胡金頻

西昌學(xué)院 四川西昌615013

角色扮演在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的運(yùn)用*

胡金頻

西昌學(xué)院 四川西昌615013

分析現(xiàn)代教育技術(shù)課程在現(xiàn)有教學(xué)過程中存在的不足，探討角色扮演法在實(shí)現(xiàn)課程的理論與實(shí)踐上具有很強(qiáng)的可操作性，并分析角色扮演在教學(xué)中取得的成效。

角色扮演；現(xiàn)代教育技術(shù)；角色定位

Author’saddressXichang Col lege,Xichang,Sichuan,China 615013

現(xiàn)代教育技術(shù)課程是師范專業(yè)必須開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，以提高師范生的現(xiàn)代教育理論水平、掌握先進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用為目的，使師范生具備信息技術(shù)與課程整合的能力。2004年《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的提出，對(duì)師范生教育技術(shù)能力的要求強(qiáng)調(diào)更應(yīng)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)課程在西昌學(xué)院師范專業(yè)大三開設(shè)，采用的教材是由曾陳萍等主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程》。在教授現(xiàn)代教育技術(shù)課程的過程中，基本上采用的模式是先講授理論部分，然后進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，實(shí)踐與理論相脫節(jié)是很多師范院校在這門課的教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題，在教學(xué)過程只注重理論或技術(shù)而很少將其與提高師范生的師范技能結(jié)合起來(lái)。很多學(xué)生在大四進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候不能很好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在學(xué)生的教學(xué)備課與試講環(huán)節(jié)也很少把課程中所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，缺乏將信息技術(shù)與課程整合的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，如果只注重理論或只注重實(shí)踐，都不能達(dá)到開設(shè)這門課程的目的。

2 角色扮演在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的運(yùn)用

角色扮演法（Role-Playing Teacher ing，RPT）是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法[1]。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)了本門課程后所遇到的問題后認(rèn)為，利用角色扮演法來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)，將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者以08級(jí)數(shù)本作為研究對(duì)象，進(jìn)行一學(xué)期的研究，取得預(yù)想的效果。

2.1 角色扮演法在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中應(yīng)用的可行性

現(xiàn)代教育技術(shù)課程重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從技能向能力的轉(zhuǎn)變。角色扮演法能夠讓學(xué)生在任課教師提供的真實(shí)的情境中扮演一個(gè)真實(shí)的教師角色，模擬的學(xué)生場(chǎng)景及使用多媒體教室進(jìn)行上課的硬件支撐為學(xué)生掌握師范技能提供了很好的場(chǎng)所。角色扮演也加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，能夠讓他們將課本知識(shí)更靈活地運(yùn)用于靈活多變的課堂中，并將相應(yīng)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的師范技能。角色扮演法具有一定的模仿性，為學(xué)生的師范技能的提高提供了可以借鑒的例子，不同學(xué)生的角色扮演中的優(yōu)點(diǎn)與不足使學(xué)生學(xué)會(huì)思考與反思，并尋求彌補(bǔ)自己在師范技能中存在不足的方法。因此，角色扮演法在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中具有一定的可行性。

2.2 角色扮演的前期準(zhǔn)備

1）技能的掌握。現(xiàn)代教育技術(shù)課程中有實(shí)踐技能這個(gè)模塊，重點(diǎn)是側(cè)重學(xué)生對(duì)素材的基本處理及多媒體課件的制作。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及動(dòng)手能力，筆者將這部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)并布置相應(yīng)的任務(wù)。視頻、聲音、圖片是構(gòu)成教學(xué)課件的重要組成部分，為了使學(xué)生具有處理多媒體技術(shù)的能力，筆者在進(jìn)行理論知識(shí)講解的同時(shí)，給學(xué)生提供一些相應(yīng)的多媒體素材處理軟件和相關(guān)的教程及環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，自己去尋求解決問題的方法。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)對(duì)象是數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，很多學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從事中小學(xué)教師的工作，因此筆者把幾何畫板作為重點(diǎn)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)幾何畫板與幾何之間的關(guān)系，并讓他們自己去創(chuàng)新，利用幾何畫板制作出自己的作品。

2）教學(xué)設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)主要注重學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容由學(xué)生自選，要求學(xué)生根據(jù)自己所選定的教學(xué)內(nèi)容，分析所處階段的教學(xué)對(duì)象處于一種什么水平，該采取什么教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生所處的年齡特征和心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇運(yùn)用什么樣的媒體比較恰當(dāng)。

3）多媒體課件的制作。要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教案，結(jié)合教授對(duì)象的年齡特征，通過軟件加工成相應(yīng)的教學(xué)素材，選擇最適當(dāng)?shù)拿襟w素材，然后利用PPT或Authorware等軟件合成多媒體課件。

2.3 角色定位

教師角色：由本班的學(xué)生來(lái)扮演，每個(gè)學(xué)生都有一次擔(dān)任教師角色的機(jī)會(huì)，扮演自己作為教師的角色并進(jìn)行教學(xué)備課，然后利用課堂時(shí)間給大家教授自己所選擇的內(nèi)容。在承擔(dān)這個(gè)角色時(shí)要求教師充分了解所教授的知識(shí)內(nèi)容，了解所教授對(duì)象的知識(shí)水平，制作多媒體課件并具有一定處理課堂臨時(shí)狀況的能力。

學(xué)生角色：學(xué)生由本班所在的其他學(xué)生承擔(dān)，將自己角色定位在教學(xué)內(nèi)容所處的對(duì)象的水平。

聽眾角色：聽眾由本班其他學(xué)生和筆者擔(dān)任，主要的任務(wù)就是找出扮演教師角色的學(xué)生在授課過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

評(píng)價(jià)者角色：這個(gè)角色由本班的其他學(xué)生和筆者擔(dān)任，本班學(xué)生需要從學(xué)生角色去評(píng)價(jià)講授者所教授的內(nèi)容是否能讓學(xué)生接受，教學(xué)方法、教學(xué)過程是否合理；同時(shí)也需要從同行的角度（聽眾）去評(píng)價(jià)講授者在教學(xué)過程中的不足，評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。同時(shí)也讓學(xué)生換位思：如果你是教師，該如何來(lái)教授這堂課。最后由筆者來(lái)進(jìn)行歸納總結(jié)。

角色扮演法中的不同角色讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去思考，如何避免出現(xiàn)其他學(xué)生出現(xiàn)的不足，促使他們反思并改正。角色扮演中的角色之間相互作用，相互促進(jìn)。

2.4 角色扮演

為了使學(xué)生充分掌握信息技術(shù)及相關(guān)理論的整合，尤其是以培養(yǎng)師范生的技能為目的，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的角色扮演主要是由學(xué)生扮演教師的角色來(lái)教授跟自己專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，由此來(lái)鞏固學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中所掌握的知識(shí)。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，被選定作為教師角色的學(xué)生需要進(jìn)行10～20分鐘的課程講解。每次選定某個(gè)學(xué)生對(duì)象作為教師，由他來(lái)教授所準(zhǔn)備的這堂課，其他學(xué)生充當(dāng)學(xué)生的角色，教授過程需要運(yùn)用所做的多媒體課件來(lái)進(jìn)行，教學(xué)環(huán)節(jié)涉及教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)內(nèi)容的講解、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。講授完畢之后，由學(xué)生對(duì)扮演教師的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及語(yǔ)言的表達(dá)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合體性、課件內(nèi)容的完美性、學(xué)生的互動(dòng)性等幾個(gè)角度。最后讓學(xué)生換位思考，對(duì)于這堂教學(xué)內(nèi)容，如果你是教師，你應(yīng)該如何教，以及通過其他學(xué)生的講授來(lái)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面的不足。

2.5 角色扮演的效果評(píng)價(jià)

角色扮演的效果評(píng)價(jià)從表1中的幾個(gè)方面進(jìn)行。通過一學(xué)期的角色扮演教學(xué)，學(xué)生對(duì)教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用能力得到很大的提高。由于角色扮演具有一定的教育性和模仿性，筆者將學(xué)生角色扮演的過程分為前期和后期，通過前后期對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)課件過程中從最初很少注意到課件的美觀性和清晰性，到后期學(xué)生的課件基本都能清晰地呈現(xiàn)內(nèi)容；由最初的不注重課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、不注重知識(shí)的重點(diǎn)向合理性轉(zhuǎn)變，在語(yǔ)言的運(yùn)用方面也在不斷地提高；從忽視學(xué)生轉(zhuǎn)變到注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；從教學(xué)內(nèi)容媒體呈現(xiàn)形式的單一性向多樣性轉(zhuǎn)變。學(xué)生在信息技術(shù)與課程整合以及授課過程中有了很大的變化，語(yǔ)言表達(dá)能力方面有了很大的提高，體態(tài)語(yǔ)言也發(fā)生相應(yīng)的變化。一學(xué)期的角色扮演法的使用，大多數(shù)學(xué)生的師范技能有了很大的增強(qiáng)。

3 角色扮演在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的促進(jìn)作用與不足

3.1 角色扮演在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的促進(jìn)作用

角色扮演將現(xiàn)代教育技術(shù)中涉及的相關(guān)理論及技術(shù)都融入進(jìn)去，將學(xué)生帶入具有情境性與目標(biāo)性的教學(xué)環(huán)境，更有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，避免因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不明確而失去練習(xí)的意義。在課件的制作過程中融合教學(xué)設(shè)計(jì)及技術(shù)的掌握，使學(xué)生掌握了制作一個(gè)多媒體課件的基本流程，也掌握了基本素材的制作過程；角色扮演階段掌握了如何使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)技巧到語(yǔ)言的搭配，再到肢體語(yǔ)言和師生的互動(dòng)，以及最后的教學(xué)效果。角色扮演為學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，不同學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生之間通過相互觀摩，在發(fā)現(xiàn)別人問題的時(shí)候就會(huì)刻意地去注意和反思自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)如何去教，從而促進(jìn)學(xué)生的反思，督促學(xué)生去改進(jìn)自己在整個(gè)教學(xué)過程的不足。

澳大利亞教師當(dāng)寧認(rèn)為角色扮演能夠幫助學(xué)生探討人際關(guān)系問題，使價(jià)值觀念變得具體可見、易于理解，可以讓學(xué)生更加清楚地了解自己[2]。一個(gè)學(xué)生在課后這樣說到：這門課程的教學(xué)方式真的很有意義，讓我有了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，也從其他同學(xué)身上學(xué)到了很多。筆者最初擔(dān)心這種方法會(huì)受到學(xué)生的排斥，到后期看到學(xué)生爭(zhēng)先去進(jìn)行講解的時(shí)候才發(fā)覺學(xué)生是如此的有熱情，他們希望自己的能力被認(rèn)可，希望能把自己最好的一面展現(xiàn)出來(lái)。美國(guó)教師迪奈烏和黑泊納認(rèn)為角色扮演能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的緊張和焦慮，并且能夠提高個(gè)人創(chuàng)作熱情和小組合作效果[3]。角色扮演使師范生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有了一個(gè)大致的了解，尤其讓他們學(xué)會(huì)了去換位思考問題，從學(xué)生的角度出發(fā)去更好地實(shí)現(xiàn)教育好自己的學(xué)生，學(xué)會(huì)了利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。

表1 角色扮演評(píng)價(jià)包含的內(nèi)容

3.2 角色扮演在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的不足

由于該課程的課時(shí)只有32課時(shí)，在教學(xué)過程中如果每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行角色扮演，這樣可能會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。筆者在進(jìn)行角色扮演嘗試的過程中基本是利用學(xué)生的空余時(shí)間進(jìn)行的，因此，對(duì)于課程比較多的班級(jí)有點(diǎn)兒不適用。在師范專業(yè)都開設(shè)有專門的試講，但是試講往往與這門課程的開設(shè)時(shí)間相互脫節(jié)，如果將試講作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的一個(gè)分支，應(yīng)該能夠促使學(xué)生對(duì)技術(shù)和理論更好的應(yīng)用。

4 結(jié)語(yǔ)

具有信息技術(shù)與課程整合的能力是現(xiàn)代師范學(xué)生所必須具備的一種能力，如何在現(xiàn)代教育技術(shù)課程短暫的授課時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握這種能力，實(shí)踐與理論相結(jié)合在課程中就顯得尤其重要。

[1]楊愛軍,蘭陽(yáng)軍,文燦,等.角色扮演法在手術(shù)學(xué)操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].局解手術(shù)學(xué)雜志,2011(3):333.

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Applying Role-Playing Teetering in Course of Modern Educational Technology//

Hu Jinpin

This paper analyzes the shor tcomings of Modern Educational Technology course existing in teaching process,discusses the role-playing teaching having st rong operational in theory and practice in Modern Educational Technology course,and analyzes the resul ts of the role-playing teaching applying in teaching.

role-playing teaching; modern educational technology;role locate

G642.4

B

1671-489X(2012)21-0045-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.21.045

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“信息技術(shù)環(huán)境下民族地區(qū)學(xué)生多元智能開發(fā)的探究”（項(xiàng)目編號(hào)：09XJA880009）資助；西昌學(xué)院研究生課題（項(xiàng)目編號(hào)：XY09-2A07）。

作者：胡金頻，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。