李劍峰
“學(xué)困生”這個(gè)詞語一般都是聽主科老師常常提起,這個(gè)同學(xué)不會(huì)作文,那個(gè)同學(xué)解決問題困難比較多,還有某某同學(xué)是啞巴英語等等。其實(shí)在常識(shí)科的教學(xué)中也存在著很多的學(xué)困生,就拿我教的美術(shù)學(xué)科來說吧,有的學(xué)生上了幾年的美術(shù)課,畫個(gè)簡(jiǎn)單的圖形都畫不正,有的同學(xué)簡(jiǎn)單的調(diào)色就是學(xué)不會(huì),諸如此類的學(xué)生也應(yīng)該屬于美術(shù)學(xué)科中的“學(xué)困生”了,那美術(shù)老師面對(duì)這樣的學(xué)生是不理不睬、聽之任之,還是想方設(shè)法澆灌這些弱勢(shì)的幼苗呢?我覺得無論是家庭還是學(xué)校,都希望教師選擇后者,因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)的每一門課程都能培養(yǎng)學(xué)生不同的素養(yǎng),無論是哪一門課程掉隊(duì)了,都會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。那美術(shù)老師應(yīng)該怎樣來善待這些“學(xué)困生”呢?下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,說說我是怎樣激發(fā)“學(xué)困生”快樂前行的。
一、讓學(xué)生體會(huì)到教師積極的期望
一名校長(zhǎng)曾經(jīng)說過:“沒有教不好的學(xué)生,只有教不好的老師?!蔽覀兂姓J(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異,但是每個(gè)學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)的潛能,這種潛能是可以挖掘并發(fā)展的,我們不要把每個(gè)孩子放在一起比,我們只要把一個(gè)孩子的今天和昨天比,只要今天比昨天進(jìn)步了,就說明我們的教育收到了成效,從這個(gè)角度去看你的學(xué)生的話,每個(gè)孩子都是最棒的。如果老師總認(rèn)為某某學(xué)生非常笨,一定沒有出息,帶著這種消極的態(tài)度去進(jìn)行教育,這樣的教育肯定是失敗的,因?yàn)榻逃婚_始就被“這類學(xué)生沒有希望,這類學(xué)生完戲了”的想法所影響,這種教育還沒有開始就已經(jīng)失敗了。其實(shí)學(xué)生的進(jìn)步在很大程度上取決于教師的期望,如果教師對(duì)某個(gè)學(xué)生懷揣積極的期望,那這種積極的期望就會(huì)變成教師對(duì)這些學(xué)生的積極的要求,當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生的期望值要適度,要根據(jù)自己對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的了解去決定教師對(duì)某個(gè)學(xué)生的期望值,不要太高,也不可以太低,太高或者太低的期望都不是積極的,只有學(xué)生通過努力可以實(shí)現(xiàn)的期望才是積極的,過高的期望“學(xué)困生”夠不著,達(dá)不成這樣的目標(biāo),反而讓學(xué)生覺得自己沒有希望了,從而失去了前行的動(dòng)力。所以我在教學(xué)中常常根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平把學(xué)生分為幾個(gè)層面,每個(gè)層面制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生達(dá)到了自己力所能及的目標(biāo),在嘗到成功滋味的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心,從而使每個(gè)學(xué)生都非常成功地、快樂地上美術(shù)課。
二、用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的信心
小學(xué)美術(shù)老師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)給低年級(jí)的孩子上課和給高年級(jí)的孩子上課,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全不同,低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性比較高,且表現(xiàn)欲比較強(qiáng),每次我布置作業(yè)時(shí)只要說:“誰的作業(yè)又快又好,老師就將誰的作業(yè)展示在黑板報(bào)上?!焙⒆觽兙蜁?huì)立即抓緊時(shí)間畫畫,每每被表揚(yáng)的學(xué)生都非常得意,但我表揚(yáng)時(shí)不是總表揚(yáng)班上畫得好的孩子,只要是有進(jìn)步的孩子我都會(huì)表揚(yáng),這樣幾乎所有的孩子畫畫的興趣和積極性都非常高,而且都會(huì)非常認(rèn)真地去畫畫,我常常跟我的學(xué)生說:“沒有最好,只有更好。”這樣每個(gè)學(xué)生都卯足了勁認(rèn)真地上好每一節(jié)美術(shù)課。相反,老師總是喜歡表揚(yáng)那幾個(gè)畫畫優(yōu)秀的孩子,那其他孩子就會(huì)由于得不到老師的認(rèn)可而慢慢地對(duì)美術(shù)課失去興趣。這些就說明老師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。那怎樣進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)呢?我的第一個(gè)做法就是確定分層目標(biāo),在美術(shù)課的相同的練習(xí)中,根據(jù)學(xué)生的水平制定幾個(gè)等級(jí)的目標(biāo),達(dá)到目標(biāo)者都會(huì)得到一顆星,都能夠體驗(yàn)成功的喜悅。如:在一節(jié)美術(shù)課中,我讓學(xué)生制作書簽,我就根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定了三個(gè)層次的目標(biāo),第一層次是能夠做出簡(jiǎn)單的書簽;第二層次是書簽的造型漂亮;第三層次是不僅造型漂亮,還要能表達(dá)一點(diǎn)自己的思想。每個(gè)層次的學(xué)生只要能達(dá)成同一層次的目標(biāo),就能夠得到一個(gè)“優(yōu)”,不同的層次,相同的“優(yōu)”字,一樣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。我的第二個(gè)做法是肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步,都要進(jìn)行鼓勵(lì),如作品有新的創(chuàng)意的、用得漂亮的、手工制作精巧的等等,我總會(huì)及時(shí)地給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步引領(lǐng)著學(xué)生慢慢地走近成功,尤其是“學(xué)困生”,他們更在乎老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì),當(dāng)他們感受到老師在關(guān)注自己時(shí),會(huì)更好地表現(xiàn)自己,從而擺脫自卑,積極向上。我采用的方法還有很多,在此就不一一列舉了。
三、多給“學(xué)困生”創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)
老師積極的期望能夠激勵(lì)學(xué)生,那最終的學(xué)習(xí)還應(yīng)該是學(xué)生自覺的行動(dòng),要達(dá)成這點(diǎn),還需要老師積極組織活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展自己,發(fā)現(xiàn)自己,把期望和要求都變成現(xiàn)實(shí)。如在課上可以增加動(dòng)手繪制,在課外開展“你說我畫”等有趣的活動(dòng),教師適時(shí)地合理評(píng)價(jià),讓學(xué)生清楚地看到自己的成果和失敗之處,揚(yáng)長(zhǎng)避短后離成功又走近了一步。當(dāng)然評(píng)價(jià)沒有標(biāo)準(zhǔn),教師要分層評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)他們向更高的層次邁進(jìn)。
21世紀(jì)的我們,走在課改的時(shí)代里,我們要不斷地更新教育理念,采取多種方式,發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的每一點(diǎn)進(jìn)步,增強(qiáng)他們的自信心,使學(xué)生積極進(jìn)取,從心底里愛上美術(shù)課。