嚴麗霞

（運城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，山西 運城 044000）

高職學生英語學習興趣量表的設計與分析

嚴麗霞

（運城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，山西 運城 044000）

在開放式問卷調查和訪談的基礎上，嚴格按照心理測量學關于量表的編制方法，編制了信度和效度都較高的高職學生英語學習興趣量表。為英語學習興趣相關課題的研究提供科學有效的量化工具，便于高職院校和老師可以了解高職學生英語水平的總體情況，改進教學方法，提高教學質量。

高職學生；英語學習；學習興趣量表

興趣是人積極探究事物或從事某種活動的心理傾向[1]。它是學習行為驅動系統(tǒng)中積極的、活躍的內在心理因素，能對學生的學習起到促進作用。目前對于英語學習興趣的實證性，量化研究比較少，而定量評價高職生英語學習興趣方面的權威成果也尚未見到，因此要做到具體量化學生的英語學習興趣，而不是單純依靠感性認識，關鍵是建立一個信度和效度都較高的量表，使之成為判斷高職學生英語學習興趣水平，研究有關英語學習興趣的量化工具。

一、設計與結構

（一）設計原則

1．高職學生英語學習興趣是高職學生在課前預習、傳統(tǒng)課堂學習、語音室學習、多媒體學習、英語課外活動、課后復習以及作業(yè)完成等一系列學習環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來的興趣。因此，既要涉及到課堂表現(xiàn)，又要涉及到課外表現(xiàn)。

2．高職學生英語學習興趣是在英語學習過程中對英語的聽、說、讀、寫、譯等各個內容方面所表現(xiàn)出來的興趣。因此，既要涉及到語言能力的訓練，又要涉及到語言知識的學習，還要涉及到相關的英語學習方法。

3．興趣是帶有積極情感色彩的心理傾向，因此，量表不僅要涉及到高職學生在英語學習方面的行為，也要涉及到他們學習英語時的內心體驗和感情特征。

（二）量表維度與項目形成

維度的設計是編制高職生英語學習興趣量表的基礎。根據(jù)外語教學的特點，請教了有關英語教學專家，并借鑒了英語教授肖建芳的論文《我國初中生英語學習興趣調查與研究》中有關我國初中生對英語感興趣的表現(xiàn)[2]，在開放式調查問卷的基礎上，經(jīng)過反復討論，最終確定高職學生英語學習興趣的維度為：課堂表現(xiàn)，課外表現(xiàn)，言語能力訓練，語言知識學習以及學習方法。

項目的設計主要有3個基礎：第一，對高職學生進行的開放式問卷進行了分類整理，列出了一部分可以反映高職學生英語學習經(jīng)典行為特征的項目；第二，文獻分析。對搜集到的有關學習興趣的調查研究和量表編制方面的文獻資料進行分析整理，主要參考的資料：青少年理想、動機、興趣研究協(xié)作組對我國十個省市的在校青少年的理想、動機和興趣進行了調查，研究了他們對不同學科的興趣、課外閱讀興趣、課外活動興趣等，并對不同性別、年級、學校學生的興趣差異進行了比較分析[3]；夏凌翔等的《高中生學習興趣結構的探索性因素分析》[4]；胡象嶺《物理學習興趣量表的設計與試測》[5]和邊玉芳《學習自我效能感量表的編制與應用》[6]等。第三，請教英語教學方面的專家，英語任課教師等。至此，對以上方面搜集到的反應高職學生英語學習興趣的典型特征的項目進行歸納、分析、和整理，編寫出量表的項目，并對項目進行多次因素分析，反復修訂與檢驗，刪除區(qū)分度和效度較差的項目，形成高職學生英語學習興趣量表：高職學生英語學習興趣水平量表、高職學生英語學習興趣效度量表。如表1示：

表1 職生英語學習興趣量表項目分布

（1）高職學生英語學習興趣水平量表

該量表測量的是高職學生的英語學習興趣水平，每一個項目所描述的都是高職學生對英語學習感興趣或者不感興趣的所共同具有的行為與特征，共有30個項目，都為正向陳述形式，上述所有項目的得分之和的平均分就是被調查者的英語學習興趣水平分值，分值越高，就說明英語學習興趣就越濃；相反，分數(shù)越低，就說明英語學習興趣越低，甚至到討厭英語學習的程度。題目如下：

1.在課堂上我會積極地和老師進行英語對話。

3.英語課上我喜歡積極回答提出的問題。

8.對于老師布置的課堂上的對話，我會積極和搭檔完成。

20.英語課上，我的思維很活躍，態(tài)度積極。

5.聽力課上，我喜歡探索第一次沒有聽懂的原因。

10.我有時也和室友設置英語情境進行交際訓練。

17.我喜歡在語音室看英語原版電影。

19.在語音室上聽力課時，我感到時間過得很快。

22.多看英語雜志可以提高我們的英語閱讀質量和速度。

24.學校有英語角的話，我會每天都去練口語的。

27.如果有條件，我想去北京新東方訓練自己的英語。

28.如果課前得知英語多媒體課不上了，我會感到失望。

4.我喜歡學習有規(guī)律的語法規(guī)則。

11.英語老師講了某一新的語法規(guī)則后，即使不布置作業(yè)，我也會自覺地做一些題目。

12.早讀時，我經(jīng)常背誦英語單詞。

16.英語作業(yè)或英語試卷批改后，我通常會看看是否有錯，錯的原因在哪里。

23.我常常思考語法規(guī)則之間的相關性。

25.我希望老師講的內容比英語課本更廣泛一些。

26.我喜歡探索語法知識的規(guī)律。

6.我常常思考怎樣才能克服自己開口說英語的心理障礙。

7.我喜歡用英語老師剛講的語法規(guī)則來做題，從而可以更好地鞏固知識點。

15.李陽老師的Crazy English深深地吸引了我。

2.課余時間，我喜歡看精彩的英語電影。

9.我喜歡看英語雜志及期刊。

13.我經(jīng)常閱讀英語課外書籍。

14.我會積極參加學校組織的英語口語大賽。

18.我渴望讀更多的英語課外的故事。

21.我經(jīng)?？唇值郎嫌嘘P的英語翻譯，看它們是否正確。

（2）高職學生英語學習興趣效度量表

該量表是為了檢驗被調查者的回答是否是真實的而設計的，所以稱為效度量表。該效度量表共有10個項目，每一個項目所描述的內容是大部分人都不可能避免的一些小問題，有正向陳述和反向陳述兩種表達形式，正向陳述的是31，33，36，37，38，39，40，反向陳述的是 32，34，35題，如果被調查者沒有經(jīng)過認真思考，沒有仔細閱讀題目，不負責任地亂填，那么該被調查者的答卷就會被認為無效。題目如下：

29.我在每次英語考試中都能發(fā)揮出最好的水平。

30.英語課堂上我從來不走神。

31.我對英語課本上的每一節(jié)內容都很感興趣。

32英語老師講的每一堂課都是非常生動有趣的。

33.對每一次英語考試，我從來都沒失敗過。

34.我希望英語老師每一節(jié)課都盡量多布置作業(yè)。

35.英語老師講的話，我都照辦。

二、施測與分析

再次施測是以運城農(nóng)學院的學生為研究對象的，和上次相距39天，考查量表的再測信度以及效度。共發(fā)放620份問卷，收回596份問卷，根據(jù)高職學生英語學習興趣效度量表剔除22份無效問卷，有效率達92.58%，然后把它們的原始數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0的統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

（一）信度分析

再測信度是指將一個測驗在同一群受測試者身上前后施測兩次，把兩次測驗分數(shù)的相關系數(shù)作為信度的指標。再測信度越高，代表測驗分數(shù)越不會因為時間變動而改變〔7〕。量表的再測信度和內部一致性系數(shù)如表2所示：

表2 再測信度和內部一致性系數(shù)系數(shù)

從表2得知，水平量表、效度量表和總量表的再測信度在0.796與0.898之間，其內部一致性系數(shù)介于0.815與0.878之間，這表明用該量表來測量高職生英語學習興趣具有較強的穩(wěn)定性和可靠性。

（二）效度分析

效度即測量的正確性，測量的效度愈高，表示測量結果愈能顯現(xiàn)其所測量內容的真正特征。有研究表明學習興趣和學習成績關系密切。如表3所示：

表3 學習興趣與學習成績、學習自信心的關系

表3表明一個學生最喜歡學習的學科，往往也就是學習成績好的學科。因此我們根據(jù)學生的學習成績，選出前面27%為優(yōu)等生，而后27%為差等生，用他們的成績來實證量表的效度。如表4：

表4 優(yōu)差生在量表上的平均分和標準差

由表4可知，優(yōu)差生在學習興趣量表上有顯著性差異，說明該量表具有較好的結構效度。

三、結論

該量表是嚴格按照心理學關于量表編制的方法進行的，經(jīng)過了反復施測與修改，對該量表的因素分析表明該量表的結構符合量表編制的基本要求，具有較好的結構效度。但是該量表還有一些地方需要進一步完善，包括項目的編制，由于語言表述方面的差異性，所編制的項目一是不夠全面，二是有些項目不能有效地反映高職生英語學習興趣的典型特征，還待進一步的研究，三是下一步研究中，要擴大研究對象，進一步加大樣本的容量，并建立常模。

[1] 李錚. 高等師范心理教程[M]. 安徽：中國科學技術大學出版社，1993.

[2] 肖建芳. 我國初中生英語學習興趣調查與研究[EB/OL]. http://www.lunwenda.com/jiaoyu200804/31271/.

[3] 青少年理想、動機、興趣研究協(xié)作組. 國內十省市在校青少年理想、動機和興趣的研究[J]. 心理學報，1982，2.

[4] 夏凌翔，張世宇，王振勇. 高中生學習興趣結構的探索性因素分析[J]. 遼寧師范大學學報（社會科學版），2002，11.

[5] 胡象嶺. 物理學習興趣量表的設計與試測[J]. 課程·教材·教法，1996，2.

[6] 邊玉芳. 學習自我效能感量表的編制與應用[D]. 華東師范大學，2003.

G71

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1008-7427（2012）05-0029-02

2012-03-10

作者系運城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院基礎教學部講師。