曲君

于漪老師曾說：語文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列……多年的教學(xué)實(shí)踐讓我們深感初中作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)訓(xùn)練體系，使得平日的作文教學(xué)缺少抓手。

一、困惑——山重水復(fù)疑無路

新課標(biāo)對作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練的先后步驟等，都無據(jù)可依，無規(guī)可循。這造成我們在平日的寫作教學(xué)中隨意性大，往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，到了作文課了，感覺該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事。每周的練筆或周記之類，也是任學(xué)生信馬由韁，想寫啥就寫啥。自然，這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生積極性差，常是應(yīng)付了事；老師的講評也是就文評文，不是圍繞某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評，而是芝麻綠豆一把抓，無一不及，無一講透。由于這種訓(xùn)練無具體目標(biāo)且周期長，沒有檢驗(yàn)效果的階段性標(biāo)志，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使得我們的作文教學(xué)常年處于無序、低效的狀態(tài)。

二、嘗試——柳暗花明又一村

為了有效地克服目前初中作文教學(xué)存在的問題，有專家認(rèn)為，應(yīng)探索一種由宏觀架構(gòu)到微觀雕刻、由說到寫、由片斷訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練、由模仿到創(chuàng)造、由扶到放、由放到收的訓(xùn)練體系，構(gòu)建一套適合初中學(xué)生身心特點(diǎn)的作文訓(xùn)練梯度。因此，我們嘗試在日常教學(xué)中提取與整合源于教材、用于教材、與教材中作文訓(xùn)練同步的整個(gè)初中三年每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元的作文序列，使之有計(jì)劃、有目的、有效地進(jìn)行每單元的作文教學(xué)，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量。這種作文教學(xué)序列化的指導(dǎo)，將寫作教學(xué)的各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分散到各年級各單元之中，整合一個(gè)互相聯(lián)系、層次清楚、循序漸進(jìn)、系統(tǒng)完整的作文教學(xué)序列，使師生的教和寫有章可循，有的放矢。

三、策略——行到水窮處，坐看云起時(shí)

布魯納認(rèn)為：序列直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的熟悉程度。寫作進(jìn)程實(shí)際上還是多種能力的綜合訓(xùn)練。所以，我們也必須結(jié)合作文規(guī)律、學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)寫作狀態(tài)作出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，使學(xué)生能夠在有序的訓(xùn)練下逐步提高寫作能力。

1. 入格——分解體系，分類指導(dǎo)。愛默生說：世界上最辛苦的事是思考。寫作，就是一件辛苦的事在平日的教學(xué)實(shí)踐中，我們意識(shí)到，由于近年來對文體淡化的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生寫作中對人物和景物視而不見，敘述和描寫不管不顧，通篇作文無一動(dòng)情點(diǎn)，更不會(huì)精到議論……故而，我認(rèn)為初中階段還是要以寫好記敘文為主來確定寫作序列，同時(shí)加強(qiáng)生動(dòng)敘述和描寫、抒發(fā)真情、深發(fā)感慨等的指導(dǎo)。

初一階段，是初小銜接的重要突破口，也是初中階段學(xué)生能力的儲(chǔ)備期。因此，我們將初一訓(xùn)練重點(diǎn)鎖定在宏觀上的入格，如對文章的立意、審題、布局、選材、剪裁、語言等做大致的了解；初二則側(cè)重于微觀上的指導(dǎo)，如記敘的分類：一人一事、一人多事、多人多事的體例，再如描寫的方法、描寫的角度、夾敘夾議、先敘后議等具體流程的操作等等，只有這樣，初三階段才能在這些寫作訓(xùn)練的豐厚基礎(chǔ)上寫出個(gè)性，寫出美文。

2. 升格——抓點(diǎn)訓(xùn)練，各個(gè)擊破。作文指導(dǎo)最忌面面具備，要想通過一次作文，就解決所有問題，是根本不可能的，所以我們每次作文訓(xùn)練有一個(gè)明確的重點(diǎn)就足夠了——一次作文解決一個(gè)“點(diǎn)”，長期積累，就是一個(gè)系統(tǒng)的提升了。

以“細(xì)節(jié)描寫”的寫作指導(dǎo)為例，我們可以采取如下步驟：一是以讀悟?qū)憽⒎椒c(diǎn)擊。教師提供優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫的范例，如名家名作、中考滿分作文、同學(xué)范文、老師下水文等等，師生共同探究總結(jié)這些文章中細(xì)節(jié)描寫的寫作規(guī)律、方法和精妙之處。二是自主創(chuàng)新，大膽實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)讀悟所得，具體嘗試創(chuàng)作，真正做到講練結(jié)合，增強(qiáng)寫作指導(dǎo)的時(shí)效性。三是交流展示，多元評價(jià)。尤以細(xì)節(jié)描寫為交流和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫中的閃光點(diǎn)，總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)，全班推廣。 當(dāng)然了，細(xì)節(jié)描寫的方法有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，再開設(shè)幾節(jié)具體的細(xì)節(jié)描寫的寫作指導(dǎo)訓(xùn)練，如外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、環(huán)境等，再進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)，學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)和手法就會(huì)日臻完善。

3. 定格——多元評價(jià)，注重效果。每一次的作文點(diǎn)評，既是對本次作文的定格，又是下次作文的入格，所以每個(gè)學(xué)年的作文序列應(yīng)該形成一個(gè)螺旋上升、回環(huán)往復(fù)的過程。在評價(jià)的方式上，我們采用生生互評、師生互評、學(xué)生自評、教師點(diǎn)評等多元評價(jià)模式，而且特別突出生生互評與學(xué)生自評。生生互評可以采用組內(nèi)互評、組間互評、班間互評等多種模式。學(xué)生自評，是讓學(xué)生內(nèi)化、吸收、提升的過程，具有重要的作用，可以讓學(xué)生寫出作文后記，更有實(shí)效性。每次學(xué)生互評或自評時(shí)，教師需要先根據(jù)自己了解的情況印發(fā)評點(diǎn)指南或提出指導(dǎo)性意見，并且在評點(diǎn)的質(zhì)與量上作相關(guān)要求。此外，要重視評點(diǎn)后的作文升格，即根據(jù)抓點(diǎn)訓(xùn)練的效果寫出“二次”作文，使作文訓(xùn)練的效果真正落到實(shí)處。

四、反思——胸藏萬匯憑吞吐

最后還想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是無論序列教學(xué)如何進(jìn)行，寫作指導(dǎo)首先要解決好“米”的問題，——“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能?！惫芙▌偫蠋熅吞岢隽艘粋€(gè)重要的概念：內(nèi)視?！八腊牟皇茄劬?，更是心靈；它關(guān)注的不只是外在（的事物），更有豐富的內(nèi)心。事情有沒有意思，值不值得回味與記錄，說到底，起決定因素的不是事件本身，而是心靈感受?！薄獩]有首先做好內(nèi)視之功，是學(xué)生作文的硬傷。所以無論什么樣的作文教學(xué)，都應(yīng)該首先是對學(xué)生心靈的開發(fā)，對學(xué)生靈魂的關(guān)照。缺少這一點(diǎn)，再科學(xué)的指導(dǎo)序列也是蒼白的；二是序列化作文教學(xué)并不是萬能的。像任何一種學(xué)生能力的提升一樣，學(xué)生作文水平的提高是螺旋性的而非線性的，這需要一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！睂懽魉降奶嵘?，必須是大量習(xí)作的積累下才可能有跨越式的飛躍。因此，我們應(yīng)扎實(shí)做好平日練筆，加強(qiáng)寫作練習(xí)量，學(xué)生的作文才會(huì)有質(zhì)的提升。