歐亞梅

（湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

服裝表演核心技能與運(yùn)動處方融合的教學(xué)探索

歐亞梅

（湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

通過文獻(xiàn)資料查閱、訪談等研究方法對武漢某高職校內(nèi)服裝表演課程建設(shè)以及教學(xué)進(jìn)行分析及研究，找出目前高職服裝表演教學(xué)存在的癥結(jié)：實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)存在沖突；學(xué)生專業(yè)能力與自身?xiàng)l件具有差異性；實(shí)戰(zhàn)比賽經(jīng)驗(yàn)偏少不利于學(xué)生風(fēng)格刻畫與心理提高；評價片面未注重進(jìn)步幅度等變化因素。提出多重立體式實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)；創(chuàng)新教學(xué)方法注重情境模擬實(shí)戰(zhàn)；多模塊組合式教學(xué)緊密結(jié)合社會需求；“四方三層”的多維評價。

高職；服裝表演；運(yùn)動處方；教學(xué)

所謂服裝表演，是指以服裝模特為載體，在各種特定的場所通過動態(tài)表演的形式，向觀眾展示出服裝的穿著效果。

一、目前高職服裝表演教學(xué)存在的問題分析

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“武職”）該學(xué)院傳統(tǒng)的服裝表演專業(yè)教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)校培養(yǎng)“四種意識”、“五種能力”[1]的高技能人才的需求。筆者通過對采用運(yùn)動處方與服裝表演技能相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)分析，試圖改革目前服裝表演專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀適應(yīng)發(fā)展要求。

1．實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的沖突

武職該專業(yè)的理論學(xué)時為44.81%，實(shí)踐學(xué)時為55.19%。實(shí)踐學(xué)時略高于理論學(xué)時。由于服裝表演專業(yè)的特殊性，實(shí)踐水平要求較高，在日常教學(xué)中學(xué)生除了專業(yè)課外、還有通識課、拓展課。留給該專業(yè)的形體訓(xùn)練基礎(chǔ)、表演基礎(chǔ)、服飾與表演、形體與形象塑造、舞蹈等與身體實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)時間十分緊張。而這些專業(yè)課程需要理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合滲透的，理論與實(shí)踐的結(jié)合對學(xué)生的創(chuàng)新能力以及個性的發(fā)揮是很關(guān)鍵的。如何充分利用現(xiàn)有的實(shí)踐課教學(xué)時間是提高該專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

2．學(xué)生專業(yè)能力與自身?xiàng)l件具有差異性

在服裝模特的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中要對學(xué)舞蹈能力進(jìn)行培養(yǎng)，舞蹈與時裝是兩種不同性質(zhì)的表演，但兩者之間卻有共同之處，它們都是以身體語言作為表現(xiàn)手段來表達(dá)思想和情感的。運(yùn)動健身健美可以改變模特形體不合理的原始狀態(tài)，提高身體的靈活性，增強(qiáng)身體的可塑性和表現(xiàn)力。針對性的鍛煉對提高模特的專業(yè)核心能力素質(zhì)必不可少。武職的服裝表演專業(yè)學(xué)生是通過專業(yè)面試和普通高考進(jìn)入到大學(xué)的，學(xué)生進(jìn)校時水平不一并且學(xué)生存在性別差異問題，一刀切的教學(xué)方式不適合目前教學(xué)需求，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)掘他們的能力培養(yǎng)并提高核心競爭能力是目前面臨的問題。

3．實(shí)戰(zhàn)比賽經(jīng)驗(yàn)偏少不利于學(xué)生風(fēng)格刻畫與心理提高隨著商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，模特業(yè)的細(xì)化，服裝模特、汽車模特、房模、網(wǎng)模、形象代言人、肢體模特等日趨專業(yè)化，個性化設(shè)計(jì)已經(jīng)成為模特發(fā)展的優(yōu)勢，美女經(jīng)濟(jì)已不再是華麗的概念。這些比賽和活動將學(xué)生帶向多元化表演領(lǐng)域發(fā)展，拓展其可持續(xù)發(fā)展的空間。這些比賽活動給學(xué)生帶來難得的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，通過比賽找到自身的個性特點(diǎn)和不足之處，針對性的學(xué)習(xí)和不斷的完善自己，讓自己的個性化表演更加成熟。

目前武職在學(xué)生參加校外比賽上沒有完善的參與獎勵機(jī)制，因此學(xué)校每年參與的校外競賽不多，服裝專業(yè)的學(xué)生如何合理的利用在校的時間參加校外的大型比賽值得下一步探索和思考。

4．評價片面未注重努力程度等變化因素

服裝表演專業(yè)的教學(xué)評價停留在對學(xué)生的形態(tài)塑造、專項(xiàng)素質(zhì)技能、表演基礎(chǔ)、平時成績的檢查，未注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)的努力與進(jìn)步程度的評價，如何具體量化身體形態(tài)、表演基礎(chǔ)等評價指標(biāo)，合理對學(xué)生學(xué)習(xí)提出評價以及相關(guān)建議是關(guān)系學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高的科學(xué)考察方式。

季瀏、汪曉贊等體育課程改革專家提出“運(yùn)用正態(tài)分布的原理制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)”。他們提出了“綜合成績=期末的絕對成績+相對進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)”。學(xué)生的“期末絕對成績”是運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)中的“累進(jìn)積分法”計(jì)算得出，進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)=[（后期成績-初始成績）/（目標(biāo)成績-初始成績）]×100”。參考該評分辦法可能會更加客觀公平評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對學(xué)生真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、運(yùn)動處方特色的服裝表演核心課程構(gòu)建

運(yùn)動處方特色的服裝表演課程內(nèi)容（見表 1），根據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案，武職服裝表演核心課程設(shè)置包括：形體基礎(chǔ)訓(xùn)練、表演基礎(chǔ)訓(xùn)練、形體與形象塑造、表演與造型、舞蹈、校內(nèi)外競賽。

在3學(xué)年的必修課中分成了6個教學(xué)模塊，其中專業(yè)課程教學(xué)模塊、運(yùn)動處方教學(xué)模塊為教學(xué)重點(diǎn)，再結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)模塊、運(yùn)動處方理論教學(xué)模塊、課內(nèi)外一體化教學(xué)模塊、以及考核評價模塊全方位的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)提升。

在專業(yè)課程教學(xué)模塊中形體基礎(chǔ)訓(xùn)練、表演基礎(chǔ)訓(xùn)練、形體與形象塑造、表演與造型、舞蹈為主以運(yùn)動處方教學(xué)方式為輔針對性的對學(xué)生進(jìn)行健身指導(dǎo)、職業(yè)體能素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)形態(tài)素養(yǎng)塑造、職業(yè)保健習(xí)慣形成以及競賽心理素質(zhì)鍛煉與提高。

表1 運(yùn)動處方特色的服裝表演核心課程內(nèi)容

三、突出運(yùn)動處方特色的服裝表演核心課程教學(xué)對策

1．多重立體式實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)

通過一體化教室進(jìn)行教學(xué)以學(xué)生為中心，采取現(xiàn)場教學(xué)、教師示范、學(xué)生動手等教學(xué)形式。充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施、精品課程網(wǎng)站，對國內(nèi)外優(yōu)秀模特表演及教學(xué)方式進(jìn)行模仿練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行熏陶與培養(yǎng)。

模特的個性是指一個模特在舞臺上使自己不同于其他人的表演方式，在長期的藝術(shù)實(shí)踐中逐漸積累而成的一種表演藝術(shù)風(fēng)格。[2]校內(nèi)外競賽是培養(yǎng)模特個性的舞臺。而獲得各種模特競賽名次是在校該專業(yè)學(xué)生迅速走上社會的捷徑，可以利用“工作室”教學(xué)、校企合作平臺制定相應(yīng)的學(xué)生外出競賽表演機(jī)制、鼓勵學(xué)生走出去代表學(xué)院獲得榮譽(yù)，形成學(xué)校與學(xué)生雙贏的局面。在教學(xué)和表演中注重對學(xué)生“四會”——會工作、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、會做人的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2．創(chuàng)新教學(xué)方法注重情境模擬實(shí)戰(zhàn)

在教學(xué)中注重突出師生雙方的互動。張揚(yáng)學(xué)生的主體精神和新型的師生觀。在有效傳遞信息的過程中，更強(qiáng)調(diào)感知、思維與實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，使教學(xué)方法具有高效性，教師以“服裝表演廳”為基礎(chǔ)針對性地采用情景式實(shí)戰(zhàn)仿真教學(xué)，針對性提高學(xué)生對比賽以及特殊場景下的表演適應(yīng)能力。

以服裝表演工作室、健身實(shí)訓(xùn)中心等為載體，以運(yùn)動處方為主合作式、分層式等多樣性教學(xué)方式為輔將課程、教室與實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦驅(qū)嵺`的開放式教學(xué)，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)的將實(shí)踐與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成技術(shù)項(xiàng)目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。讓學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)表意見，讓學(xué)成為教學(xué)的主體。結(jié)合學(xué)生的明顯弱項(xiàng)與不足之處，開出運(yùn)動處方便于教師和學(xué)生針對性提高和完善。最終將專業(yè)課程所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際工作中，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)的崗位技能需求緊密結(jié)合。

3．多模塊組合式教學(xué)緊密結(jié)合社會需求

高職特色的服裝表演教學(xué)可采用多種模塊式教學(xué)組合，多單元構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，按性別、能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方向等實(shí)際社會需求分班，便于根據(jù)不同職業(yè)、專業(yè)形成特色的培養(yǎng)及專項(xiàng)的需求。人才培養(yǎng)向個性化、多樣化、針對性方向培養(yǎng)，形成有職業(yè)導(dǎo)向性的人才培養(yǎng)模式；以傳統(tǒng)服裝表演基礎(chǔ)項(xiàng)目為主，運(yùn)動處方教學(xué)為輔，激發(fā)學(xué)生參與不同形式表演的興趣。針對不同學(xué)生開具針對性的健身處方，對學(xué)生的身體素質(zhì)、職業(yè)體能素質(zhì)、職業(yè)形態(tài)素養(yǎng)、職業(yè)保健習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)提高。進(jìn)一步結(jié)合理論教學(xué)模塊以及職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)模塊注重對學(xué)生的素質(zhì)拓展、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、吃苦耐勞精神、注意力、抗挫能力、意志力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解職業(yè)崗位的健身知識、健康自我評價方法、運(yùn)動處方的自我制定，讓學(xué)生更多地了解蘊(yùn)含在服裝表演中的健康、人文、生活等知識，挖掘服裝表演的隱性作用，培養(yǎng)社會所需要的真正的“職業(yè)人”。

4．“四方三層”的多維評價

構(gòu)建政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四方共同參與教學(xué)質(zhì)量管理與評價，學(xué)校督導(dǎo)、紡織服裝學(xué)院教學(xué)科和服裝教研室三個層次多元化、全方位、全過程監(jiān)控的專業(yè)教學(xué)評價體系。教師在教學(xué)活動中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的縱向評價方向發(fā)展，重視學(xué)生的個體差異、學(xué)生綜合能力提高的幅度、重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及與其他同學(xué)的溝通交流。結(jié)合課內(nèi)外一體化競賽表演評價為輔。這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、使評價趨于更加合理公平。形成由教師評價、學(xué)生自評、活動小組互評，試卷考核等多種考核評價相結(jié)合的課程評價體系。

四、結(jié)束語

運(yùn)動處方與服裝表演技能教學(xué)相結(jié)合突出了“職業(yè)特色”的培養(yǎng)和師生在教學(xué)中的互動，重視培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及形成自我鍛煉的習(xí)慣和掌握簡單健康自我評價方法、運(yùn)動處方的自我制定，使課程評價更加全面公平，構(gòu)建運(yùn)動處方特色的服裝表演核心課程體系對培養(yǎng)“一專多能”、“一才多用”的高技能復(fù)合型服裝表演人才具有針對作用，是服裝表演人才核心技能培養(yǎng)的新的思路值得進(jìn)一步探索與研究。

[1] 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院概況[EB/OL]. http:/www.wtc.edu.cn/jianjie/brief%20introdution.html. 2011-09-16.

[2] 徐青青. 服裝表演·策劃·訓(xùn)練[M]. 北京：中國紡織出版社，2006.

Fashion Show With the Core Skills of Teaching to Explore the Integration of Exercise Prescription

OU Ya-Mei

Access through the literature, interviews and other research methods to a vocational school fashion show in Wuhan course construction and analysis of teaching and research, identify current vocational teaching fashion show the existence of the matter: teaching and practice of teaching the theory of conflict; students professional competence and their condition with a difference; real game experience too few students is not conducive to improving style and psychological characterization; evaluation is not one-sided focus on factors such as changes in rate of progress. Made multiple three-dimensional cultivation of practice teaching; innovative teaching methods focus on simulated combat situations; more closely integrated module modular teaching needs of the community; "three four" multi-dimensional evaluation.

Higher vocational education；Fashion Show；Exercise prescription；Teaching

G71

A

1008-7427（2012）05-0034-02

2012-02-20