雷麗

通過(guò)分析近五年寧夏高考的化學(xué)試卷結(jié)構(gòu)，對(duì)有機(jī)化學(xué)涉及部分進(jìn)行對(duì)比分析，尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，建立起有機(jī)化學(xué)高考的復(fù)習(xí)模式，構(gòu)建高考穩(wěn)中求變的教學(xué)策略。

一、溯源課標(biāo)、對(duì)比考綱，三點(diǎn)定位、鎖定重心

參閱高中課標(biāo)與2009~2011考綱及考試說(shuō)明，無(wú)論是考試的范圍、內(nèi)容還是要求的層次，連續(xù)多年無(wú)變化。以三點(diǎn)為結(jié)合總結(jié)出在高中化學(xué)的必、選修學(xué)習(xí)中是以了解為基準(zhǔn)，以提升認(rèn)知程度，達(dá)標(biāo)理解、掌握與應(yīng)用為目標(biāo)，既培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，又提升側(cè)重傾向能力，真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)、考綱、選拔三位一體，在此基礎(chǔ)上尋找其中的相關(guān)聯(lián)系，凝聚了解層次、理解層次和綜合應(yīng)用層次的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能在密集知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系中拓展出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是在大網(wǎng)中去捕捉小魚(yú)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、以點(diǎn)帶面、挖掘內(nèi)涵，對(duì)比分析、推波助瀾

（一）從考查內(nèi)容與形式的卷面分析中建構(gòu)教學(xué)策略

1. 從有機(jī)試題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和考查的內(nèi)容看：選擇試題中著重性考查主要體現(xiàn)在同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷﹙間隔2008年共計(jì)四年﹚、有機(jī)物官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特征﹙2008年﹚、官能團(tuán)特征性質(zhì)應(yīng)用除雜﹙2007年﹚、化學(xué)反應(yīng)類型的判斷﹙2008~2011連續(xù)四年﹚。

教學(xué)策略分析：這些知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)散說(shuō)明很多知識(shí)點(diǎn)都可以成為有機(jī)化學(xué)考試的“熱點(diǎn)”。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)要夯實(shí)基本知識(shí)，既要做到全面掌握，有備無(wú)患，又要注意重點(diǎn)突破，內(nèi)涵關(guān)聯(lián)。

2. 從考查的要求看：以知識(shí)遷移理解層次為多。必做試題兼容性考查突出體現(xiàn)在有機(jī)物化學(xué)用語(yǔ)的表示，即化學(xué)式書(shū)寫(xiě)、有機(jī)方程式書(shū)寫(xiě)及透視燃燒、氧化還原等基礎(chǔ)知識(shí)﹙尤以2008~2010年、第13個(gè)選擇題目、2010年第7個(gè)選擇題目、2011年第12個(gè)選擇題目、第27個(gè)必答題為代表﹚。

教學(xué)策略分析：試題特別強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的考查，注重考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的思想。那么，教學(xué)中就要突出這個(gè)重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教學(xué)中以一題多解、小組合作等方式讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于參與討論與研究，敢于質(zhì)疑，這個(gè)過(guò)程的體驗(yàn)是非常重要的。

3. 從命題的視角來(lái)看：無(wú)論是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，還是有機(jī)反應(yīng)類型的判斷，高考試題均根植于教材之中，但考題往往依托社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題和科技新成果進(jìn)行有機(jī)物各方面知識(shí)的考查。

教學(xué)策略分析：只要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中根據(jù)課標(biāo)要求扎扎實(shí)實(shí)地做好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)工作，應(yīng)該說(shuō)絕大部分學(xué)生在面對(duì)這種難度的試題時(shí)，是不會(huì)有太大障礙的。訓(xùn)練關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題：食品安全、核輻射引起結(jié)構(gòu)突變、天宮一號(hào)發(fā)射、諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的涉獵領(lǐng)域等系列推斷形式。

4. 從試題選做模塊來(lái)看：選做試題中更能集中表現(xiàn)在主干知識(shí)：官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化、化學(xué)計(jì)算、性質(zhì)遷移、基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試上。

教學(xué)策略分析：歸類專項(xiàng)總結(jié)做好對(duì)模塊特點(diǎn)的系統(tǒng)分析，尤其是選做模塊不要報(bào)有“押寶”的心理，一定要讓學(xué)生從自身出發(fā)，選擇自己能力所及，并正確引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際高考中能夠不受環(huán)境等因素的影響來(lái)做出自己的選擇。

5. 從學(xué)生的答題情況看：常見(jiàn)的主要錯(cuò)誤有以下幾點(diǎn)：

（1）審題不仔細(xì),沒(méi)按題目要求準(zhǔn)確作答；（2）結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)不規(guī)范：（3）書(shū)寫(xiě)方程式時(shí)未用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表達(dá)，丟產(chǎn)物，忘了配平或注明反應(yīng)條件等；（4）化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤：如烯、苯、醛、酸、脂和酯等書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤；（5）對(duì)一些復(fù)雜同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)則很難完整寫(xiě)出。

教學(xué)策略分析：對(duì)于大部分學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題，一定要通過(guò)強(qiáng)化來(lái)克服，對(duì)于各別學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)來(lái)解決，讓學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)督。強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)能力，弱化學(xué)生心理畏懼。

（二）通過(guò)五年試卷數(shù)據(jù)分析，建構(gòu)教學(xué)策略

在高考卷面分析反饋中，我們會(huì)看到兩組數(shù)據(jù)：①考生選做有機(jī)題目的變化：2007年24％左右，而2008年卻僅有18％左右；②必答題目中，選擇題每小題6分。2007年第7道選擇題：同分異構(gòu)體考查平均3.9分；第8道選擇題：利用性質(zhì)除雜平均2.7分；2008年第8道選擇題：分子結(jié)構(gòu)考查評(píng)平均4.758分；第9題；衍生物性質(zhì)平均2.262分；2009年第8道選擇題：有機(jī)物命名平均4.674；第9題反應(yīng)類型平均1.71分。數(shù)據(jù)分析：兩道必答選擇題難度中等至偏上，完全可以達(dá)到滿點(diǎn)，但結(jié)果卻不盡如人意。

教學(xué)策略分析：在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有得到夯實(shí)，教師的知識(shí)傳授與學(xué)生的掌握應(yīng)用沒(méi)有得到充分地結(jié)合，都會(huì)影響學(xué)生綜合能力的提高，所以教師除要關(guān)注學(xué)生在理解程度、系統(tǒng)構(gòu)建、規(guī)律總結(jié)、基本與提升、巧用與游刃等方面的問(wèn)題，還要對(duì)教材再細(xì)化處理，以提高雙邊成效。通過(guò)模擬訓(xùn)練提升，廣泛借鑒地方性試題，求同存異，訓(xùn)練提升。

在教學(xué)實(shí)踐中探索適合學(xué)生的教學(xué)策略，突出日常教學(xué)重心：重基礎(chǔ)、求方法、現(xiàn)熱點(diǎn)、研提高。