馮麗

一、改變觀念提高認(rèn)識(shí)

在以往的課堂教學(xué)中，我也曾想進(jìn)行課堂改革，只是在思想上有所顧慮，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)不好；擔(dān)心把學(xué)生給耽誤了，同時(shí)也擔(dān)心課時(shí)緊，任務(wù)重，完不成本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)成績下滑。

參加了多次關(guān)于新課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)后，我徹底改變了觀念，將“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實(shí)踐，讓學(xué)生在自主快樂中實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效。但是在進(jìn)行課程改革的初期，我總是找不著行之有效的方法，如何做才能夠真正最大限度地把課堂還給學(xué)生？一節(jié)課下來要么亂哄哄，要么討論流于形式，要么整個(gè)課堂被個(gè)別學(xué)生壟斷，剛剛涌起的一點(diǎn)激情也逐漸冷卻下來。難道這就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學(xué)改革？不，課改決不是這樣！是不是哪里做不到位呢。通過實(shí)踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，是因?yàn)槲覍⒄n改想得過于神秘而無法企及；之所以感覺亂，是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，從心理上還沒有徹底接受新課改的教學(xué)模式。其實(shí)，課堂教學(xué)改革只是一次契機(jī)，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，它并不清高，也不像我們想象中的那樣高不可攀，它是可行的，更是自主、快樂、高效的！

二、積極營造課改條件

為了實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，首先將學(xué)生按好中差結(jié)合分組，每組6個(gè)人，將全班學(xué)生分成9組，使學(xué)生探討問題更直接更方便了，但也同時(shí)帶來了個(gè)別學(xué)生不守紀(jì)律的負(fù)面影響。為此，我及時(shí)與學(xué)生建立了評(píng)價(jià)制度，實(shí)行明責(zé)任、定任務(wù)，小組量化考核，從而解決了分組帶來的副作用。

然而，過了大約二、三個(gè)星期，問題又開始逐漸暴露出來。剛開始學(xué)生在興頭上，還能夠認(rèn)真對(duì)待新課堂的教學(xué)模式，但隨著時(shí)間的推移，來自學(xué)生的壓力越來越大，學(xué)生的“懶性”和“失趣”心理開始作祟。此時(shí)，教研組及時(shí)召開研討會(huì)，初步解決了“如何科學(xué)分組、怎樣合理分配時(shí)間、怎樣引導(dǎo)學(xué)生、怎樣激趣、怎樣誘導(dǎo)”等問題。與此同時(shí)，我對(duì)小組也做了適度調(diào)整，激發(fā)了學(xué)生的小組凝聚力，為課改創(chuàng)造了條件。

三、初見成效，正視問題

在課改的過程中，為了讓學(xué)生積極參與，打造高效課堂、真正還課堂于學(xué)生。我由原來單純地備知識(shí)、備教法轉(zhuǎn)變?yōu)閭浣虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、備學(xué)生活動(dòng)安排、備學(xué)情預(yù)測(cè)等。同時(shí)，教學(xué)中我根據(jù)課時(shí)、章節(jié)特點(diǎn)在課堂上盡量多設(shè)置真實(shí)、有趣、合理、有效的問題情境，讓學(xué)生自學(xué)，充分思考，最大限度地進(jìn)行小組活動(dòng)，給予充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)，大膽展示，做到“兵教兵、兵學(xué)兵”。在小組合作中，使組長的才能得以施展，在討論和展示中鍛煉了能力，成為老師的助手，學(xué)生的小老師，使中等生不再沉默，使學(xué)困生不再是課堂的陪客，小組合作意識(shí)得到了增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的限制，課堂上學(xué)生自己講解時(shí)在多方面還存在著問題，比如說學(xué)生還未能抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師有必要在課堂上做好相應(yīng)的總結(jié)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這為我調(diào)控課堂帶來挑戰(zhàn)，使我感到不能收放自如而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能順利完成。我認(rèn)為，課改中出現(xiàn)這樣的問題也很正常，這些問題都有待我在以后的課堂教學(xué)改革過程中去解決。

四、打破傳統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生主體

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要以學(xué)生為主體，這是現(xiàn)在教學(xué)中一個(gè)必須面對(duì)的問題。傳統(tǒng)的“注入式”講授，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生也就只是背誦一些公式、定理的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間非常有限。因此，我們要將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手、動(dòng)口能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們輕松愉快地學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要打破過去數(shù)學(xué)課教師“一講到底”或“以講為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，一定要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、探索問題，努力促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知情意能力的發(fā)展，這是我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真解決的一個(gè)問題。