姬風(fēng)英

一、參考網(wǎng)絡(luò)課件的方法簡單，但無法達成有效借鑒

在網(wǎng)絡(luò)時代的今天，各種教育教學(xué)資源包括課件隨處可見，其中不泛有許多優(yōu)秀課件，但整體情況仍是良萎不齊。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，所有教師都有下載網(wǎng)絡(luò)課件的經(jīng)歷，九成以上的教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎（如百度、搜狐）查找教學(xué)資源，六成左右的教師最經(jīng)常查找教學(xué)素材和課件，超過百分之七十的教師正在使用或參考使用下載的課件。

下載和參考他人課件作為一種教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和制作技術(shù)方面的借鑒是非常必要和有效的。但一些教師在下載課件后卻不加修改便直接使用，或是簡單進行修修補補后使用。尤其是一些信息技術(shù)水平較低、動手能力又不高的教師。事實上，優(yōu)秀課件融入了授課教師的教學(xué)經(jīng)驗、風(fēng)格和心血。但借鑒絕不是“拿來主義”的照抄照搬！借鑒的真諦在于對照比較，在于對照甄別之中的取長補短。就如魯迅先生所言“取其精華，去其糟粕”。教育的對象是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如果不去認真地理解課件中所設(shè)計的內(nèi)容，不去領(lǐng)會制作者的設(shè)計意圖，不根據(jù)自己學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行必要的修改和完善，再好的設(shè)計也不可能達成好的效果。

因此，教師參考他人的課件最佳的時機應(yīng)該是在自己完成相關(guān)內(nèi)容的備課之后，最好還在獨立設(shè)計課件之后。這樣，教師就能將自己的教學(xué)設(shè)計與課件進行對照比較，體會課件制作者的設(shè)計思路，思考自己教材處理方式和教學(xué)方法。對比的過程實際上就是一個反思的過程。有對比才會有思考，有思考才會有鑒別；有反思才能有借鑒，有借鑒才能促發(fā)展。經(jīng)過這樣的對比反思和借鑒過程，教師才能真正體會優(yōu)秀課件背后所反映出的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

二、動畫視頻吸引眼球，但適時引導(dǎo)和講解的意識還有待提升

多媒體以其強大的兼容性和靈活性得到教師的歡迎，對物理教師而言，特有的專業(yè)素養(yǎng)讓我們都有較強的實踐動手能力，在收集剪輯視頻，制作動畫方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。借助軟件的輔助，許多教師都在課件中使用了自己制作的、下載剪輯的動畫和視頻，使教學(xué)貼近生活，形象直觀，也使那些原本枯燥無味的知識變得富有趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生極大的好奇心，激起學(xué)生興趣，從而大大優(yōu)化了課堂教學(xué)。

心理學(xué)研究表明，刺激物本身的強度越大，新異性越強，與周圍環(huán)境形成鮮明的對比，具有運動變化性都容易引起受眾的注意，從而導(dǎo)致了注意力的轉(zhuǎn)移。新奇而震撼的視頻動畫導(dǎo)致學(xué)生此刻更關(guān)注事件的情節(jié)和事件的結(jié)果，而對事件情景中所蘊含的、教師想借此傳遞的物理信息卻關(guān)注甚少。這種結(jié)果也許在教師的預(yù)料之中，但一個普通平淡的視頻動畫留給學(xué)生居然也只有那份新奇卻是很多老師意料之外的。

于是在我們建議下，教師采取了兩種方式進行實驗。第一種方案，先提出要注意的事件問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看時留意。第二種方案，先如往常那樣播放一次，然后在學(xué)生的驚嘆聲中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶視頻情節(jié)，完成教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和視頻情景設(shè)計的選擇題。多次的實驗的結(jié)果表明，在第一種方案中，很多學(xué)生告訴我們“沒意思”，因為他們的注意力都集中在老師的問題上了，精彩和震撼也因此消失。第二種方案中，選項中不同的文字內(nèi)容所表達的情境一下子就在學(xué)生的腦海里勾畫和呈現(xiàn)出不同的情境，學(xué)生不僅迅速而準確地做出選擇，將情境所傳達的信息和教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。在這種成功的愉悅中，之后的教學(xué)也由于學(xué)生注意力的正向轉(zhuǎn)移而水到渠成。同時，選擇題的設(shè)計也在文字信息和情境再現(xiàn)中架起了一座非常容易跨越的橋梁，這對培養(yǎng)學(xué)生由形象思維向抽象思維的發(fā)展十分有利。

三、展示臺使用方式欠佳，無法實現(xiàn)物盡其用

作為多媒體設(shè)備的一個組成，原先簡單的投影展示臺也被先進的視頻展示臺所取代。視頻展示臺通過全方位攝像頭，既可簡單地演示拍攝平臺上的實物，又可拍攝并現(xiàn)場直播或放大一些不宜觀察的實驗現(xiàn)象和實驗過程，操作簡便，降低了多種媒體應(yīng)用的復(fù)雜性，受到廣大教師的歡迎。但在實際教學(xué)中，一些教師的使用情況卻不容樂觀。主要表現(xiàn)在：一些教師無法熟練地操作展示臺，顛來倒去、放大縮小……花費了很多的時間；一些教師無法突出呈現(xiàn)觀察對象；還有一些教師則喜歡投影學(xué)生的錯誤，尤其是在練習(xí)講評和試卷講評中……