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當前，許多人認為我們的教育功利色彩太過濃厚，人文關(guān)懷、人文精神等人文因素已被擠得幾無立足之地，從而使得教育在很大程度上失去了其原汁原味，也使得廣大學生從內(nèi)心深處越來越排斥教育。這一問題在中等職業(yè)教育中表現(xiàn)得尤為突出，主要原因有二：一方面，中等職業(yè)學校長期以來一直在自覺地扮演職業(yè)培訓機構(gòu)的角色，太過偏重于專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，對學生道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)、職業(yè)操守等“軟實力”的培養(yǎng)，有意無意地忽視了。另一方面，職業(yè)學校學生的文化基礎(chǔ)、學習自覺性、學習習慣以及學習能力普遍不夠理想，不僅主動學習的意識沒有，而且容易自我放松約束，甚至自暴自棄，其結(jié)果只能是走上工作崗位后一時很難適應(yīng)，成了社會上令人擔憂的“另類”。

鑒于此，我們必須清醒地認識到，職業(yè)教育不能再僅僅停留于單純的專業(yè)理論知識的講解和專業(yè)技能的培訓這個層面了，它還應(yīng)該真正貫徹“以人為本”的宗旨，彰顯人文關(guān)懷，通過各種途徑大力提高受學生的綜合素質(zhì)，尤其是人文素養(yǎng)。那么，如何才能有效提高中等職業(yè)學校學生的人文素養(yǎng)呢？在我看來，語文是承載了本身以及其他學科滲透人文精神的一個平臺，語文教學理應(yīng)自覺擔負起通過傳統(tǒng)文化的熏陶塑造學生良好人格的重任，為此就必須勇敢地正視現(xiàn)實，不斷創(chuàng)新教育思想和教育藝術(shù)，真正做到素質(zhì)教育。

具體說來，加強中等職業(yè)學校語文教學的人文性，不妨從以下幾個方面著手：

一、提高教師自身的人文素養(yǎng)和教育的藝術(shù)性

語文是一門基礎(chǔ)課程，牽涉的內(nèi)容相當繁雜，這就要求語文教師必須學會當一個“雜家”，文史哲等各方面的東西都要懂一些。只有知識面廣了，理解能力強了，在課堂上才能從容不迫，游刃有余，通過生動活潑、興味盎然的講解，激發(fā)起學生的學習熱情。因此，語文教師先要當好學生的表率，愛學習、善學習，憑借自己精深的素養(yǎng)、獨特的人格魅力，去積極地影響學生、感染學生，使他們折服于你的學識，進而喜愛語文這門學科。此外，教學是門育人的藝術(shù)，語文教師還必須努力創(chuàng)設(shè)一種寬松自由、民主平等的課堂氛圍，加強與學生的情感溝通。用一顆真心去贏得一顆顆真心；用一份真情去打動一份份真情。與學生一起在課堂這一方小小的天地里盡享生命的真實綻放和情感的交融，只有這樣，才能不斷地錘煉自己的教學藝術(shù)，使教學呈現(xiàn)出更多人性化的東西。

二、跳出課堂和課本，擴大語文學習的外延

語文教學切不可拘泥于現(xiàn)成的教材，采取單一枯燥的教學模式和教學方式，而應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和專業(yè)需求，靈活調(diào)整語文教學內(nèi)容。這就要求語文教師不應(yīng)死抱著課本，“不敢越雷池一步”；而要積極踐行“大語文教學”的理念，除了充分挖掘語文教材中的人文因素，更要滿懷熱情地引導學生自覺地走進生活，走進浩瀚的文化長河?！罢Z言”和“文學”是語文這門學科的兩大內(nèi)涵，語文教師在教學過程中可有意識地運用這兩個載體，借助文質(zhì)兼美的文章和豐富多彩的活動，來提升學生的整體素質(zhì)和人際交往的能力。因此，要確立“語文即生活，生活即語文”的觀念，不將課堂視為語文學習的唯一陣地，不將教材視為不可更改的教學內(nèi)容，而應(yīng)遵循語文教學固有的規(guī)律，以及職校生心理需求和學習能力等方面的實際情形，努力探尋兩者之間的和諧統(tǒng)一。

三、激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科是值得學習的?！睂τ诼殬I(yè)學校的學生來說，重視技能訓練的人很多，能正確認識語文這門工具性、人文性學科的價值和意義的人很少，在相當多的人心目中，語文似乎可有可無，學不學沒有多少區(qū)別，反正不會影響將來的就業(yè)。所以，語文教師要想取得良好的教學效果，首先得想方設(shè)法地設(shè)計好關(guān)于語文學習重要性的“宣傳廣告”，既要向?qū)W生講清語文在每個人的健康成長和良好人格形成的過程中所不可替代的作用，也要通過列舉大量事例來強調(diào)語文在日常生活中時時處處可以感受得到的實際應(yīng)用價值，以引起學生對它應(yīng)有的和必要的重視，從而擺正語文在他們心目中的位置。其次，我們還要努力營造輕松、愉悅、和諧的學習環(huán)境，打造一個民主、平等、和諧的、充滿了勃勃生機的高效課堂，經(jīng)常開展形式多樣、內(nèi)容實用的語文綜合實踐活動，讓學生在活動中不斷體驗語文學習的真趣和成功的喜悅，并在“潤物細無聲”中養(yǎng)成高尚的品德。唯此，我們才能真正實現(xiàn)“教書”和“育人”的有效鏈接，越來越觸及教育的真諦。