汪媛

（廣西民族大學(xué)，廣西 南寧 530006）

試論失敗恐懼對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響

汪媛

（廣西民族大學(xué)，廣西 南寧 530006）

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈化，失敗恐懼現(xiàn)象也更加普遍，它會(huì)影響人們的成就行為，造成許多消極的生理和心理反應(yīng)，需要我們對(duì)其進(jìn)行研究，以便更好地預(yù)防和干預(yù)。近年來(lái)，研究者們開(kāi)始廣泛關(guān)注該領(lǐng)域，他們開(kāi)發(fā)出測(cè)量失敗恐懼的較為成熟的工具，并探討了失敗恐懼的成因及其對(duì)成就行為的影響。國(guó)外對(duì)失敗恐懼成因的研究多關(guān)注于后天的父母教養(yǎng)方式，關(guān)于失敗恐懼對(duì)人的認(rèn)知、行為所產(chǎn)生的影響在教育領(lǐng)域研究較少。因此，有關(guān)失敗恐懼對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)影響的探討，將有助于學(xué)生、教育工作者和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到失敗恐懼的危害，從而認(rèn)識(shí)到干預(yù)失敗恐懼的重要性。本次研究是通過(guò)問(wèn)卷法來(lái)實(shí)施，并嘗試探討失敗恐懼對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的影響及失敗恐懼的來(lái)源，從而使教育工作者和家庭能正確對(duì)待學(xué)生的恐懼心理，并認(rèn)識(shí)到預(yù)防和干預(yù)失敗恐懼的重要性。

失敗恐懼；學(xué)生成績(jī)

一、引言

失敗恐懼概念是從成就動(dòng)機(jī)研究中發(fā)展起來(lái)的?！霸缭?938年Murray的研究就發(fā)現(xiàn)回避失敗是大學(xué)生或同年齡段青年的一種突出需要”[1]。

隨后，McClelland和Atkinson（1953）提出“失敗恐懼概念作為成就動(dòng)機(jī)中成功希望的對(duì)立面，成功希望是一種期待獎(jiǎng)勵(lì)的趨近動(dòng)機(jī)，而失敗恐懼則是預(yù)期到可能的懲罰的回避動(dòng)機(jī)?！盵2]隨后阿特金進(jìn)一步將失敗恐懼描述為，“一種在成就情境中回避自我表現(xiàn)和意志努力的傾向或一種感知失敗帶來(lái)的恥辱和羞愧的能力?！盵3]Birney，Burdick和Teevan（1969）在其著作《失敗恐懼》（Fear of Failure）中從失敗造成的后果的角度來(lái)解讀“失敗恐懼”概念，他們認(rèn)為失敗通常被定義為沒(méi)有達(dá)成某種成就標(biāo)準(zhǔn)，而個(gè)體在覺(jué)察到自己可能達(dá)不到成就標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，就可能產(chǎn)生恐懼感，即為失敗恐懼。[4]Conroy認(rèn)為，“當(dāng)個(gè)體從事成就活動(dòng)且外界環(huán)境發(fā)生某些改變的時(shí)候，個(gè)體會(huì)根據(jù)發(fā)生了的環(huán)境變化和自己的能力，估計(jì)自己能否完成個(gè)人目標(biāo)，這就是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的認(rèn)知評(píng)價(jià)”；[5]行為者期望成功的結(jié)果，那么失敗或不能達(dá)到想要的結(jié)果對(duì)他來(lái)說(shuō)就是令人沮喪的，因而是一種威脅，隨之產(chǎn)生恐懼的感覺(jué)。簡(jiǎn)而言之，失敗恐懼就是個(gè)體在從事成就活動(dòng)時(shí)因預(yù)期自己可能達(dá)不到某種目標(biāo)而產(chǎn)生的一種消極的情緒體驗(yàn)。

二、研究方法

本研究主要是考查失敗恐懼對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，在此，我們選取了廣西的南寧、桂林、梧州、賀州四市的200名學(xué)生，其中高中生150名，本科生50名，男、女各100名，城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生各有89人、111人。發(fā)放問(wèn)卷200份，每份由2個(gè)量表組成，回收問(wèn)卷196份，其中有效問(wèn)卷180份，有效率為90%。

具體方法包括問(wèn)卷調(diào)查法，同時(shí)兼有訪談法。我們對(duì)200名學(xué)生發(fā)放了失敗恐懼問(wèn)卷，由2份量表組成，分別是：考試焦慮量表和失敗表現(xiàn)評(píng)估量表，成績(jī)?yōu)楸緦W(xué)期期末考試成績(jī)。數(shù)據(jù)處理軟件為Spss13.0。項(xiàng)目分析顯示問(wèn)卷各條目具有很好的穩(wěn)定性，整個(gè)問(wèn)卷在結(jié)構(gòu)、平均數(shù)等方面的穩(wěn)定性也很高。兩個(gè)量表都經(jīng)過(guò)我們一定程度的修訂，使之更為適合本調(diào)查研究。

三、結(jié)果

表1 ：卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示表

表2 ：相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果顯示表

考試焦慮與失敗評(píng)估都和成績(jī)有顯著的相關(guān)性，可以說(shuō)明失敗恐懼對(duì)學(xué)生成績(jī)有較大影響。失敗恐懼雖然可以在某種程度上逼迫人們?nèi)?zhēng)取好的結(jié)果，但同時(shí)會(huì)讓人產(chǎn)生高焦慮，降低動(dòng)機(jī)水平和缺乏心理彈性，造成習(xí)得性無(wú)助，形成防衛(wèi)性悲觀和自我妨礙兩種認(rèn)知障礙。所以我們應(yīng)當(dāng)遵循耶克斯-多德森定律將失敗恐懼控制在一個(gè)最佳水平，注意并盡量減少失敗恐懼在教育、學(xué)術(shù)等領(lǐng)域造成的消極影響。

四、深層探析

根據(jù)我們的調(diào)查以及對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生考試恐懼心理的原因是多方面的。

（一）學(xué)生自身的壓力

1.內(nèi)心深處的需求。人性深處的需求從弗洛伊德的本能理論、馬斯洛的需要層次理論和進(jìn)化心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，追求成功、實(shí)現(xiàn)自我是人們的基本需求之一。然而在追求成功的同時(shí)也往往會(huì)體驗(yàn)到潛在的失敗給個(gè)體帶來(lái)的消極影響，就這樣，人們?cè)诨乇苁?lái)的消極后果的同時(shí)也相應(yīng)產(chǎn)生了回避失敗傾向，那么一種對(duì)失敗的恐懼感也就應(yīng)運(yùn)而生了。

2.心理暗示的作用?！鞍凳臼且环N特殊的心理現(xiàn)象。暗示就是指在無(wú)對(duì)抗條件下，用含蓄間接的方式向被暗示者提供信息對(duì)其心理行為產(chǎn)生影響，使其接受一定的意見(jiàn)或按照一定的方式去行動(dòng)，達(dá)到與暗示者的意志相符合。”[6]如果學(xué)生在面臨考時(shí)總是想到自己會(huì)失敗，會(huì)受到批評(píng)教訓(xùn)，就會(huì)形成消極的自我暗示，導(dǎo)致他們的恐懼心理增強(qiáng)；反之，如果一直堅(jiān)信自己一定能考好，形成積極的自我暗示，那么學(xué)生在考試時(shí)就會(huì)充滿信心，考試的焦慮就會(huì)大大地降低。

（二）來(lái)自學(xué)校的壓力

當(dāng)前的社會(huì)教育，存在一種錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)，即學(xué)校對(duì)學(xué)生好壞的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，高分即高能；反之，則是“差生”、“低能兒”。如果他們不能爭(zhēng)取到好的成績(jī)，達(dá)不到老師對(duì)他們的期望，就會(huì)產(chǎn)生一種自卑感，這種自卑感如果不能在這個(gè)時(shí)期得到很好地解決，他們就開(kāi)始懷疑自己的能力，包括學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力以及與他人進(jìn)行交往的能力，進(jìn)而形成自卑的性格，不敢面對(duì)困難的挑戰(zhàn)[7]，產(chǎn)生考試失敗的恐懼感。

（三）源自家庭的壓力

1.Krohne強(qiáng)調(diào)父母的約束和受到與自己成就行為不一致的、消極的反饋會(huì)促進(jìn)失敗恐懼特質(zhì)的形成（如取得好成績(jī)父母卻沒(méi)有給予鼓勵(lì)）[8]。家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)與未來(lái)的前途是息息相關(guān)的，因此他們只注重孩子的考試成績(jī)，忽視了孩子在其他方面的表現(xiàn)。而“Sarason等強(qiáng)調(diào)父母過(guò)高的成就期望、孩子害怕不聽(tīng)話所帶來(lái)的體罰或沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)等懲罰、孩子對(duì)重要他人又愛(ài)又恨所造成的內(nèi)心沖突、害怕追求自己興趣會(huì)帶來(lái)懲罰并服從父母的意志與失敗恐懼特質(zhì)形成有關(guān)”[9]。因此為了孩子更好的發(fā)展，父母應(yīng)對(duì)其有一個(gè)正確的態(tài)度。

2.單親家庭或是父母雙方有缺失的孩子具有相對(duì)強(qiáng)烈的失敗恐懼心理?！癝ingh認(rèn)為同性父母（父－子/母－女）的缺失，特別是由于亡故造成的缺失，會(huì)影響孩子具有更高的失敗恐懼特質(zhì)”。[10]

防治措施——預(yù)防為主，治療為輔。即將失敗恐懼感控制在一個(gè)最佳水平，以免其對(duì)自身造成負(fù)面影響。但當(dāng)其程度過(guò)輕或過(guò)重時(shí)，則應(yīng)采取正確的解決方式。

學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立積極的人生態(tài)度，合理的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有積極的信仰，正確的心態(tài)。轉(zhuǎn)變心理暗示的內(nèi)容。進(jìn)行積極的暗示，朝著積極心理暗示的方向去行動(dòng)，可以降低考試焦慮的心理，從而使學(xué)生能夠以一個(gè)更為正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待考試，使其在考試上能正常發(fā)揮，減少考試恐懼對(duì)考生考試成績(jī)的影響。為了使德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)參加學(xué)?；驁F(tuán)體組織的活動(dòng)來(lái)愉悅身心，以加強(qiáng)體質(zhì)，緩解學(xué)習(xí)壓力或發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)和羅森塔爾效應(yīng)以及斯金納的強(qiáng)化理論，我們應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定，達(dá)到強(qiáng)化的作用，以使其逐步建立信心。要多與身邊的人交流，培養(yǎng)積極向上的性格。通過(guò)與身邊人的交流，可以分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與心得，建立友好的關(guān)系，從而建立正確的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，降低考試恐懼心理。

同時(shí)，學(xué)校制定合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的考核、評(píng)價(jià)。注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)?！缎睦韺W(xué)大詞典》“教師”詞目：教育系統(tǒng)中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的所有者和傳授者。其職能在于把人類社會(huì)積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授給教育系統(tǒng)的接受者——學(xué)生，從而使他們獲得一定的知識(shí)、技能和行為規(guī)范，形成一定的心理結(jié)構(gòu)。”所以在學(xué)校教育系統(tǒng)中，學(xué)生受到的影響是多方面的，最重要的影響來(lái)自于教師。[11]

所以我們建議教師在傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，一定要注重自身的行為規(guī)范，做好表率作用。還要多關(guān)注學(xué)生的心理需求。處于中學(xué)時(shí)代的學(xué)生，他們正處于青少年的“叛逆期”，正所謂“叛逆”是因?yàn)檫@時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法，在處理事情時(shí)，希望能夠按照自己的意愿去做，而不是家長(zhǎng)或?qū)W校的過(guò)多干預(yù)。因此，學(xué)校與家庭應(yīng)當(dāng)給予正確的引導(dǎo)。

五、總結(jié)與展望

本研究所使用的量表都具有較好的信效度，可以用于測(cè)量失敗恐懼特質(zhì)。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生失敗恐懼心理是由自身、家庭、學(xué)校等多方因素共同作用而形成的，這也為學(xué)校、家長(zhǎng)更好地了解并預(yù)防學(xué)生的失敗恐懼心理的形成提供了依據(jù)。有關(guān)失敗恐懼對(duì)防衛(wèi)性悲觀和自我妨礙兩種認(rèn)知策略以及學(xué)業(yè)成績(jī)的影響的探討，將有助于教育工作者認(rèn)識(shí)到失敗恐懼的危害和預(yù)防或干預(yù)失敗恐懼的重要性。

盡管我們盡最大的努力，但仍存在以下不足：本研究抽取的被試都在廣西省內(nèi)，研究結(jié)果是否適用于其它地域的被試還有待進(jìn)一步的探討，今后的研究中可考察在不同地域人群失敗恐懼的特點(diǎn)；同時(shí)，沒(méi)有具體探討性別、年齡、城鎮(zhèn)與農(nóng)村等因素的影響。另外，由于研究方法和現(xiàn)實(shí)中的一些問(wèn)題，對(duì)于影響失敗恐懼形成的因素，本研究對(duì)個(gè)體在人生中碰到的各種各樣影響深遠(yuǎn)的重大生活事件（如高考、求職等）則沒(méi)有涉及。上述不足之處有待我們?cè)谝院蟮难芯恐凶鬟M(jìn)一步的完善和探討。

所以，盡管目前國(guó)內(nèi)對(duì)于失敗恐懼心理的研究不是很多，也缺乏相關(guān)的理論與實(shí)踐證明，但該研究領(lǐng)域的前途也是很廣闊的，具有非常大的前景。隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，失敗恐懼心理也會(huì)越來(lái)越受到世人的關(guān)注，應(yīng)用的領(lǐng)域也會(huì)越來(lái)越廣泛。

總而言之，失敗恐懼對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響是多方面的，對(duì)于它的研究能夠更好促進(jìn)教育水平和學(xué)生自身素質(zhì)的提升，因而具有非常廣闊的應(yīng)用前景和重要的理論價(jià)值。

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