陳 建 彬

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘭州 730070)

近年來(lái)，隨著第二語(yǔ)言課堂互動(dòng)的深入研究，反饋這種課堂互動(dòng)形式不但被教師經(jīng)常性、高頻率地使用，而且學(xué)生們也利用所收到的反饋來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的有效輸出。教師對(duì)學(xué)生的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者接觸目的語(yǔ)、獲得有用的反饋信息以檢驗(yàn)過(guò)渡語(yǔ)假設(shè)，具有十分重要的作用。Lyster和Ranta(1997)，Pinker(1989)認(rèn)為：沒(méi)有反饋就沒(méi)有語(yǔ)言的習(xí)得。而屬于兩種反饋形式之一的負(fù)反饋更被各種年齡，各種語(yǔ)言環(huán)境，各種課型和課堂組織形式中的教師和不同水平的學(xué)習(xí)者廣泛使用。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的智力認(rèn)識(shí)活動(dòng),任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都將是一個(gè)建立新的思維交際習(xí)慣的過(guò)程,一個(gè)接受新知識(shí)、不斷糾正錯(cuò)誤、日趨熟練和完善的過(guò)程,簡(jiǎn)單說(shuō)就是“教”與“糾”的過(guò)程。高職院校學(xué)生具有較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情,但他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上,其突出特征是:基礎(chǔ)知識(shí)不系統(tǒng),基本技能相對(duì)薄弱,在英語(yǔ)綜合運(yùn)用方面錯(cuò)誤頻出。因此,對(duì)教師來(lái)講,要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,糾錯(cuò)便成為英語(yǔ)教學(xué)中一種必不可少的手段。想要糾錯(cuò)就必須先找到錯(cuò)誤,分析錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分析理論可以幫助教師通過(guò)分析學(xué)生所出現(xiàn)的言語(yǔ)錯(cuò)誤，揭示其學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些規(guī)律性的東西,以便了解學(xué)生出錯(cuò)的原因和錯(cuò)誤類型,進(jìn)而對(duì)不同的錯(cuò)誤采取不同的糾正措施,開(kāi)展有的放矢的補(bǔ)救性教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確性和效率。

那么教師應(yīng)該怎樣看待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤呢? 英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Corder(1981)提出,學(xué)生的錯(cuò)誤提供了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的進(jìn)程中的某個(gè)階段他所使用的語(yǔ)言系統(tǒng)的證據(jù),因此錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的,并且具有三方面的意義:(1)教師通過(guò)對(duì)這些錯(cuò)誤的系統(tǒng)分析,可以得知學(xué)生現(xiàn)在所處的學(xué)習(xí)階段,得知學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么和還要學(xué)什么。(2)它們向研究人員提供證據(jù)來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言是怎樣學(xué)習(xí)或習(xí)得的,學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中采取了怎樣的策略和步驟。(3)我們可以把犯錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)生為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而使用的一種方法,學(xué)生通過(guò)它來(lái)檢驗(yàn)與他所學(xué)語(yǔ)言有關(guān)的各種假設(shè)。這對(duì)幫助教師判斷學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展情況并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)具有非常重要的意義。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和錯(cuò)誤有著天然的聯(lián)系,錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的窗口,是學(xué)習(xí)的一個(gè)部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)化知識(shí)的外顯反映。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤,這是常見(jiàn)的現(xiàn)象,正常的現(xiàn)象。因此教師應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度來(lái)正確對(duì)待學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤,面對(duì)錯(cuò)誤,不急不躁,努力通過(guò)系統(tǒng)的分析去尋找改正錯(cuò)誤的最佳方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

1 研究的理論背景

在《朗曼語(yǔ)言學(xué)詞典》中，反饋的定義是:任何反映行為結(jié)果的信息。反饋是一個(gè)寬泛的概念，指聽(tīng)者在接受和理解信息時(shí)所提供的信息。如為了表示自己聽(tīng)懂對(duì)方，聽(tīng)話人傳遞給說(shuō)話人的言語(yǔ)信號(hào)或面部表情信號(hào)。在教學(xué)的環(huán)境中,反饋通常指為了改進(jìn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)而對(duì)其某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況發(fā)回的信息(Ur 1998：242)。如在學(xué)生回答問(wèn)題后,教師說(shuō)的“對(duì),很好”等評(píng)語(yǔ);教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤皺眉頭;學(xué)生的考試成績(jī);或教師給學(xué)生作業(yè)的批改與評(píng)語(yǔ)等,均是反饋在實(shí)踐中的不同表現(xiàn)。反饋可以是書(shū)面的或口頭的,也可以是有聲的或無(wú)聲的;可以是對(duì)正確的肯定,也可以是對(duì)錯(cuò)誤的指正;可以發(fā)生在教師—學(xué)生之間,也可以發(fā)生在學(xué)生—學(xué)生之間。本文中的反饋主要指的是教師與學(xué)生之間的反饋。學(xué)習(xí)環(huán)境中的反饋與行為主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)。行為主義學(xué)習(xí)理論把對(duì)行為的強(qiáng)化(reinforcement)作為學(xué)習(xí)的一個(gè)基本因素并把反饋等同于正向(positive)強(qiáng)化和負(fù)向(negative)強(qiáng)化。而在認(rèn)知學(xué)習(xí)觀中，反饋不僅具有強(qiáng)化作用，而且還可向?qū)W習(xí)者提供能夠積極加以利用以修改其行為的信息。反饋中的信息使得學(xué)習(xí)者能夠證實(shí)、否定并修改其正在不斷發(fā)展的中介語(yǔ)語(yǔ)法中的那些假設(shè)的、過(guò)渡的規(guī)則。但能否產(chǎn)生這些效果取決于學(xué)習(xí)者對(duì)反饋中的信息的接受能力和注意程度，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者必須把自己假設(shè)的規(guī)則與所接收的輸入中的規(guī)則進(jìn)行比較。

本文將主要研究教師反饋行為中的一個(gè)重要的方面:教師的“糾錯(cuò)性反饋”(corrective feedback)或稱“負(fù)反饋”(negative feedback)。很多研究者在二語(yǔ)習(xí)得的框架內(nèi)對(duì)教師的糾錯(cuò)行為進(jìn)行了研究。糾錯(cuò)的最常見(jiàn)的定義是:教師以某種方式向?qū)W生指出他們對(duì)目的語(yǔ)的嘗試與標(biāo)準(zhǔn)目的語(yǔ)之間的差距。

與教師的負(fù)反饋密切相關(guān)的是學(xué)生的接納(uptake)。即:學(xué)生對(duì)于教師不同類型的糾錯(cuò)行為所立即做出的不同反應(yīng)。Lyster和Ranta(1997：49)對(duì)接納做出如下的定義:接納……指緊接著教師的反饋之后學(xué)生立即說(shuō)出的話，它包含以某種方式對(duì)教師想引起學(xué)生注意其前面所說(shuō)的話的某方面的意圖作出反應(yīng)(學(xué)生知道教師的這一意圖，雖然未必知道教師所關(guān)注的語(yǔ)言點(diǎn))。接納包括修正(repair)和有待修正(need-repair)。這里的修正特別指學(xué)生在一次話輪(turn)中改正了錯(cuò)誤。它包括學(xué)習(xí)者自我起始的(self-initiated)修正和他人起始的(other-initiate)修正兩類。在這兩種修正中，本文只研究他人起始的修正，具體地說(shuō)就是由教師起始的學(xué)生立即實(shí)行的(immediate)修正。有待修正指學(xué)生在一次話輪中未能成功地改正錯(cuò)誤。

2 研究的概念框架

2.1 錯(cuò)誤類型

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤的分類有多種。比如:語(yǔ)際錯(cuò)誤/語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤；整體錯(cuò)誤/局部錯(cuò)誤；表層錯(cuò)誤/文本錯(cuò)誤；遷移錯(cuò)誤/發(fā)展錯(cuò)誤等等。Lyster(1998)把學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分成四個(gè)主要類型:語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)音錯(cuò)誤和母語(yǔ)不當(dāng)使用。上述分類都有各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，不存在最佳的分類。由于Lyster(1998)的錯(cuò)誤分類在本研究中最具操作性、最有利于數(shù)據(jù)的收集，所以本研究采用了該分類方法:

(1)語(yǔ)法錯(cuò)誤：1)在使用限定詞、介詞和代詞等詞時(shí)所犯的錯(cuò)誤;2)語(yǔ)法匹配錯(cuò)誤，包括限定詞和其他名詞/形容詞一致性錯(cuò)誤;3)時(shí)態(tài)、動(dòng)詞形態(tài)、助動(dòng)詞和主語(yǔ)/動(dòng)詞一致性錯(cuò)誤;4)單復(fù)數(shù)、否定、疑問(wèn)、關(guān)系從句以及詞序錯(cuò)誤。

(2)詞匯錯(cuò)誤:1)開(kāi)放詞類(名詞、動(dòng)詞、副詞和形容詞)中詞匯的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)使用;2)不符合目的語(yǔ)的名詞、動(dòng)詞、副詞和形容詞的派生詞(derivations)。

(3)語(yǔ)音錯(cuò)誤:1)學(xué)生朗讀中的譯碼(decoding)錯(cuò)誤;2)由于中文發(fā)音系統(tǒng)中特有的發(fā)音而造成的誤音;3)缺少必要的省音(elision);4)缺少必要的連音(liaison);5)不該發(fā)音的字母發(fā)音;6)增加其他成分。

(4)母語(yǔ)的不當(dāng)使用:當(dāng)教師希望學(xué)生使用英語(yǔ)且應(yīng)該使用英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生使用了漢語(yǔ)。鑒于這種類型的錯(cuò)誤(母語(yǔ)的不當(dāng)使用)數(shù)量甚少，所以本研究未加涉及。

2.2 糾錯(cuò)類型

Lyster(1998)把教師糾錯(cuò)行為分為下列六種類型:

(1)明確糾錯(cuò)(explicit correction):教師給出正確形式并且明確表明學(xué)生所說(shuō)的是錯(cuò)誤的。

(2)重述(recasts):教師不明確糾正學(xué)生錯(cuò)誤，但用正確的形式重新表達(dá)學(xué)生欲表達(dá)的意思。

(3)引導(dǎo)(elicitation):教師用提問(wèn)(或提問(wèn)的語(yǔ)調(diào))引起學(xué)生注意到錯(cuò)誤，以引導(dǎo)他用正確的形式把話說(shuō)完。

(4)元語(yǔ)言提示(metalinguistic clues):教師針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤提供相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)的信息，如提示某個(gè)語(yǔ)法規(guī)則。

(5)要求澄清(clarification requests):教師說(shuō)“請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍”或“我沒(méi)聽(tīng)清”等。

(6)重復(fù)(repetition):教師重復(fù)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的話語(yǔ)并在出錯(cuò)的地方改變聲調(diào)以突顯錯(cuò)誤。

Lyster將后四種糾錯(cuò)行為(引導(dǎo)、元語(yǔ)言提示、要求澄清、重復(fù))稱作形式協(xié)商(negotiationof form)”。本研究也采用這一分類方法。即把教師的糾錯(cuò)行為分為三種類型:明確糾錯(cuò)、重述和形式協(xié)商。

2.3 接納類型

Lyster把接納分為修正(repair)和有待修正(need-repair)，其中修正分為下列幾種類型:(1)重復(fù)(repetition);(2)吸收(incorporation);(3)自我修正(self-repair);(4)同伴修正(Peer-repair)。有待修正指學(xué)生在一次話輪中未能成功地改正錯(cuò)誤。它分為:(1)承認(rèn)(acknowledge);(2)不同錯(cuò)誤(different error);(3)同一錯(cuò)誤(same error);(4)猶豫(hesitation)；(5)偏題(off target);(6)部分修正(partial repair)。

3 研究方法

3.1 研究問(wèn)題

(1)大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師最常使用的負(fù)反饋形式是什么？

(2)教師何種形式的負(fù)反饋?zhàn)钅苡绊憣W(xué)生的即時(shí)習(xí)得？

3.2 研究對(duì)象和意義

大多數(shù)研究探討了不同語(yǔ)境下教師—學(xué)生的互動(dòng)情況以及各種互動(dòng)下反饋的提供與使用情況，一些研究采用觀察法描述了大學(xué)外語(yǔ)課堂和小學(xué)課堂以及自然情境中反饋的提供與使用情況，個(gè)別研究探討了中學(xué)課堂的反饋使用情況，但是他們的研究只限于課堂觀察而得出結(jié)果，并未用實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加以驗(yàn)證，或其實(shí)驗(yàn)僅是在普通本科或?qū)？拼髮W(xué)課堂上實(shí)施的。基于這種原因，本研究通過(guò)觀察法和實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合來(lái)探討職業(yè)學(xué)院一年級(jí)六個(gè)班非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在3個(gè)月內(nèi)教師的負(fù)反饋(即糾錯(cuò)反饋)及其與學(xué)生的接納之間的關(guān)系。6位教師和全體學(xué)生都是以英語(yǔ)作為外語(yǔ)的使用者。教師均有5年以上的英語(yǔ)教齡。學(xué)生年齡在19～21歲之間。他們每周上4節(jié)英語(yǔ)課。班級(jí)人數(shù)為40～45人不等。

3.3 研究工具和數(shù)據(jù)收集

本研究通過(guò)6位大學(xué)英語(yǔ)教師的12節(jié)課(每位教師2節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，共計(jì)9小時(shí))的課堂觀察、錄音及記錄，在此基礎(chǔ)上，將錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)成書(shū)面文字加以分析，試圖回答以上兩個(gè)研究問(wèn)題。同時(shí)還對(duì)以上6位教師和她/他們所帶6個(gè)班級(jí)共251名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行了訪談。

4 研究結(jié)果與討論

研究結(jié)果如表1、表2所示。

表1 不同反饋類型在語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音錯(cuò)誤修正的分布統(tǒng)計(jì)

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)如下共同點(diǎn):

(1)在學(xué)生所有的錯(cuò)誤當(dāng)中，語(yǔ)法錯(cuò)誤的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他任何類型錯(cuò)誤的數(shù)量，因此教師對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正的頻率也高于對(duì)其他錯(cuò)誤進(jìn)行糾正的頻率。

表2 不同反饋類型所產(chǎn)生的接納(修正和有待修正)和“無(wú)法接納”的分布統(tǒng)計(jì)

(2)教師傾向于重述學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)音錯(cuò)誤;對(duì)于詞匯錯(cuò)誤，教師則傾向于用形式協(xié)商的方式加以糾正。

(3)學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤的修正更多地出現(xiàn)在教師的重述和形式協(xié)商之后，而學(xué)生語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤的修正則多數(shù)出現(xiàn)在形式協(xié)商之后。

(4)教師的負(fù)反饋的確對(duì)學(xué)生不同類型錯(cuò)誤的修正和正確語(yǔ)言形式的接納都有影響，教師應(yīng)該在課堂上有選擇地及時(shí)向?qū)W生提供負(fù)反饋。教師的提問(wèn)和反饋可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)的話語(yǔ)修正，推動(dòng)課堂交流，在課堂語(yǔ)境中使意義和形式得到協(xié)商。

5 教學(xué)啟示

上述研究發(fā)現(xiàn)，可為課堂教學(xué)提供如下啟示:

(1)如學(xué)生的錯(cuò)誤為一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師在糾錯(cuò)時(shí)可使用形式協(xié)商的方法鼓勵(lì)學(xué)生自我糾錯(cuò)或相互糾錯(cuò)。因?yàn)閷W(xué)生三分之二的語(yǔ)法錯(cuò)誤修正源于教師的這種糾錯(cuò)方式。而且，如果有充足的時(shí)間并集中注意力于語(yǔ)言形式，學(xué)生是可以自我糾正這種類型的錯(cuò)誤的。

(2)在糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤時(shí)，教師可使用重述的方法，在糾正學(xué)生的詞匯錯(cuò)誤時(shí)，教師可使用形式協(xié)商的方法，因?yàn)樯鲜鰞煞N糾錯(cuò)方法都能產(chǎn)生很高的修正率。

(3)教師在課堂中應(yīng)該多開(kāi)展以語(yǔ)言流利和交際為目的的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樵谶@種活動(dòng)中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)使用目的語(yǔ)，出錯(cuò)的機(jī)會(huì)也會(huì)相應(yīng)增加。這樣一來(lái)，教師就可以更清楚地知道學(xué)生處在什么樣的學(xué)習(xí)階段并幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。

(4)就學(xué)生而言，教師有效的負(fù)反饋能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)、自主，以獲得好的學(xué)習(xí)效果；就教師而言，恰當(dāng)?shù)呢?fù)反饋則能使他們有效地提高教學(xué)效果。因此，語(yǔ)言輸入應(yīng)該切合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，師生應(yīng)共同參與構(gòu)建EFL課堂教與學(xué)。

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