陳 杰

(中國中元國際工程公司，北京 100089)

20世紀90年代以來，隨著國民經(jīng)濟快速穩(wěn)定發(fā)展，人民生活水平有了很大提高，社會各方面對教育的投入加大，在國家提出的“科教興國”戰(zhàn)略思想指導下，教育理念、教育模式和教育手段都發(fā)生了深刻而復雜的變化。1999年黨中央、國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》政策的出臺，素質(zhì)教育呼聲響起，在中學教學中進行廣泛推廣，并大有逐步取代傳統(tǒng)應試教育的勢頭;此后國家對中學教育的政策、法令不斷加強，2001年黨中央、國務院又頒布了《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，大大加快教育事業(yè)的步伐。時至今日，教育改革(以下簡稱“教改”)已經(jīng)有十個年頭了，十年間教育思想和體制的變化使中學校園建設的方方面面也隨之展現(xiàn)出新的面貌。特別在校園總體設計的層面上涌現(xiàn)出很多新的理念，新的模式，本文就總體設計層面對中學校園的設計理念轉變模式進行探討和論述。

1 規(guī)劃設計理念的轉變

1.1 從“分散”到“集中”

過去中學大多建于計劃經(jīng)濟時期，多數(shù)校園的建筑布局按各個功能區(qū)“小而全”的封閉體系設置，幾棟不同性質(zhì)的建筑彼此分散，即形成所謂的功能分區(qū)。以建于1984年的廣東新會陳沖陳瑞琪中學為例，總體布局將各個功能區(qū)的建筑全部打散，教學區(qū)由單棟教學樓兵營式排列。這種分散的布局雖然在一定程度適應當時的情況，但有諸多弊端:

1)導致了各功能區(qū)在空間上的割裂;

2)建筑的密度較大而容積率低，土地資源未能有效利用，而且工程技術管網(wǎng)設施復雜。

有鑒于此，當前中學校園總體布局朝著“集中式”發(fā)展?！凹惺健笔侵浮俺鞘薪ㄖ谡加杏邢薜耐恋刭Y源的前提下，通過綜合組織生活功能和復合空間設計，形成緊湊、高效、有序的功能模式”。比如教學部分和實驗室統(tǒng)一，辦公部分和圖書信息中心統(tǒng)一，后勤部分和學生活動中心統(tǒng)一;或者除體育活動部分外，將所有功能集中，形成高效、便捷、低耗的校園布局，發(fā)揮更大的效益。

1.2 從“剛性”到“柔性”

中學校園相對于大學校園來說，并沒有復雜的功能分區(qū)和交通系統(tǒng)，大體上功能關系都一樣，使得中學校園規(guī)劃結果往往類似。而且規(guī)劃往往在短時間內(nèi)完成，從規(guī)劃到單體建筑設計一次成型，這種做法雖然對形成校園的整體性有利，但是過于“剛性”而有很大的局限忽視了校園的時間因素與變化的不確定性，從而沒有給校園今后發(fā)展留有一定余地。事實上，大規(guī)模中學校園的結構并不是一般機械的校園功能分區(qū)所能概括的。在當前新建中學校園規(guī)模越來越大、分期建設的要求越來越高，改擴建如火如荼的新形勢下，總體布局應該體現(xiàn)一定的“柔性”，即在保證校園整體性的情況下，可根據(jù)未來的變化和要求而不斷調(diào)整和生長。如廣州大學附屬中學(嘉和校區(qū))，校園布局引入“細胞單元”的概念，把教學區(qū)的各功能樓，如圖書館、勞技樓、藝術樓、科技樓、辦公樓分別當作細胞單元，每個單元之間留有聯(lián)系的空間。各單元以教學樓為中心，以連廊連接構成一個緊密的樹狀結構，東南側預留有8 000 m2的空地，作為將來發(fā)展的預留用地，本設計預計可以布置兩棟功能大樓，與教學主樓緊密聯(lián)系，加強細胞單元的樹狀結構。這種布局很好地詮釋“柔性”理念。需要說明的一點是，“剛性”和“柔性”也不是截然對立的，現(xiàn)實中的校園建設畢竟有具體的面積，指標要求，布局還是會有一定的控制。所以從長遠來看，從“剛性”到“柔性”是一種趨勢，“剛柔相濟”現(xiàn)階段更能發(fā)揮校園的整體空間環(huán)境優(yōu)勢。

1.3 從“顯形”到“隱形”

“顯形校園”和“隱形校園”的概念是由我國臺灣學者黃世孟提出的?！帮@形校園”功能一般包括教學實驗、行政管理、體育活動和服務設施等“硬環(huán)境”。這部分占據(jù)校園的主體，是學生學習和教師授課的主要場所。“隱形”校園指的是總體布局中除了常規(guī)對硬環(huán)境的重視外，越來越關注對校園開放的空間形態(tài)、濃厚的文化氛圍等“軟環(huán)境”的營造。反映在總體布局中對校園禮儀、交往、休息、游戲空間的強化，這些成為校園的“第二課堂”，對學生心智培育產(chǎn)生潛移默化的影響。比如交往空間的設計成為建筑師的筆墨所在。

體現(xiàn)在:

1)走廊，連廊不再當作單一的交通空間來對待，也不是僅僅加寬廊道成為課間交流的平臺，而是更進一步加寬到可以設置小天井，上下層可以視線交流，體現(xiàn)走廊的場所感;或者把連廊設計成校園建筑組群的景觀軸，成為觀賞城市景觀的平臺(見圖1)。

2)校園廣場過去常是空曠的草坪和毫無生氣的硬質(zhì)鋪地(見圖2)，現(xiàn)在除體育場外，還設計各種不同層次的活動交往空間，綜合多種多樣的休息交往設施和綠化景觀小品，學生在此駐足小憩，談天說地。

圖1 走廊空間

圖2 廣場空間

3)建筑師在建筑設計中，由于對建筑間距的控制，不可避免的會產(chǎn)生一些沒有實質(zhì)性功能的殘余空間。例如，建筑的背陰面、山墻面，可以通過利用建筑構件(墻、柱列、雨篷、花架等)的圍合處理，將建筑之間的消極空間轉變?yōu)閷W生們樂于參與交往的積極空間。如“生物角”“英語角”“露天吧”等可以布置在這類“角落”空間(見圖3)。

2 建筑形態(tài)設計理念的轉變

2.1 從“統(tǒng)一”到“多樣”

中學校園建筑在形態(tài)上發(fā)生的變化與教育體系的變化是密切相關的，是教育體系變化的表現(xiàn)形式?！敖谈摹鼻昂荛L一段時間實行的是以應試教育為核心，高度統(tǒng)一的教育體系促使中學建筑“定型化”，建設流程用工業(yè)化大生產(chǎn)的模式運作，甚至出現(xiàn)了推廣標準設計圖的做法，使建筑形態(tài)單一雷同。根據(jù)張宗堯、李志民所著的《中小學建筑設計》一書所提出的“學校建筑形態(tài)變化大致可以劃分為三個階段:1)沒有特定形象的學校建筑階段;2)具有明顯特征的學校建筑階段;3)不象“學?！钡膶W校建筑創(chuàng)造階段?！边@種“統(tǒng)一”的風格處于第二階段。隨著“教改”的深入，“多樣”的校園建筑形態(tài)逐步代替了“統(tǒng)一”，過渡到或者已經(jīng)進入到第三階段?！岸鄻印斌w現(xiàn)在設計師賦予建筑形態(tài)更多的地域性、文脈性、城市性等特征。如新建北川中學的建筑形態(tài)設計，因為校址所處羌族聚居地，須體現(xiàn)一定的羌寨風格。羌寨地理位置上處于四川與西藏盆地之間，生活習俗介于藏漢之間，碉樓是建筑主要形態(tài)之一，但設計師沒有照搬碉樓形式，而是運用重現(xiàn)毛石墻面、木窗臺、木窗楣等細部呼喚對歷史的記憶;色彩采用紅、黃、白三色，因為豐收季節(jié)，羌族家家戶戶就會把鮮艷的紅辣椒，金黃的玉米棒掛在門口。紅色象征吉祥，黃色寓意收獲，和白色基調(diào)交織在一起，構成歡樂的羌寨景象(見圖4)。再如隨著中學校園城市化進程加快，有些中學為體現(xiàn)一定的城市性做了一些尺度上的變化與城市尺度呼應，以福州江南“水都”中學為例，基地與福州尤溪州大橋相鄰，大橋過往交通繁忙，設計者在兩棟教學樓之間做一“鏡框式”的巨型構架，形成一個完整的空間界面與城市交通呼應。連廊的界面用大寫字母“RONGQIAO”(此中學的開發(fā)商的名稱)構成，形成強烈的標識性特征，使橋上過往人流印象深刻(見圖5)。

圖3 角落空間

圖4 北川中學教學樓透視圖

圖5 “水都”中學鳥瞰圖

2.2 從“共性”到“個性”

中學教育是從幼兒園—小學—中學(包括普通中學和中等專業(yè)技術學校)—大學整個教育體系鏈條的其中一環(huán)，校園建筑屬于教育建筑的一類，固然與其他教育建筑類型有很多“共性”，特別是作為小學和大學之間的過渡，常常建筑形態(tài)上與小學和大學有更多相似的地方。在設計中，似乎小學大學的一些手法也能套到中學中去，使中學建筑與小學大學的界限變得模糊不清，缺乏應有的“個性”。不像幼兒園，這個階段相對其他年齡段跨度大，能做出自己的個性特點來?！敖谈摹睂λ刭|(zhì)教育的轉化，更強調(diào)了中學生應充分挖掘自身的個性，中學不再是生產(chǎn)相同品質(zhì)“產(chǎn)品”的工廠。中學階段有其自身的特點，主要在于其兩面性:一方面，中學生正處于一個富有朝氣，逐步走向成熟的階段(與大學類似);另一方面，活潑、好動、探求新奇的“孩子心性”也一并存在著(與小學類似)。這兩方面的并存是區(qū)別于其他類型的顯著特征，在建筑形態(tài)上(色彩、尺度、體量)也要有一定的反映。比如，校園整體色彩調(diào)子沉穩(wěn)凝重(體現(xiàn)第一方面的特征)，又不失活潑、純度高的顏色來點綴(體現(xiàn)第二方面)。以內(nèi)蒙古赤峰二中為例，校園色彩基調(diào)沉凝，穩(wěn)重，大面積的墻面采用赭紅色的貼磚和灰色混凝土，大體量的階梯教室的挑板內(nèi)側涂上明快的、清純的三原色，以召喚熱情的學生(見圖6)。再如福州一中新校區(qū)的體育館設計，體育館相鄰城市干道，形狀為“飛碟形”，為與城市尺度呼應，尺度體量都比較大。但是作為中學的體育館，也要適當有親切宜人的尺度，所以在體育館立面上利用遮陽板做橫向線條分割降低尺度，再以“青春、活力、向上”為主題的淺灰色石材浮雕占據(jù)大面積凝重的紅磚墻面。這兩種手法的運用很好的把中學兩方面的個性特征通過建筑語言表達出來(見圖7)。

圖6 赤峰二中教學透視圖

圖7 福州一中新校區(qū)體育館

2.3 從“傳統(tǒng)”到“現(xiàn)代”

中學校園建筑的發(fā)展除了與教育體系的發(fā)展有關，與建筑本身的發(fā)展也是密不可分的。建筑本身的發(fā)展走向是由“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”過渡，包括建筑構圖、材料，技術上的轉變?！敖谈摹睂λ刭|(zhì)教育的強調(diào)，提出中學生應有時代風貌，融入現(xiàn)代生活，不適合“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書生角色。一些新名詞的出現(xiàn)，如“綠色校園”“智能校園”“開放校園”等詮釋著校園的現(xiàn)代化趨勢。擁有現(xiàn)代先進的教育理念的中學校園迫切需要現(xiàn)代建筑美學的訴求，體現(xiàn)一定的時代精神，如北京大學附中教學西樓采用了金屬板窗臺板(見圖8)。某些中學體育館、游泳館等大跨度建筑采用預應力門式框架結構、網(wǎng)架結構、折梁支撐幕狀屋頂(見圖9)、看臺采用張拉帳篷結構等，如南開中學體育館(見圖10)。天津第四十三中學教學主樓位于賽博數(shù)碼廣場附近，采用“藍灰色”讓建筑有工業(yè)化“高技”味道，體育館設計中門廊立柱和排氣管等細部也體現(xiàn)了“高技”風格，與數(shù)碼廣場一致(見圖11)?，F(xiàn)代性對于中學新校區(qū)的建設體現(xiàn)更明顯，因為不排除一些有優(yōu)良歷史傳統(tǒng)的中學為表現(xiàn)本校深厚的文化底蘊，校園風格偏“傳統(tǒng)”一點，風格古樸、寧靜，充滿書卷氣息。

圖8 北大附中教學西樓

圖9 折梁支撐幕狀屋頂

圖10 南開中學籃球館

圖11 天津第四十三中學體育館立面

3 結語

十年“教改”對整個教育體系的影響是全方位、多層次的，涉及更多的是人文的、社會層面的關系。對校園總體設計影響也僅僅是其中一方面。但是從這些最基本的幾種設計理念、模式的轉變中，可以看出中學教育建筑正走出原來僵化、呆板、機械的老路子，邁向一個高效、現(xiàn)代、多樣的新臺階。未來的中學校園建設，我們應更好的結合國內(nèi)的教育狀況，繼續(xù)更加深入的去探討和研究不同地域，不同社會背景下的教育理念、教育體制、教育方式的轉變給校園建筑總體設計帶來的轉變。

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