韓小瓊

青少年自立人格的比較研究*

韓小瓊①

目的 探討青少年學(xué)生自立人格現(xiàn)狀。方法 采用青少年自立人格量表對(duì)689名青少年學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,并在不同性別、年級(jí)間進(jìn)行差異分析。結(jié)果 ①人際責(zé)任(t=23.65,P<0.01)、個(gè)人主動(dòng)(t=23.13,P<0.05)、個(gè)人開放(t=2.41,P<0.05)在性別上有顯著差異;②人際主動(dòng)(F=8.52,P<0.01)、人際靈活(F=2.80,P<0.05)、人際開放(F=3.34,P<0.05)、個(gè)人責(zé)任(F=3.34,P<0.05)、個(gè)人靈活(F=2.39,P<0.05)在不同年級(jí)上有顯著差異;③性別對(duì)自立人格主效應(yīng)顯著(F=4.36,P<0.05),年級(jí)對(duì)自立人格主效應(yīng)不顯著(F=2.01,P=0.076),性別和年級(jí)對(duì)自立人格交互效應(yīng)顯著(F=2.86,P<0.05)。結(jié)論 性別、年級(jí)對(duì)青少年自立人格的發(fā)展存在一定的影響:女生得分高于男生;女生在初二、男生在高一時(shí)自立人格得分達(dá)到最高點(diǎn)。

自立;自立人格;比較研究;青少年

自立人格是一種優(yōu)秀的人格品質(zhì),是中華民族精神的精 華之一。自立人格是一個(gè)完全中國化的概念,它的特征反映了中國傳統(tǒng)文化對(duì)人的要求。夏凌翔和黃希庭[1]將自立人格界定為一種綜合性的人格特征,指在社會(huì)背景下,個(gè)體在自己解決所遇到的基本生存與發(fā)展問題中形成的獨(dú)立性、主動(dòng)性、責(zé)任性、開放性和靈活性特征。這5種人格特質(zhì)可以劃分為個(gè)人自立與人際自立兩大方面[2]。關(guān)于自立人格,夏凌翔等人在它的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、測(cè)量方法方面已經(jīng)做了大量的研究,目前也已經(jīng)有了信效度較高的《青少年自立人格量表》,為今后自立人格的研究打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ),也給自立人格的實(shí)證研究提供了可靠的測(cè)量工具。

青少年時(shí)期是人格形成的重要時(shí)期,對(duì)青少年自立人格的研究,有助了解目前青少年自立人格的現(xiàn)狀,為青少年健全人格的培養(yǎng)及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供一些有意義的參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣法選取廣東省梅州市4所中學(xué)發(fā)放800份問卷,有效問卷689份。其中男生327份,女生362份;初一81份,初二173份,初三81份,高一133份,高二131份,高三90份;被試年齡在12～19歲,平均為(15.54±1.67)歲。

1.2 方法

采用青少年自立人格量表[3]:由夏凌翔等人編制,包含人際自立與個(gè)人自立兩個(gè)分量表,具有較好的信度和效度[4]。本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)人際自立為0.6438,個(gè)人自立為0.6144,總量表為0.7252。

2 結(jié) 果

2.1 自立人格的總體狀況分析 見表1。

表1 自立人格的總體狀況

從表1可以看出,自立人格的各個(gè)維度及總分的均分都不超過4分。其中人際責(zé)任得分最高,其次是個(gè)人獨(dú)立,而人際獨(dú)立與個(gè)人靈活得分相對(duì)較低,低于3分。

2.2 基于性別的自立人格特質(zhì)差異分析

見表2。女生人際責(zé)任、個(gè)人主動(dòng)得分高于男生,但男生個(gè)人開放得分高于女生,且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 基于年級(jí)的自立人格特質(zhì)差異分析

見表3。人際主動(dòng)、人際靈活、人際開放、個(gè)人責(zé)任、個(gè)人靈活在不同年級(jí)上有顯著差異。事后多重比較顯示,在人際主動(dòng)上,初一高于初三、高一、高二、高三;初二高于高二、高三;初三高于高二;高一高于高二、高三。在人際靈活上,初一高于初二、初三、高一、高二、高三。在人際開放上,初一高于高二、高三;初二高于高二、高三;初三高于高二;高一高于高二。在個(gè)人責(zé)任上,初二高于初三、高三;初三低于高一;高一高于高二、高三。在個(gè)人靈活上,初三低于高二、高三;高一低于高二、高三。

表2 不同性別學(xué)生在自立人格特質(zhì)上的得分s)

表2 不同性別學(xué)生在自立人格特質(zhì)上的得分s)

注:*P<0.05;* *P<0.01,下同

項(xiàng) 目 男(n=327) 女(n=362) t人際獨(dú)立 12.13±3.29 11.80±3.50 1.27人際主動(dòng) 12.83±2.46 12.80±2.91 0.15人際責(zé)任 15.43±2.56 16.13±2.47 23.65**人際靈活 13.74±2.63 13.93±2.41 20.96人際開放 13.14±2.98 13.54±3.02 21.74個(gè)人獨(dú)立 14.84±2.68 15.23±2.83 21.86個(gè)人主動(dòng) 13.95±2.63 14.60±2.83 23.13*個(gè)人責(zé)任 13.61±2.85 13.92±2.74 21.49個(gè)人靈活 11.34±2.60 11.50±2.97 20.74個(gè)人開放 14.17±2.46 13.71±2.52 2.41*

表3 不同年級(jí)學(xué)生在自立人格特質(zhì)上的得分(s)

表3 不同年級(jí)學(xué)生在自立人格特質(zhì)上的得分(s)

項(xiàng) 目 初一(n=81)①初二(n=173)②初三(n=81)③高一(n=133)④高二(n=131)⑤高三(n=90)⑥ F 事后比較人際獨(dú)立 12.41±3.85 11.87±3.22 11.93±3.67 12.14±3.58 11.53±3.24 12.12±3.06 0.82①>③?④?⑤?⑥;②>⑤?⑥;③>⑤;④>⑤?⑥人際責(zé)任 15.68±2.82 15.57±2.63 15.74±2.97 16.28±2.36 15.96±2.14 15.42±2.38 1.79人際靈活 12.91±3.07 13.82±2.40 14.14±2.81 14.11±2.54 13.89±2.27 13.97±2.082.80* ①<②?③?④?⑤?⑥人際開放 13.86±3.04 13.72±2.80 13.63±3.11 13.43±3.23 12.58±2.65 12.90±3.213.34* ①>⑤?⑥;②>⑤?⑥;③>⑤;④>⑤個(gè)人獨(dú)立 14.14±2.61 14.82±2.83 14.77±2.94 15.21±2.79 15.37±2.61 15.86±2.56 4.24個(gè)人主動(dòng) 14.41±3.03 14.61±2.93 14.46±2.85 14.25±2.89 13.91±2.36 14.08±2.32 1.17個(gè)人責(zé)任 13.78±2.75 14.06±2.97 13.00±2.90 14.34±2.77 13.60±2.62 13.31±2.493.34* ②>③?⑥;③<④;④>⑤?⑥個(gè)人靈活 11.46±2.92 11.49±2.87 10.79±2.76 11.03±3.14 11.74±2.53 11.96±2.272.39* ③<⑤?⑥;④<⑤?⑥個(gè)人開放 13.95±3.03 13.97±2.60 14.46±2.47 14.15±2.51 13.53±2.10 13.59±2.26 1.94人際主動(dòng) 13.78±2.66 13.33±2.53 12.73±2.78 13.05±2.82 11.91±2.52 12.00±2.57 8.52**

2.4 基于性別、年級(jí)的自立人格差異分析

為進(jìn)一步分析性別、年級(jí)對(duì)自立人格的影響,以自立人格總分為因變量,對(duì)青少年的自立人格進(jìn)行性別和年級(jí)的二因素方差分析。

表4 不同性別和年級(jí)在自立人格上的方差分析s)

表4 不同性別和年級(jí)在自立人格上的方差分析s)

項(xiàng) 目 xθ±s F P性 別 男 135.15±0.75 4.36 0.037女137.24±0.66年 級(jí) 初一 136.49±1.36 2.01 0.076初二 137.70±0.94初三 135.23±1.37高一 ±高二 ±高三 135.73±1.48性別*年級(jí) 2.86 0.015

由表4可以看出,在自立人格上,性別的主效應(yīng)顯著,女生得分高于男生,年級(jí)的主效應(yīng)不顯著,但二者的交互效應(yīng)顯著,交互效應(yīng)如圖1。

圖1 性別*年級(jí)的交互作用

圖1可以看出,男生在高一的時(shí)候自立人格達(dá)到最高分,初三在最低谷。女生在初二的時(shí)候自立人格達(dá)到最高分,由初三開始,自立人格得分呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。

3 討 論

研究數(shù)據(jù)表明,自立人格各個(gè)維度和總分的平均數(shù)都不超過4分,其中人際獨(dú)立與個(gè)人靈活得分相對(duì)較低,低于3分。在各個(gè)維度的得分中,人際責(zé)任得分最高,其次是個(gè)人獨(dú)立。這可能是在青少年學(xué)生當(dāng)中,自立人格最突出的方面就是對(duì)人忠、信及能夠自己解決所遇到的基本個(gè)人(非人際)生活問題。這可能跟所選的被試大部分來自農(nóng)村,農(nóng)村的純樸民風(fēng)、學(xué)校的封閉式管理模式使這些學(xué)生在人際責(zé)任及個(gè)人獨(dú)立方面表現(xiàn)更出色,但相對(duì)來說農(nóng)村又相對(duì)閉塞,生活圈比較狹窄,這使得青少年學(xué)生在從事基本的人際活動(dòng)及現(xiàn)實(shí)地處理個(gè)人生活問題方面有所欠缺。

研究數(shù)據(jù)同時(shí)表明,性別對(duì)自立人格主效應(yīng)顯著,年級(jí)對(duì)自立人格主效應(yīng)不顯著,性別和年級(jí)對(duì)自立人格交互效應(yīng)顯著。

首先,在性別上,人際責(zé)任、個(gè)人主動(dòng)、個(gè)人開放呈現(xiàn)出顯著差異。女生人際責(zé)任、個(gè)人主動(dòng)得分高于男生,但男生個(gè)人開放得分高于女生。在以往自立的相關(guān)研究中,有研究認(rèn)為男生的心理自立優(yōu)于女生[5],有研究認(rèn)為男女學(xué)生在總體自立水平上相當(dāng),沒有顯著差異[6]。在本研究中,總體水平來說,女生自立人格水平優(yōu)于男生,但具體來看,在自立人格的不同特質(zhì)上,男女學(xué)生各有優(yōu)勢(shì)。這可能與男女生在處理個(gè)人生活問題上存在差異有關(guān)。

其次,在年級(jí)上,人際主動(dòng)、人際靈活、人際開放、個(gè)人責(zé)任、個(gè)人靈活呈現(xiàn)出顯著差異。在自立人格各維度上各個(gè)年級(jí)有其各自發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。在這里,討論自立人格各維度的得分,并不能說明哪個(gè)年級(jí)發(fā)展的比較快。正如夏凌翔等人認(rèn)為自立人格是能夠幫助個(gè)體很好地解決所遇到的基本生存與發(fā)展問題的,自立人格所包含的特質(zhì)之間相對(duì)獨(dú)立,所提供的機(jī)能也可能相互配合或相互制約。因此,在某個(gè)階段上,自立人格特質(zhì)得分較高,只是說明在這一階段,該特質(zhì)更有利于個(gè)體解決其所遇到的基本生存與發(fā)展問題。在人際主動(dòng)上,得分最高的是初一、初二的學(xué)生,對(duì)他們來說,除了適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)之外,還要適應(yīng)人際關(guān)系。而對(duì)于高二、高三的學(xué)生來說,他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),他們?cè)谥鲃?dòng)與人交往上相對(duì)較少。人際靈活、人際開放類似。在個(gè)人責(zé)任上,初二、高一的學(xué)生得分最高,高二、高三得分最低,這可能是因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生自我意識(shí)高漲,反抗意識(shí)強(qiáng),身心發(fā)展不平衡,以及面臨各種心理沖突與壓力有關(guān)。在個(gè)人靈活上,高二、高三同學(xué)得分較高,這可能與他們邏輯思維的發(fā)展有關(guān),高中學(xué)生邏輯思維發(fā)展到較高水平,再加上高年級(jí)的他們,生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較豐富,處理問題更加靈活多樣。但由于高二、高三學(xué)生所處階段的特殊性,面臨巨大的升學(xué)壓力,使得他們?cè)谧粤⑷烁衿渌烁裉刭|(zhì)上得分都相對(duì)較低。

最后,在二因素方差分析中,雖然年級(jí)對(duì)自立人格的主效應(yīng)不顯著,但性別和年級(jí)對(duì)自立人格的交互效應(yīng)顯著。交互效應(yīng)結(jié)果顯示,男生在高一的時(shí)候自立人格達(dá)到最高分,而初三在最低谷。女生在初二的時(shí)候自立人格達(dá)到最高分,由初三開始,自立人格得分呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。男女學(xué)生在不同年級(jí)有不同的表現(xiàn)。這可能與男女學(xué)生青春期認(rèn)知、情感發(fā)展的速度不一樣有關(guān)。對(duì)于男女生在各個(gè)年級(jí)發(fā)展的不平衡,除了他們本身身心發(fā)展處于不穩(wěn)定這個(gè)原因,還需要得到進(jìn)一步的研究。

[1]夏凌翔,黃希庭.青少年學(xué)生的自立人格[J].心理學(xué)報(bào),2006,38(3):3822391

[2]夏凌翔,黃希庭,王登峰.青少年學(xué)生自立人格的結(jié)構(gòu)-基于中國人人格量表(QZPS)的結(jié)果[J].心理科學(xué),2008,31(5):103521038

[3]夏凌翔,黃希庭.青少年學(xué)生自立人格量表的建構(gòu)[J].心理學(xué)報(bào),2008,40(53):5932603

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[5]周坤.高中生自立及其與自我效能感、應(yīng)對(duì)方式關(guān)系的研究[D].天津:天津師范大學(xué),2008

[6]鐘慧.高中生自立結(jié)構(gòu)問卷的初步編制[D].重慶:西南大學(xué),2003

The Comparative Study on Self-supporting Personality of Adolescents.

H an X iaoqiong.Psycholog ical Consultation Center,J iay ing

U niversity,M eizhou514000.P.R.China

ObjectiveTo study the status of self2supporting sersonality.M ethodsA totalof 689 adolescentswere selected as a sample to complete Self-Supporting Personality Scale of A dolescent Students(SSPS-A S).ResultsThere were significant differences in genders of interpersonal responsibility(t=23.65,P<0.01),personal initiative(t=23.13,P<0.05),and personal opening(t=2.41,P<0.05),and significant difference in grades of interpersonal initiative(F=8.52,P<0.01),interpersonal flexibility(F=2.80,P<0.05),interpersonal opening(F=3.34,P<0.05),personal responsibility(F=3.34,P<0.05)and personal flexibility(F=2.39,P<0.05).Therewas significant main effect on self2supporting personality in genders(F=4.36,P<0.05),no significant main effect in grades(F=2.01,P=0.076),but different genders and grades’interaction of Self2supporting personality was significant(F=2.86,P<0.05).ConclusionGirls score higher than boys,and the girls score has the highest point in second grade of junior m iddle school,the boys in first grade of high school.

Self2supporting;Self2supporting personality;Comparative study;A dolescents

① 中國.嘉應(yīng)學(xué)院心理健康教育與咨詢中心(梅州) 514015 E2mail:hanxq2003@126.com

本研究得到全國教育科學(xué)規(guī)劃課題《當(dāng)代青少年和諧心理研究》的資助,項(xiàng)目編號(hào):09 JDXMXLX01

2012206226)