吳紅梅

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院， 江蘇 南京 210095)

我國商學(xué)院本科生商業(yè)倫理教育普及性與對(duì)策研究

吳紅梅

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院， 江蘇 南京 210095)

商科學(xué)生的倫理素養(yǎng)關(guān)系著其自身職業(yè)生涯的發(fā)展、企業(yè)的正確運(yùn)營、商業(yè)倫理的進(jìn)步乃至社會(huì)大眾的福祉。在115個(gè)中國高校樣本中，僅有10所院校將商業(yè)倫理課程作為必修課。與一般院校相比，知名院校較重視商業(yè)倫理教育。外在壓力不大與內(nèi)部動(dòng)力不足是商業(yè)倫理教育普及程度低下的原因。為應(yīng)對(duì)全球強(qiáng)調(diào)商業(yè)倫理的浪潮，商學(xué)院應(yīng)重視商業(yè)倫理的價(jià)值；推動(dòng)商業(yè)倫理研究以培養(yǎng)師資；提高教學(xué)管理水平，為商業(yè)倫理教育提供組織與資源保障。

商學(xué)院；本科生；商業(yè)倫理教育；普及；對(duì)策

0 引言

商學(xué)院的本科畢業(yè)生是商業(yè)實(shí)踐的重要活動(dòng)主體，也是企業(yè)未來的管理者乃至經(jīng)營者。他們的倫理素質(zhì)水平不僅關(guān)系著自身職業(yè)生涯的發(fā)展，更影響到企業(yè)的正確運(yùn)營、商業(yè)倫理的進(jìn)步乃至社會(huì)大眾的福祉。因此，高等院校通過商業(yè)倫理教育來提升商科學(xué)生的倫理素養(yǎng)對(duì)企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展以及社會(huì)的文明進(jìn)步都具有深遠(yuǎn)意義。本研究旨在調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解目前我國高等院校本科生商業(yè)倫理教育的普及程度，剖析現(xiàn)象背后的深層次原因，在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，以期望推進(jìn)我國商業(yè)倫理教育的開展并提升商科學(xué)生的倫理素質(zhì)與倫理決策能力。

1 我國高校本科生商業(yè)倫理教育普及程度分析

為了解中國高等教育體系中本科生階段商業(yè)倫理教育的普及程度，本研究選取115所大學(xué)的商學(xué)院(不同高校在稱謂上有差異，比如國際商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、管理學(xué)院與工商管理學(xué)院等)作為研究樣本。樣本的選取方法、研究方法以及研究結(jié)論闡述如下。

1.1 樣本的選取方法

本研究的首要目的是了解我國目前一流商學(xué)院的商業(yè)倫理課程設(shè)置情況。這主要是出于兩個(gè)考慮：首先，知名商學(xué)院責(zé)任重大。作為培養(yǎng)社會(huì)商業(yè)精英的一流商學(xué)院，其對(duì)推動(dòng)中國商業(yè)倫理建設(shè)與社會(huì)文明進(jìn)步負(fù)著不可推卸的責(zé)任。而且，相關(guān)媒體與社會(huì)機(jī)構(gòu)也密切關(guān)注它的教學(xué)動(dòng)態(tài)，其行為對(duì)于國內(nèi)一般高校來講具有很好的導(dǎo)向與推動(dòng)功能。其次，在中國，名校畢業(yè)生往往更容易獲得職場成功，商學(xué)院的畢業(yè)生更是如此。名校商科學(xué)生的言行廣泛受到社會(huì)關(guān)注，他們?cè)诼殘龅乃魉鶠闀?huì)影響很大范圍內(nèi)的人群。本研究的第二個(gè)目的是力圖把握中國高校商業(yè)倫理教育的整體態(tài)勢。市場經(jīng)濟(jì)條件下的中國商學(xué)院與企業(yè)越來越像是一根繩中的兩股線，最終會(huì)不分彼此。在全球金融危機(jī)爆發(fā)而帶來的經(jīng)濟(jì)低迷時(shí)期，商學(xué)院應(yīng)該反思混亂背后的深刻原因是商業(yè)倫理的缺失。重建中國商業(yè)新秩序不僅需要商業(yè)人員的知識(shí)、智慧，更稀缺的是他們正直、誠信的商業(yè)素質(zhì)，而商學(xué)院在這個(gè)任務(wù)上責(zé)無旁貸。知名商學(xué)院的商業(yè)倫理課程設(shè)置只是冰山一角，并不能代表我國商業(yè)倫理教育的整體水平，因此，本研究還試圖在更大范圍上描繪中國高校商業(yè)倫理教育的整體現(xiàn)狀。

根據(jù)上述兩大目的，本研究樣本的選取分為三個(gè)步驟：首先，選擇2007年至2008年福布斯中國商學(xué)院排行榜中入選的20個(gè)最有價(jià)值的商學(xué)院作為研究樣本(除北大國際MBA、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA學(xué)院與中歐國際工商學(xué)院2所研究生階段的教育機(jī)構(gòu))。其次，以武書連為課題組長所發(fā)布的中國大學(xué)排行榜中的管理學(xué)100強(qiáng)為樣本選擇的基礎(chǔ)，該榜單列出的前100名大學(xué)中，本研究采取系統(tǒng)抽樣的方法，從中選取了20個(gè)樣本(其中有3個(gè)樣本與第一次抽取重合)。最后，以全國34個(gè)行政區(qū)(省、直轄市、自治區(qū)與特區(qū))為單位，從各個(gè)地區(qū)的所轄高校名單中，采取分層抽樣的方法，從中選取了211與非211建設(shè)本科高校(民辦高校與獨(dú)立學(xué)院除外)98所高校。3次抽取的樣本中考慮到重復(fù)樣本，總計(jì)共抽取115個(gè)高校樣本。

本研究通過訪問高校網(wǎng)站來查詢數(shù)據(jù)，當(dāng)一門課程符合如下條件才被統(tǒng)計(jì)：(1)由商學(xué)院/經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院或者其他院系開設(shè)，但必須只面向商科專業(yè)學(xué)生；(2)課程名稱要涉及“倫理”、“社會(huì)責(zé)任”、“道德”或“管理哲學(xué)”、“法律環(huán)境”等關(guān)鍵詞?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”不計(jì)算在內(nèi)。

1.2 數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

如表1所示，在中國17個(gè)最有價(jià)值的商學(xué)院中，將商業(yè)倫理課程納入本科生必修課程只有北京大學(xué)光華管理學(xué)院與上海交通大學(xué)安泰管理學(xué)院，占總數(shù)的12%；有3所高校將商業(yè)倫理課程納入綜合選修課程，占總數(shù)的18%；10所大學(xué)將商業(yè)倫理課程納入專業(yè)選修課程，占總數(shù)的59%；還有5個(gè)高校的學(xué)校網(wǎng)站上沒有明確的信息表明其開設(shè)商業(yè)倫理課程情況，占總數(shù)的29%。

表1 中國17個(gè)最有價(jià)值的商學(xué)院開設(shè)商業(yè)倫理課程的情況

中國現(xiàn)有商學(xué)院已開設(shè)商業(yè)倫理教育課程的名稱多種多樣，叫“企業(yè)倫理”的有4個(gè)，“商業(yè)倫理”、“管理倫理”與“會(huì)計(jì)職業(yè)道德”的各有3個(gè)，其余的有“商業(yè)倫理學(xué)”、“管理倫理學(xué)”、“企業(yè)倫理與職業(yè)道德”等。在隨后系統(tǒng)抽取與分層抽取的98個(gè)樣本中，有10所高校網(wǎng)站或?qū)W院網(wǎng)站無法訪問，占總數(shù)的9%，主要集中在寧夏、新疆等偏遠(yuǎn)地區(qū)以及少部分內(nèi)地高校。剩下的88所高校中，內(nèi)地有19所高校表明開設(shè)商業(yè)倫理課程，占總數(shù)的19%，有18所高校有明確的資料表明沒有開設(shè)商業(yè)倫理相關(guān)課程，其余的51所目前沒有資料證明其開設(shè)過相關(guān)的課程或者至少可以確定沒有必修課程存在。沒有開設(shè)和不確定是否開設(shè)商業(yè)倫理課程的這兩項(xiàng)占到總數(shù)的70%，如表2所示。

此外，值得強(qiáng)調(diào)的是，在本研究獲取的港澳臺(tái)三地10所高校中都開設(shè)商業(yè)倫理課程，占總數(shù)的9%，而且大多是作為必修課程，如表3所示。

綜合以上數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論：第一，各地商業(yè)院校對(duì)本科生階段的商業(yè)倫理教育的普及程度不高。首先，在115個(gè)總樣本中，選修與必修加起來一共有31所院校，占總數(shù)的三分之一強(qiáng)，其中，將商業(yè)倫理作為必修課程的僅有10所，占總數(shù)的12%；其次，由于選修課程眾多，將商業(yè)倫理課程僅僅當(dāng)作一般選修課程看待，無形中降低了該課程的選課幾率，長此以往，課程也成為可有可無的點(diǎn)綴，普及程度自然下降。第二，與一般院校相比，知名院校相對(duì)更加重視商業(yè)倫理教育，比如在北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等既有必修課也開設(shè)專業(yè)選修課，開設(shè)課程種類也相對(duì)多，比如暨南大學(xué)至少開設(shè)四門相關(guān)課程。第三，港澳臺(tái)地區(qū)高校重視商業(yè)倫理教育程度比較高。在獲取的10所大學(xué)中都開設(shè)相關(guān)課程，至少7所大學(xué)將其設(shè)置為必修課程，而且6個(gè)學(xué)分課程居多。

表2 各地98所高校開設(shè)商業(yè)倫理課程情況

注：沒有開設(shè)、暫時(shí)不能確定以及無法訪問分別為18、51與10所。重復(fù)高校在總數(shù)上只計(jì)算1次。

表3 港澳臺(tái)地區(qū)10所高校商業(yè)倫理課程開設(shè)情況

2 我國本科商業(yè)倫理教育普及程度低下的原因

2.1 缺少發(fā)展商業(yè)倫理教育的外在壓力

我國當(dāng)前的商業(yè)倫理環(huán)境非常不容樂觀，市場經(jīng)濟(jì)下各種倫理問題層出不窮,但社會(huì)各方并未清楚地意識(shí)到商業(yè)倫理教育在其中的潛在力量和作用[1]。企業(yè)片面重視員工把握商業(yè)機(jī)會(huì)與盈利能力的大小，輕視個(gè)體諸如正直、守信等美好品德的價(jià)值。法律對(duì)于商業(yè)活動(dòng)監(jiān)管缺位與疏漏、對(duì)敗德行為的輕微懲罰，甚至寬容使得商業(yè)敗德行為成本很低。這些都是高校商業(yè)倫理教育的負(fù)面信號(hào)。商業(yè)實(shí)踐活動(dòng)追求倫理反而導(dǎo)致利潤損失乃至失敗的商戰(zhàn)事實(shí)一再消磨人們對(duì)商業(yè)倫理教育的追求與信念。甚至，有人相信道德是私人領(lǐng)域的事情，而商業(yè)無道德可言。缺乏道德品質(zhì)培養(yǎng)要求的壓力，自然也就沒有商業(yè)倫理教育的必要與迫切性，商業(yè)倫理教育在中國高校普及率不高就可以理解。社會(huì)與企業(yè)的需求自然決定了商學(xué)院人才培養(yǎng)的方向與目標(biāo)，公眾的普遍漠視與企業(yè)的唯利是圖導(dǎo)致商學(xué)院人才培養(yǎng)的短視與功利。

2.2 師生商業(yè)倫理教育的內(nèi)在動(dòng)力匱乏

中國商學(xué)院沒有普及商業(yè)倫理教育更深層次的原因是師生內(nèi)部動(dòng)力不足。首先，不少教師對(duì)商業(yè)倫理教育持有懷疑或旁觀態(tài)度。一方面由于不少人堅(jiān)信商業(yè)倫理應(yīng)該從小培養(yǎng)的，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念影響較大的是家庭與社會(huì)，大學(xué)教育基本發(fā)揮不了作用，因?yàn)榇龑W(xué)生進(jìn)入大學(xué)，他們已是一個(gè)較為成熟的倫理個(gè)體[2]。而且，學(xué)術(shù)界目前并沒有充分證據(jù)表明商業(yè)倫理教育與商業(yè)道德行為之間存在必然的因果關(guān)聯(lián)[3]。另一方面是由于教師從事商業(yè)倫理學(xué)的教學(xué)與科研并不能得到商學(xué)院更多的激勵(lì)，不論是薪酬回報(bào)還是心理收益。其次，學(xué)生認(rèn)為堅(jiān)持倫理在商業(yè)實(shí)際中并不能幫助自己的職業(yè)成功以及獲得獎(jiǎng)勵(lì)[4]。在實(shí)際商業(yè)中，堅(jiān)持商業(yè)倫理卻導(dǎo)致利潤損失，違背商業(yè)倫理卻賺得盆滿缽滿的殘酷事實(shí)消磨掉人們對(duì)商業(yè)倫理教育的信念。因而，反感商業(yè)倫理教育的學(xué)生大有人在。此外，反觀學(xué)校做法，三年的課程都教學(xué)生如何最大限度攫取利潤，發(fā)現(xiàn)商機(jī)，渾身解數(shù)以求競爭勝出，臨近畢業(yè)了才開始講授商業(yè)倫理，訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生如何“舍利取義”。這樣設(shè)置課程使得大多數(shù)學(xué)生從情感上不能認(rèn)同，即使參加課程學(xué)習(xí)也是牢騷滿腹。

2.3 高校缺乏優(yōu)良的師資隊(duì)伍

從作者搜集到的資料來看，中國商學(xué)院還沒有形成一支專業(yè)的師資力量。首先，商科教師大多沒有倫理學(xué)等哲學(xué)功底，對(duì)倫理學(xué)的理論流派、基本概念與知識(shí)缺乏深刻的把握，因而也很難用相關(guān)的理論來點(diǎn)評(píng)商業(yè)倫理案例，更不用說教導(dǎo)學(xué)生掌握倫理分析的框架。基礎(chǔ)理論的匱乏使得商業(yè)倫理教學(xué)只能是“授人以魚”，而非“授人以漁”。其次，商科教師缺乏商業(yè)倫理的研究興趣。長期以來管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者忽視、邊緣化商業(yè)倫理的研究主題。而且，其原本講授的專業(yè)課程中有諸多內(nèi)容需要深入探索。他們沒有把時(shí)間與精力放在商業(yè)倫理的研究上。最后，商科教師普遍沒有接受過如何講授商業(yè)倫理課程的培訓(xùn)，很多高校安排非商學(xué)院的哲學(xué)或者倫理學(xué)的相關(guān)教師來擔(dān)任此類課程教學(xué)，但是他們對(duì)商業(yè)過程的理解達(dá)不到商學(xué)院相關(guān)教師的高度，在涉及具體商業(yè)倫理問題上也只能一帶而過，教學(xué)效果停留在抽象的理論層面。因此，商科教師的理論功底薄弱與哲學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)稀缺導(dǎo)致二者在擔(dān)任商業(yè)倫理課程的教學(xué)上同樣力不從心。

2.4 教學(xué)組織與管理工作的不系統(tǒng)

長期以來，國內(nèi)商學(xué)院忽視商業(yè)倫理教育在管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)教育體系中的地位與作用。首先，雖然強(qiáng)調(diào)商業(yè)倫理教育刻不容緩，但是各大學(xué)并非將增加倫理學(xué)課程置于頭等重要的地位，從本次抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，商業(yè)倫理課程作為本科生的必修課只占很小比例，很多學(xué)校只是將其設(shè)置為選修課，還有很大部分的高校并沒有開設(shè)該課程。到目前為止，還沒有哪個(gè)商學(xué)院因?yàn)樵黾觽惱韺W(xué)授課的分量而展開深入的討論。其次，缺乏宏觀指導(dǎo)與系統(tǒng)組織。作為最高管理機(jī)構(gòu)，教育部只是要求學(xué)校培養(yǎng)具有職業(yè)倫理素養(yǎng)的專業(yè)人員，但是至于怎么傳授并沒有闡述，這讓學(xué)校不知所措。最后，很多商學(xué)院的教學(xué)組織過程不嚴(yán)謹(jǐn)，沒有對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)。有些學(xué)校對(duì)商業(yè)倫理教育只是口頭重視，但是至于為什么而教，教育的目標(biāo)是什么，由誰來教、教授什么，如何教以及如何考核等諸多關(guān)鍵問題都置之不理，教師接到教學(xué)任務(wù)后仍然是一頭霧水或者干脆敷衍了事。

3 提高我國本科商業(yè)倫理教育普及率的對(duì)策

3.1 認(rèn)清商業(yè)倫理的價(jià)值，確立商業(yè)倫理可以傳授的理念

商學(xué)院應(yīng)該表明自己對(duì)商業(yè)倫理教育的承諾，通過多種方式使得師生共享“商業(yè)倫理可以傳授”的理念。商學(xué)院積極組織師生探討商業(yè)倫理對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)成功經(jīng)營、社會(huì)文明進(jìn)步重要性的探索，開展對(duì)當(dāng)前我國商業(yè)倫理環(huán)境的總結(jié)與批判，思索商業(yè)倫理教育在中國商業(yè)道德構(gòu)建中的地位與作用。通過大規(guī)模的研討、辯論與會(huì)議，從思想上加深師生對(duì)商業(yè)倫理重要性的認(rèn)知，了解我國商業(yè)倫理建設(shè)的迫切以及明確商學(xué)院在其間的責(zé)任與使命。師生在了解商業(yè)倫理的內(nèi)在價(jià)值與外在社會(huì)需求之后就能夠有效認(rèn)同商業(yè)倫理教育。此外，還應(yīng)廣泛收集數(shù)據(jù)讓師生相信商業(yè)倫理是可以傳授的。個(gè)體的價(jià)值觀系統(tǒng)并非是一個(gè)靜止的、永久不變的系統(tǒng)，它一直受到外界的影響而處于不斷變化之中，其中很重要的影響因素就是教育[5]。而且，有證據(jù)表明商業(yè)倫理教育越來越影響商業(yè)個(gè)體對(duì)的態(tài)度與實(shí)際行為，即便在東方文化下也如此[6]。

3.2 支持商業(yè)倫理研究，打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍

在美國，勝任商業(yè)倫理教育的優(yōu)質(zhì)師資并不非常豐富，這種稀缺在中國商學(xué)院中則更為嚴(yán)重。筆者認(rèn)為推動(dòng)商業(yè)倫理研究有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。為改善這種狀況，商學(xué)院應(yīng)該行動(dòng)起來，呼吁更多的學(xué)者，不僅僅是哲學(xué)、倫理學(xué)，尤其是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究者深入探討中國的商業(yè)倫理。學(xué)者們可以建立研究機(jī)構(gòu)、組建學(xué)術(shù)團(tuán)體，不僅要研究商業(yè)倫理，培養(yǎng)商業(yè)倫理教育的師資力量，為教師提供科研平臺(tái)；還可以為中國企業(yè)以及在華企業(yè)提供商業(yè)倫理與社會(huì)責(zé)任方面的咨詢與服務(wù)；創(chuàng)辦獨(dú)立的商業(yè)倫理學(xué)術(shù)期刊。廣泛探討商業(yè)活動(dòng)中的倫理理論與倫理實(shí)踐，尤其需要探索如何將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)價(jià)值觀融入到企業(yè)活動(dòng)中，使之成為企業(yè)的競爭優(yōu)勢與戰(zhàn)略資源；定期召開相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議。推動(dòng)與世界一流研究機(jī)構(gòu)的合作與交流，多種渠道培養(yǎng)商業(yè)倫理專業(yè)的研究生。

3.3 提供商業(yè)倫理教育的資源保障

既然商業(yè)倫理教育對(duì)于中國商業(yè)倫理建設(shè)有如此重要的意義，商學(xué)院應(yīng)該在推動(dòng)商業(yè)倫理教育上投置一定的資源。首先，教學(xué)資金與資源上應(yīng)該有所傾斜。保證商業(yè)倫理教育與其他商科課程一樣有較為充分的資金與資源分配。其次，為教師提供組織支持，讓教師享有其他商科主干課程相同的待遇，比如足夠的時(shí)間安排備課、重新審核教育評(píng)價(jià)體系中的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)教師在商業(yè)倫理教育方面的貢獻(xiàn)；建立培訓(xùn)基地，開設(shè)示范課程，為相關(guān)教師提供上崗培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)并開展定期的經(jīng)驗(yàn)交流等。再次，成立教學(xué)與研究組織。該機(jī)構(gòu)一方面可以對(duì)商業(yè)倫理教育提供規(guī)范的指導(dǎo)，比如制定培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱，下達(dá)教學(xué)任務(wù)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)與方式；另一方面定期舉辦教學(xué)研討會(huì)議，激勵(lì)哲學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)教師與商科專業(yè)教師開展合作教學(xué)。最后，建立網(wǎng)站，共享教學(xué)資源。相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)與管理機(jī)構(gòu)可以搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使得商業(yè)倫理教育的文字、視頻等相關(guān)資源可以讓教師們共享。

3.4 不斷創(chuàng)新商業(yè)倫理的教育方法

筆者認(rèn)為商業(yè)倫理教育是求知與教化的統(tǒng)一，遵循“聯(lián)系實(shí)際、實(shí)用與面向難題與行動(dòng)的教學(xué)原則。教師應(yīng)該拋棄以講座為主的教育方式，博采多種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用辯論、討論、模擬、角色扮演與參觀等多種方法來灌輸價(jià)值觀，提高學(xué)生的倫理決策力。教師應(yīng)該更多地運(yùn)用案例教學(xué)的方式，比如根據(jù)媒體報(bào)道的商業(yè)倫理案件，將學(xué)生分成5人左右的小組進(jìn)行討論，形成小組報(bào)告。學(xué)?？梢越M織學(xué)生觀看相關(guān)記錄影片、庭審紀(jì)實(shí)，甚至到庭審現(xiàn)場聆聽辯控雙方的言辭，回來后展開課堂討論與辯論，都可以增加學(xué)生的倫理能力[7]。

[1] 戚安邦,姜卉.我國商業(yè)倫理教育普及性分析及對(duì)策研究[J].學(xué)位與研究生教育,2007(10)：8-12.

[2] Martin,T.R.Do Courses in Ethics Improve the Ethical Judgment of Students [J].Business and Society,1981—1982,21(1):17-26.

[3] Levin,M.Ethics Courses: Useless [N].The New York Times (November 20),1989,A-21.

[4] Luthar, H.K.,and Karri,R.Exposure to Ethics Education and the Perception of Linkage between Organizational Ethical Behavior and Business Outcomes [J].Journal of Business Ethics,2005(61):353-368.

[5] Bishop,T.Integrating Business Ethics into an Undergraduate Curriculum[J].Journal of Business Ethics,1992(11):291-299.

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[7] 吳紅梅.美國商業(yè)倫理教育的實(shí)踐及其對(duì)中國的啟示[J].高教論壇,2011(2)：127-129.

[責(zé)任編輯：孫義清]

G642.3

A

1671-6876(2012)04-0386-05

2012-10-09

國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(70902043)

吳紅梅(1978-)，女，江蘇宿遷人，副教授，管理學(xué)博士，主要從事商業(yè)倫理研究。