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學(xué)校管理視角下醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)成本的幾點(diǎn)思考*

2012-10-30 08:44:36朱德超伍興階王緒倫
重慶醫(yī)學(xué) 2012年3期
關(guān)鍵詞:本科生成本核算核算

朱德超,伍興階,王緒倫,童 燕,龐 倩

(成都醫(yī)學(xué)院黨委/院辦公室 610081)

學(xué)校管理視角下醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)成本的幾點(diǎn)思考*

朱德超,伍興階△,王緒倫,童 燕,龐 倩

(成都醫(yī)學(xué)院黨委/院辦公室 610081)

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)成本問(wèn)題的研究,對(duì)于促進(jìn)醫(yī)學(xué)高校優(yōu)化資源配置,提高教育質(zhì)量,增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力,保障學(xué)生、家長(zhǎng)知情權(quán),促進(jìn)教育公平,都具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)成本的概念

培養(yǎng)成本的概念是伴隨著對(duì)教育成本的研究而出現(xiàn)的,屬于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇。英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰·維澤 (John Vaizey,1962)最早提出教育成本的概念,他在《教育成本》一書(shū)中提出教育成本要計(jì)量教育的直接成本和間接成本,但是并沒(méi)有明確給出教育成本的定義,而是把教育經(jīng)費(fèi)看作了教育成本。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨(Theodore W.Schulte,1963)在《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》一書(shū)提出了“全部要素成本”的概念,他認(rèn)為教育的全部要素成本可以分為2部分,即提供教育服務(wù)的成本和學(xué)生上學(xué)時(shí)間的機(jī)會(huì)成本。國(guó)內(nèi)對(duì)教育成本的研究主要開(kāi)始于20世紀(jì)80年代,影響較大的論著主要有厲以寧的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》、王善邁的《教育投資于財(cái)務(wù)改革》、靳希斌的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《教育資本規(guī)范與運(yùn)作》、袁連生的《教育成本計(jì)量探討》、陳敬良等的《高等教育成本管理論》、蔣鳴和的《教育成本分析》等[1]。他們從不同的角度,給出了教育成本的概念。如王善邁(1996)認(rèn)為,教育成本是用于培養(yǎng)學(xué)生所耗費(fèi)的教育資源的價(jià)值,或者說(shuō)是以貨幣形態(tài)表現(xiàn)的,培養(yǎng)學(xué)生由社會(huì)和受教育者個(gè)人或家庭直接或間接支付的全部費(fèi)用。袁連生(2000)提出了教育成本概念體系,認(rèn)為應(yīng)在保持教育成本概念本質(zhì)內(nèi)涵的前提下,借鑒企業(yè)成本概念,形成可用于多種目的的教育成本概念體系[2]。

上述國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教育成本的描述,主要是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等角度來(lái)闡釋教育成本的內(nèi)涵,考慮投入、產(chǎn)出的問(wèn)題較多,核算方法也以會(huì)計(jì)方法(如作業(yè)成本法)為主,但由于教育的公益性(成本核算需求不強(qiáng))、教育產(chǎn)出的特殊性(以人的培養(yǎng)為對(duì)象)等因素,使得結(jié)論也難以得到公認(rèn),也并不適合高校管理對(duì)教育成本、培養(yǎng)成本的理解和需求[3]。因此,作者認(rèn)為高校學(xué)生培養(yǎng)成本應(yīng)該分為廣義培養(yǎng)成本和狹義培養(yǎng)成本。廣義培養(yǎng)成本是指高校為培養(yǎng)學(xué)生而產(chǎn)生的耗費(fèi),它既包括直接成本,也包括間接成本;既包括有形成本,也包括無(wú)形成本。狹義培養(yǎng)成本是指高校為培養(yǎng)學(xué)生而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的直接耗費(fèi)。同時(shí),高校作為一個(gè)獨(dú)立設(shè)置機(jī)構(gòu),承擔(dān)著教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大功能(依據(jù)《高等教育法》的規(guī)定),因而高校還有含義更為廣泛的辦學(xué)成本的概念。辦學(xué)成本是指高校在承擔(dān)著教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)功能中所產(chǎn)生的耗費(fèi)。對(duì)于一所高校而言,辦學(xué)成本、廣義培養(yǎng)成本、狹義培養(yǎng)成本三者是包含關(guān)系(圖1)。

圖1 狹義培養(yǎng)成本、廣義培養(yǎng)成本、辦學(xué)成本關(guān)系示意圖

2 醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)成本核算工作的現(xiàn)狀

在“高等教育成本分擔(dān)”理論的影響下,國(guó)家逐漸提高了高校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),大學(xué)生學(xué)費(fèi)問(wèn)題受到社會(huì)關(guān)注。因?yàn)閷W(xué)費(fèi)是根據(jù)生均培養(yǎng)成本而確定的,進(jìn)而培養(yǎng)成本問(wèn)題成為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至社會(huì)的熱點(diǎn)。為此,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家和國(guó)家教育管理者從不同角度,多次開(kāi)展教育成本的核算工作。例如:2005年6月國(guó)家發(fā)展與改革委員會(huì)頒布了《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法(試行)》,該辦法確定了高校財(cái)務(wù)支出科目體系的建立模式。2007年5月教育部出臺(tái)《普通高等學(xué)校學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)成本計(jì)算辦法(初稿)》,明確了學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)成本的構(gòu)成。2008年4月教育部印發(fā)了《關(guān)于報(bào)送有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的通知》,對(duì)41所部屬高校開(kāi)展學(xué)生培養(yǎng)成本計(jì)算[4]。這些研究推動(dòng)了學(xué)生培養(yǎng)成本的核算,促進(jìn)了高等教育發(fā)展,但由于培養(yǎng)成本本身所具有的復(fù)雜性,使得研究結(jié)果仍有許多不足,對(duì)醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)成本的核算,就更顯薄弱。主要表現(xiàn)如下。

2.1 成本意識(shí)不強(qiáng),成本核算工作難尋支撐 中國(guó)高校一直被作為政府的附屬機(jī)構(gòu)而存在,長(zhǎng)期在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下運(yùn)行,直接受政府行政管理和控制,因此,“只管用錢(qián),不計(jì)成本”、“給多少錢(qián),辦多少事”的思想在高校中普遍存在。高校自身很少有進(jìn)行成本管理的意識(shí)和積極性,廣大教職員工及管理干部普遍缺乏成本效益觀念,缺乏成本核算與成本控制的動(dòng)機(jī)[5]。

2.2 缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和方法,成本核算結(jié)果難獲認(rèn)同 由于對(duì)培養(yǎng)成本的概念沒(méi)有形成共識(shí),概念的外延模糊不清,使得培養(yǎng)成本的認(rèn)定缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),核算的方法也難以統(tǒng)一。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者們多利用會(huì)計(jì)方法進(jìn)行成本計(jì)算,但由于教育的公益性(成本核算需求不強(qiáng))、教育產(chǎn)出的特殊性(以人的培養(yǎng)為對(duì)象、回報(bào)的滯后性)等因素,使得結(jié)論也難以得到公認(rèn)。高等教育管理者們多使用統(tǒng)計(jì)資料和抽樣調(diào)查資料對(duì)成本進(jìn)行估計(jì)和分析,但也由于學(xué)科的差異性,高校的辦學(xué)層次差別、教育質(zhì)量高低難以量化等原因,使得研究結(jié)果難以推廣。

2.3 高等教育勞動(dòng)的特殊性,使成本核算難度大 客觀上,教育培養(yǎng)成本不同于物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)成本,它不可能在教育過(guò)程中得到補(bǔ)償或由教育單位自我補(bǔ)償,只能是在教育領(lǐng)域里消費(fèi),在學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中得到補(bǔ)償。也就是說(shuō),現(xiàn)在的教育投入,只是未來(lái)收益的基礎(chǔ)。加之各高校辦學(xué)類(lèi)型、辦學(xué)水平和辦學(xué)條件不同,辦學(xué)理念和辦學(xué)特色也各不相同,要建立一個(gè)統(tǒng)一的成本標(biāo)準(zhǔn)非常困難。

2.4 高校功能和學(xué)生層次的復(fù)雜性,使成本核算困難 高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能,而且都有交叉,都要發(fā)生成本支出;同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生層次多,不同層次學(xué)生發(fā)生的成本不同,如何區(qū)分成本成了很大的問(wèn)題,自然也就難以進(jìn)行核算。

3 醫(yī)學(xué)本科生狹義培養(yǎng)成本核算方法及步驟

醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)具有學(xué)制偏長(zhǎng)、實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)習(xí)條件特殊、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本不易取、實(shí)驗(yàn)成本高等特點(diǎn),因而醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)成本較其他人文類(lèi)、理工類(lèi)本科生培養(yǎng)成本更高,核算工作也更困難,進(jìn)行核算的迫切性也更強(qiáng)。

3.1 核算主體 高校是教育產(chǎn)品的提供者,培養(yǎng)成本核算的主體自然是高校本身。同時(shí),根據(jù)學(xué)校管理需要,可以將學(xué)校、二級(jí)學(xué)院(系)、專(zhuān)業(yè)分別作為成本核算主體。雖然二級(jí)學(xué)院(系)、專(zhuān)業(yè)不能獨(dú)立提供醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)服務(wù),不是嚴(yán)格意義的核算主體,但從考核、控制學(xué)院(系)和專(zhuān)業(yè)的成本支出的角度,對(duì)其進(jìn)行成本核算是可行的,也是非常有益的。

3.2 核算原則 醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)成本核算應(yīng)遵循以下原則:(1)權(quán)責(zé)發(fā)生原則,即以收入和費(fèi)用是否已經(jīng)發(fā)生(即權(quán)利和義務(wù)的發(fā)生和轉(zhuǎn)移)為標(biāo)準(zhǔn)按歸屬期來(lái)確定本期收入和費(fèi)用。凡是應(yīng)屬于本期的收入,不論其款項(xiàng)是否于本期收到,都作為本期收入確認(rèn);凡是應(yīng)歸屬于本期負(fù)擔(dān)的費(fèi)用,不論其款項(xiàng)是否于本期支付,都作為本期費(fèi)用確認(rèn)[6]。但中國(guó)高校均采用收付實(shí)現(xiàn)制為會(huì)計(jì)基礎(chǔ),即以收到或支付的現(xiàn)金作為確認(rèn)收入和費(fèi)用的依據(jù),這給成本核算帶來(lái)了一定的困難。(2)實(shí)際成本原則,即以培養(yǎng)活動(dòng)中實(shí)際投入的人、財(cái)、物的貨幣表現(xiàn)值進(jìn)行核算。這種核算方法簡(jiǎn)便,成本計(jì)算結(jié)果也較準(zhǔn)確[7]。

3.3 核算時(shí)間單位 醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)周期較長(zhǎng),一般為4~5年,采用培養(yǎng)周期和學(xué)年為核算時(shí)間單位,可以提高核算結(jié)果的準(zhǔn)確性和參考價(jià)值。但由于中國(guó)高校會(huì)計(jì)核算采用日歷年為單位,這就要求進(jìn)行數(shù)據(jù)采集時(shí)進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地劃分和歸類(lèi)。

3.4 成本構(gòu)成項(xiàng)目 確定成本構(gòu)成項(xiàng)目是指從高校的總支出中劃分出培養(yǎng)成本核算的統(tǒng)計(jì)范圍,其核心在于確定培養(yǎng)成本概念的內(nèi)涵,明確概念外延,進(jìn)而劃分出科學(xué)、準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)范圍。從概念可以明確,狹義的醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)成本統(tǒng)計(jì)范圍劃分的基本原則是:統(tǒng)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的直接成本,即為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生的直接費(fèi)用,不包括間接成本或機(jī)會(huì)成本。

2005年6月國(guó)家發(fā)展與改革委員會(huì)頒布了《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法(試行)》(發(fā)改價(jià)格[2005]1008號(hào)),指出:“高等教育培養(yǎng)成本由人員支出、公用支出、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出和固定資產(chǎn)折舊共四部分構(gòu)成”。此文件為建立詳細(xì)的核算項(xiàng)目體系提出了框架和支撐。結(jié)合醫(yī)學(xué)本科教學(xué)的特點(diǎn),作者認(rèn)為,核算醫(yī)學(xué)本科生狹義培養(yǎng)成本的構(gòu)成項(xiàng)目應(yīng)該包括以下四大項(xiàng)目:(1)人員支出。教學(xué)活動(dòng)是一種高智力的腦力勞動(dòng),人員支出是成本的最重要內(nèi)容?!叭藛T”指與教學(xué)活動(dòng)有直接關(guān)系的人員,包括教學(xué)及教輔人員等。(2)業(yè)務(wù)支出是指學(xué)校為完成教學(xué)任務(wù)所發(fā)生的消耗性費(fèi)用。如實(shí)習(xí)費(fèi)、招生費(fèi)、畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)費(fèi)、資料印刷費(fèi)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)用材料消耗費(fèi)、體育維持費(fèi)、教學(xué)用低值易耗品攤銷(xiāo)費(fèi)等。(3)獎(jiǎng)(助)學(xué)金支出。指用于學(xué)生的各種獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、困難補(bǔ)助、勤工助學(xué)補(bǔ)助等支出。嚴(yán)格地講,這部分支出不能計(jì)入學(xué)校教學(xué)成本,大部分是學(xué)校轉(zhuǎn)移支付,但它已經(jīng)制度化,并成為各國(guó)教育制度的重要組成部分。因此,從實(shí)際出發(fā),要計(jì)入成本。(4)固定資產(chǎn)折舊費(fèi)。固定資產(chǎn)是學(xué)校辦學(xué)的最基本物質(zhì)條件,其耗費(fèi)也應(yīng)是高等教育成本的主要內(nèi)容,但由于教育成本的很多理論與實(shí)際的問(wèn)題沒(méi)有解決,目前,也成為教育成本管理與核算的難點(diǎn)與死結(jié)[8]。

3.5 核算工作程序 核算工作可分為“確定培養(yǎng)成本核算主體”、“明確培養(yǎng)成本核算時(shí)間”、“選擇培養(yǎng)成本核算方法”、“劃分培養(yǎng)成本構(gòu)成項(xiàng)目”、“數(shù)據(jù)采集分類(lèi)”和“計(jì)算培養(yǎng)成本”6個(gè)步驟(圖2)。其中,準(zhǔn)確、有效的“劃分培養(yǎng)成本構(gòu)成項(xiàng)目”是整個(gè)核算工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)成本構(gòu)成項(xiàng)目的科學(xué)性直接決定著整個(gè)核算工作的有效性,決定著核算結(jié)果的認(rèn)可度和可信度。

圖2 培養(yǎng)成本核算工作程序

[1]李淑霞.中國(guó)普通高等學(xué)校教育成本管理模式研究[D].哈爾濱:哈爾濱工程大學(xué),2005.

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[3]陳葉珍,徐丹琦.高校教育成本核算探討——基于 《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度(征求意見(jiàn)稿)》[J].會(huì)計(jì)之友,2011,12(1):13-14.

[4]劉經(jīng)緯.高等教育成本核算研究——以對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為實(shí)例[J].會(huì)計(jì)之友,2009,10(1):77-81.

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10.3969/j.issn.1671-8348.2012.03.044

B

1671-8348(2012)03-0307-02

四川應(yīng)用心理學(xué)研究中心基金資助項(xiàng)目(CXSL-0100206);成都醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革基金資助項(xiàng)目(JG2011019、JG2010016)。

△ 通訊作者,Tel:13980983969;E-mail:wuge777@163.com。

2011-08-09

2011-10-28)

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