的環(huán)境下，與環(huán)境相互作用的活動，是一種自由、自主、自助的活動，是一種手腦結(jié)合、身心協(xié)調(diào)、樂在其中的活動。兒童在教室中按自己的興趣選擇自己的工作。教師的作用是指導(dǎo)、引導(dǎo)，而不是糾正，在教學(xué)內(nèi)容和形式的選取上，教師也常常頗費心思。例如，一教師在不影響其它兒童工作的前提下，和一個兒童玩警察游戲，教師走到假警察身邊，拿出筆和紙，由上到下、由左到右，有模有樣地書寫，邊寫邊說：“小姐，您超速了?！弊寣W(xué)生意識到書寫可表達思想，培養(yǎng)兒童對書寫的興趣?！皩Σ黄穑L官，我不是有意的，請問本地限速是多少？我建議在本地設(shè)置交通標(biāo)識牌?！庇纱艘鼋煌?biāo)識的學(xué)習(xí)，以這種方式引入會讓兒童樂于接受，學(xué)習(xí)起來輕松，記憶深刻。

在集體教學(xué)活動中，教師采用增近情感的方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以把各種小禮物送給上課的兒童，例如漂亮的糖果、各種冰箱貼、書簽或者是表揚信。那些因故錯過教師禮物的兒童會非常難過，進而促進兒童上課出勤率的提高。在課堂上，教師會多次重復(fù)學(xué)生的回答，吸引其他孩子的注意，這也是對那些回答問題孩子的尊重。一項調(diào)查顯示：知道學(xué)生所思所想的教師是受學(xué)生歡迎的教師。學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)愛，他們才會去關(guān)注教師的感受，進而才會去關(guān)注教師講授的內(nèi)容。所以，師生之間的情感溝通，是增進教學(xué)效果的有效手段。

3. 愛的實施。蒙臺梭利提出在對兒童實施愛時，要適時服務(wù)，即藏起你一半的愛。愛不是全盤呵護、全盤替代，兒童在成長過程中不可避免地經(jīng)歷摔打和挫折，作為家長和教師不要心痛、舍不得。我們經(jīng)常能在電視上看到外國小孩吃飯吃得滿身狼藉的鏡頭，中國媽媽看了多數(shù)會說：“不夠費事的了，不如喂他吃得了?！泵绹鴭寢寱f：“把臟成一團的孩子清洗干凈，要遠比重新樹立起他做事的積極性和勇氣容易多了?！边@就是觀念上的差距。日本即便是皇室的孩子上幼兒園，都是兒童自己拿裝滿了東西的包包，而護送的大人多是空手相伴。這些工作的意義是讓兒童意識到，他們和成人是平等的，有能力解決生活中的問題，拋開對成人的過度依賴。但適時服務(wù)并不是完全的放手，教師隨時準備幫助陷入困境中的兒童。

4. 愛的教育。在常規(guī)教學(xué)中，老師要用自己的愛來培養(yǎng)兒童愛的能力，也就是要以愛育愛，培養(yǎng)孩子愛社會、愛人類、愛家庭、愛班級、愛同學(xué)等等。在美國知名幼兒園的錄取率高于哈佛這樣的名校，想進這樣的幼兒園都得排隊。有一個腦癱兒童的家長很有錢，想讓自己的孩子過正常兒童的生活，校長同意接收，其他家長聽說后，怕自己的孩子和腦癱的孩子在一起影響智力的發(fā)育，校長說有顧慮可選擇離開。家長迫于入學(xué)難的壓力，都沒走。當(dāng)腦癱的孩子進入班級后，班級的氛圍發(fā)生了明顯的變化。孩子們學(xué)會了互相關(guān)心、互相幫助，在學(xué)校和家庭中，孩子主動擔(dān)當(dāng)起照顧別人的職責(zé)。家長欣慰地看到孩子的變化，都不再提出任何疑義，后來這所學(xué)校發(fā)展到每個班都有幾個殘疾兒童。

和平教育是蒙臺梭利教育的重要內(nèi)容。在蒙氏班級都設(shè)有和平區(qū)、和平角、和平花、和平塔等。以和平花為例，當(dāng)兩個孩子發(fā)生爭執(zhí)時，他們會來到和平區(qū)，自行解決問題。誰先拿到和平花，誰就有說話權(quán)，可以把對對方的不滿和要求提出來，對方必須傾聽和等待，當(dāng)先拿到花的兒童把花交到對方手中時，對方才有說話權(quán)。用這種方式培養(yǎng)孩子自己解決糾紛，并學(xué)會傾聽、等待、尊重別人的能力和品德。