陳美榮

“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是江蘇省如皋市以區(qū)域推進(jìn)方式實(shí)施的教育教學(xué)改革措施，其主要思想在于讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)而主動地與他人交流、合作，簡單一點(diǎn)說就是“以活動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。其實(shí)施程序一般包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、檢測反饋等。從教學(xué)理念上看，“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式既吻合了課程改革的需要，又是對杜郎口等課程理念落實(shí)得比較好的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)的分析與綜合，尤其是其結(jié)合了如皋地區(qū)教育教學(xué)的需要，因而有著旺盛的生命力。

自從實(shí)施“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以來，筆者以所教的初中英語為例，著重就其中合作學(xué)習(xí)實(shí)施環(huán)節(jié)的激勵(lì)性措施應(yīng)用，以課題形式進(jìn)行了研究。

在初中英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)顯得十分重要，因?yàn)樵谒袑W(xué)科中，初中英語是唯一一個(gè)第二語言學(xué)習(xí)學(xué)科，其需要學(xué)生在一定的群體中才能獲得英語語言能力的提升，而群體的形成在課堂教學(xué)中最可能成為現(xiàn)實(shí)的就是組建學(xué)習(xí)小組。對于習(xí)慣了以個(gè)體為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、接受評價(jià)的初中生而言，真正意義上的學(xué)習(xí)小組的形成并非將四至六個(gè)學(xué)生集中起來就能形成的，一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)小組需要他們有共同的學(xué)習(xí)理念，有互助合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這些僅靠學(xué)生的自發(fā)組合是無法達(dá)成的，其中必須有教師有效的激勵(lì)性措施，這樣的激勵(lì)性措施可以讓一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生形成比較好的凝聚力。

一、“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下的初中英語小組合作學(xué)習(xí)激勵(lì)性評價(jià)價(jià)值再思考

何為激勵(lì)？何為激勵(lì)性評價(jià)？從學(xué)術(shù)角度來看，一般認(rèn)為激勵(lì)就是對工作對象情感、態(tài)度的一種激發(fā)與鼓勵(lì)，目的在于促使工作對象能夠以更為積極的心態(tài)、更為強(qiáng)烈的動機(jī)投入到工作或?qū)W習(xí)中去。激勵(lì)性評價(jià)則是激勵(lì)的一種手段，對于教學(xué)而言，激勵(lì)性評價(jià)重在對學(xué)生提供積極性的評價(jià)，以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能夠符合教師的預(yù)期。

結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)際，要想提高英語教學(xué)的效率，要想讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中，將“活動單導(dǎo)學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，就必須通過小組激勵(lì)機(jī)制來讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺積極性。

事實(shí)表明，小組合作中的激勵(lì)性評價(jià)可以讓學(xué)生在小組互助合作中獲得全面發(fā)展，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的親近感，當(dāng)然也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處，從而更好地融洽師生、生生關(guān)系，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來良好的情感體驗(yàn)。

二、“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下的初中英語小組合作學(xué)習(xí)激勵(lì)性評價(jià)實(shí)施策略

無論怎樣的理念或價(jià)值，其作用都是通過具體的實(shí)施策略來實(shí)現(xiàn)的，因此，選擇好實(shí)施策略，對于“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下的小組合作學(xué)習(xí)就顯得十分重要。在筆者看來，這些實(shí)施策略與傳統(tǒng)的對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。聯(lián)系在于同屬激勵(lì)性評價(jià)，目的均是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；不同之處在于傳統(tǒng)的激勵(lì)性評價(jià)往往是個(gè)體性質(zhì)的，而小組合作中的激勵(lì)性評價(jià)的主要目的卻在于促進(jìn)小組合力的形成。根據(jù)筆者主持的課題研究，要想有效地在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)，可以采用的策略有如下這些：

一是情感激勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的積極動機(jī)。一般情況下，教師對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)往往是個(gè)體性質(zhì)的，有利于個(gè)體學(xué)習(xí)積極性的提高，但對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)合力卻沒有明顯的作用。因此，如果基于對小組內(nèi)所有成員的評價(jià)，教師要時(shí)刻注意以促進(jìn)小組合力的形成為目的，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)不同成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如果是能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的長處，那教師就要及時(shí)給予激勵(lì)性評價(jià)，一個(gè)簡單的Good、Excellent或Clever child！等均可以促進(jìn)小組合作行為能力的提升。有經(jīng)驗(yàn)的老師也都知道，教師的語言、手勢、語氣有時(shí)都能對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)性的影響。

二是對重點(diǎn)關(guān)注的小組和組內(nèi)的部分對象進(jìn)行針對性的評價(jià)，促進(jìn)班級小組合作學(xué)習(xí)水平的平衡發(fā)展。我們的課題研究表明，就算在小組建立之初已經(jīng)考慮了各組的均衡，但一段時(shí)間下來，仍然會出現(xiàn)小組發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，有時(shí)還會非常明顯。這一方面說明我們在小組均衡配置時(shí)還存在一些未能準(zhǔn)確把握的影響因素；另一方面也說明小組在運(yùn)作的過程中，還缺少激勵(lì)性的措施，因此合作水平得不到有針對性的培養(yǎng)。

既如此，那我們在小組合作學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該有針對性地進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，具體地說，應(yīng)該具體分析班上不同小組之間的差異所在，看看差距的原因到底在哪里；應(yīng)該分析每一個(gè)小組內(nèi)哪些學(xué)生在合作方面存在能力上的不足，教師除了在能力上進(jìn)行培養(yǎng)之外，更需要教師從評價(jià)機(jī)制上考慮，以激勵(lì)性評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生在合作的認(rèn)識態(tài)度上有所提高，這是一件奠基性的工作，只有學(xué)生認(rèn)同了小組合作學(xué)習(xí)的必要性，他們才會以積極的態(tài)度參與到小組合作中來，也才能在小組當(dāng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、關(guān)于課題研究的一點(diǎn)思考

自從開展課題研究以來，筆者和課題組內(nèi)成員結(jié)合“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的要求，結(jié)合初中英語教學(xué)的學(xué)科要求，就小組合作學(xué)習(xí)中的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行了一些研究，取得了一些成果。此外，初中英語教學(xué)有著自身的固有特點(diǎn)，但將學(xué)習(xí)置于小組合作學(xué)習(xí)中時(shí)，我們看到的除了英語學(xué)習(xí)本身之外，還有更為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，只有學(xué)習(xí)品質(zhì)提升了，學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量才能得到保障。而激勵(lì)性措施的運(yùn)用可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，當(dāng)然筆者的課題研究還只是取得了階段性的成果，其中有著一些更為重要和核心的內(nèi)容，還需要在以后的教學(xué)研究中繼續(xù)探究。