楊 帆

（衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421008）

大學(xué)英語課堂環(huán)境對英語成績的影響

楊 帆

（衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421008）

本文通過調(diào)查問卷得到了大學(xué)英語課堂環(huán)境對學(xué)生英語成績的影響的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，研究了大學(xué)英語課堂環(huán)境與英語成績高低的關(guān)系，具體分析了英語課堂環(huán)境中各種因素對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的不同影響，并且根據(jù)分析結(jié)果提出了優(yōu)化英語課堂環(huán)境的具體建議。

大學(xué)英語；課堂環(huán)境；英語成績

1 .前言

語言學(xué)習(xí)是在相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的效果都與之密切相關(guān)。英語作為一門外語，在中國沒有如漢語那樣的自然學(xué)習(xí)環(huán)境，因此英語課堂就是最主要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在過去35年里，對課堂環(huán)境的研究日益引起了研究人員、教師、學(xué)校教學(xué)管理人員的重視。Fraser（澳大利亞教學(xué)環(huán)境研究專家）的研究結(jié)果表明，學(xué)校課堂環(huán)境的質(zhì)量對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要影響。當(dāng)學(xué)生感知的是一個積極的課堂環(huán)境時，相應(yīng)的學(xué)習(xí)情況就明顯好于消極的課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)情況。Fraster認(rèn)為課堂環(huán)境是一個寬泛的概念，包括了物理環(huán)境，心理環(huán)境，與老師個性和行為相關(guān)的教學(xué)因素。Fraser，Dorman，Goh and Khine and Khine and Fisher對課堂環(huán)境進(jìn)行了全面研究。在20世紀(jì)90年代，survey，observations，and interviews等方法被用來收集學(xué)生、教師感知的課堂環(huán)境，這些統(tǒng)計方法的應(yīng)用，對課堂環(huán)境的研究能夠包含更多的因素。

本文通過調(diào)查問卷得到了大學(xué)英語課堂環(huán)境數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)研究了大學(xué)英語課堂環(huán)境對英語成績的影響。

2 .研究方法

2.1 研究對象

在本課題的研究過程中，正式調(diào)查對象包括湖南三所大學(xué)的498名大學(xué)生，其中男性29%，女性71%；文科70%，理科30%；年齡20.57±1.01歲

2.2 研究工具

本次調(diào)查的數(shù)據(jù)通過采用問卷形式得到。正式問卷的調(diào)查內(nèi)容分為老師的支持、教師創(chuàng)新、機(jī)會均等、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)取向、同學(xué)間的協(xié)作、學(xué)生的責(zé)任7個方面。在題目設(shè)計上，采用單項選擇題形式，每題有5個選項。為了保證調(diào)查問卷設(shè)計合理，并且各題能被學(xué)生正確地理解，先將設(shè)計好的大學(xué)外語課堂環(huán)境調(diào)查問卷，在 50個受試群體中進(jìn)行試調(diào)查，確保學(xué)生在語言及調(diào)查問題的理解上沒有疑惑，然后根據(jù)試調(diào)查的結(jié)果，對各因子進(jìn)行分析，求得問卷的信度和效度，再修改問卷，在大范圍進(jìn)行全面調(diào)查。

2.3 調(diào)查過程

在各任課教師的大學(xué)英語課上發(fā)給學(xué)生填寫，向?qū)W生明確說明這份問卷是研究者作研究之用，與他們的平時成績沒有關(guān)系，希望他們填寫自己對該課堂真實的感知。研究者在回收問卷時，注明調(diào)查班級、人數(shù)及對應(yīng)教師姓名，問卷回收率為 100%，所有施測均為集體施測，當(dāng)場回收。測試前告訴學(xué)生測驗過程匿名，結(jié)果保密。

2.4 統(tǒng)計方法

首先使用LISREL進(jìn)行了驗證性因素分析，然后用SPSS對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析和多元回歸分析。根據(jù)分析出的結(jié)果，剔除了問卷中因子數(shù)不夠的項目和信度效度偏低的項目，使整個量表的信度系數(shù)達(dá)到了0.957。且各因子中的項目負(fù)荷量均介于 0.416 -0.822之間，高于可接受值（0.30），表明所獲得的數(shù)據(jù)可信、有效，完全可以用于本課題的研究分析。

3 .結(jié)果

3.1 大學(xué)英語課堂環(huán)境的現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語的課堂環(huán)境現(xiàn)狀見表1?？傮w上大學(xué)生在老師支持、教師創(chuàng)新性、學(xué)生的責(zé)任上的平均得分較低（＜3），而在機(jī)會均等、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)取向、同學(xué)間的協(xié)作上的平均得分較高（＞3）。也就是說，目前英語課堂中以教師為中心，學(xué)生們習(xí)慣于聽從老師的指令，不會輕易發(fā)表自己的意見，老師教學(xué)手法單一，學(xué)生的責(zé)任很難得以體現(xiàn)。但是教師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確，同學(xué)間的關(guān)系良好，可以進(jìn)行較好的合作。雖然調(diào)查結(jié)果還顯示，教師能公平地對待每位學(xué)生，但這種的“機(jī)會均等”也可以理解成為：教師“公平地”忽視每位學(xué)生。筆者從事大學(xué)英語教學(xué)8年，深刻的感受到現(xiàn)階段外語教學(xué)基本以教師為主導(dǎo)，課本內(nèi)容為中心，課堂上大都以教師講述學(xué)生聆聽為主，因此教師對學(xué)生單獨的知識指導(dǎo)和情感交流的機(jī)會較少。顯然這是一種低層次的“機(jī)會均等”，而非積極性建設(shè)意義上的機(jī)會均等。

組間差異的 T檢驗結(jié)果表明，文、理科學(xué)生在大學(xué)英語課堂環(huán)境的所有維度上的平均得分均不存在顯著差異（P＞0.05）；男女學(xué)生對課堂環(huán)境感知的差異呈現(xiàn)非常一致的發(fā)展趨勢。也就是說，男女生對大學(xué)課堂環(huán)境的感知基本一致，男生感知好的因子女生也有同感。不過女性在合作學(xué)習(xí)維度上的平均得分顯著高于男性（t=2.23，P＜0.05）。作者在課堂上的觀察也發(fā)現(xiàn)，女生更善于與他人合作，在小組討論、角色扮演等教學(xué)活動中的積極性和參與度也較高。

表1 課堂環(huán)境對英語成績影響的數(shù)據(jù)分析結(jié)果

3.2 英語成績與課堂環(huán)境變量間的相關(guān)系數(shù)

從表2可以看出，大學(xué)英語成績與課堂環(huán)境變量間的相關(guān)系數(shù)介于0.32～0.44之間，且均達(dá)到P＜0.01的顯著水平，這說明課堂環(huán)境的好壞與英語成績的高低有密切的關(guān)系。

表2 英語成績與課堂環(huán)境變量的關(guān)系

4.對課堂教學(xué)和管理的啟示

（1）改變以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式

表1中學(xué)生責(zé)任一項數(shù)值較低，其中有一個重要的原因就是傳統(tǒng)的老師為中心的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是典型的 PPP模式。在該模式中，教師有絕對的權(quán)威。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師既是決定者又是主要執(zhí)行者。授課材料，授課內(nèi)容，授課方式均由教師決定。學(xué)生在練習(xí)過程中，也基本是以教師的指令為導(dǎo)向，操練某些講授過的語言項目。教師決定其操練的方式和時間。由于現(xiàn)今大學(xué)英語課堂都是以大班形式進(jìn)行，學(xué)生人數(shù)多，因此操練大多是集體形式，有時也可能是雙人和小組的形式，老師很少關(guān)心和指導(dǎo)個別學(xué)生。即使在輸出階段，學(xué)生也難有自由發(fā)揮的空間，基本還是被動的按照老師的要求，寫出或說出與操練過的語言項目有關(guān)的語言形式?？傊?，教師是 PPP教學(xué)模式的核心，在授課和練習(xí)環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，學(xué)生真正參與語言交際的機(jī)會不多，也沒有機(jī)會參與教學(xué)的決策過程，導(dǎo)致在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中都不能反映出學(xué)生的實際需求，學(xué)生感受不到課堂上自己的責(zé)任。

為了有效改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以在授課材料、授課方式上讓學(xué)生充分參與選擇和評估。此外，教師可以采取情景教學(xué)法，交際法等多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生更好的參與到教學(xué)活動中來，逐步實現(xiàn)由教師為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（2）課堂教學(xué)方式應(yīng)該多樣化

表 1數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學(xué)生覺得大學(xué)英語課堂方式過于單一，缺少創(chuàng)新性。

傳統(tǒng)課堂上教師通常采用以下教學(xué)方式。首先帶學(xué)生朗讀生詞表里的單詞，并解釋生詞的相關(guān)用法。然后請學(xué)生用生詞進(jìn)行翻譯或造句的練習(xí)。接著，就是課文的教學(xué)，先介紹課文的背景知識或者就課文相關(guān)的話題進(jìn)行討論，然后對課文進(jìn)行講解?；蛑鹱种鹁涞闹v解，或按照段落講解，還有少數(shù)教師從篇章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行篇章教學(xué)。最后就是課后練習(xí)，一般留給學(xué)生課后完成，然后在課堂上講解答案。時間允許的情況下，教師會給少數(shù)學(xué)生課堂展示的機(jī)會，但因為班級太大，學(xué)生展示和表現(xiàn)的機(jī)會都極為有限，其語言運用能力往往得不到指導(dǎo)。討論時，很多學(xué)生積極性不高。

為提高學(xué)生的積極性，可以在積極引入新的教學(xué)方式和教學(xué)手段。比如引入多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生更為形象的掌握所學(xué)知識，也可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，或者對于有些難度不大的課文采取一些特別的方法，比如《新視野大學(xué)英語》第一冊第二單元的課文，可以通過角色扮演的方式來進(jìn)行。

（3）教師對學(xué)生的支持效果不明顯

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂中，對學(xué)生進(jìn)行語言輸入時，由于課堂教學(xué)時間非常有限，教學(xué)任務(wù)重，教師只忙于講授課文內(nèi)容，而不能顧及學(xué)生的接受能力，大部分學(xué)生忙于記筆記，根本顧不上對教師講授的內(nèi)容去消化、吸收，這都為課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來了隱患和困難。

教師應(yīng)該對所教內(nèi)容進(jìn)行取舍，不要一味的強(qiáng)調(diào)語言的輸入量，要更注重學(xué)生的語言輸出。在對課堂任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃時，應(yīng)充分的考慮任務(wù)的難度和完成任務(wù)時間的控制。這樣才能在最有限的時間內(nèi)進(jìn)行最有效的語言輸入。

（4）進(jìn)一步深化關(guān)于課堂環(huán)境對語言學(xué)習(xí)者的影響的分析

課堂環(huán)境是一個很廣泛和開放的概念，關(guān)于課堂環(huán)境的定義一直在不斷的變化和發(fā)展中。本文所討論的課堂環(huán)境是指傳統(tǒng)課堂環(huán)境，隨著科技的發(fā)展，以及教學(xué)手段的出現(xiàn)，課堂環(huán)境的定義會變得更為廣泛，比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂環(huán)境等，而這種新的課堂環(huán)境的出現(xiàn)已經(jīng)對學(xué)生的成績產(chǎn)生了影響。此外，本文所討論的關(guān)于課堂環(huán)境的7個因素，也只是從學(xué)生對課堂環(huán)境知覺的角度出發(fā)，考察課堂環(huán)境對學(xué)生成績的影響。而課堂環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能效感，學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的影響還有待研究。另外，本文的研究主要是采用統(tǒng)計上的相關(guān)和回歸分析考察課堂環(huán)境與學(xué)生成績的關(guān)系，無法說明課堂環(huán)境對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響的內(nèi)在機(jī)制。因此，未來可以采用更高級的統(tǒng)計方法，建立課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系的系統(tǒng)模型。

5.結(jié)束語

從以上分析可以看出，課堂環(huán)境的優(yōu)劣對語言習(xí)得者有著重要的影響，必須要充分認(rèn)識到課堂環(huán)境對英語教學(xué)的重要性。為了提高學(xué)生的英語成績并確保學(xué)生的綜合發(fā)展，應(yīng)以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，提高教師素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)方式，營造生動的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建出一個積極的課堂環(huán)境。此外還應(yīng)進(jìn)一步深化關(guān)于課堂環(huán)境的研究，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新英語教學(xué)工作。

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G642.421

A

1008-7427（2012）04-0127-02

2012-03-01

作者系衡陽師范學(xué)院外語系講師。