劉相臣，肖靜怡

(1.北京師范大學(xué) 漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京 100875； 2.南通大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南通 226019)

日本學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)“有”字句習(xí)得情況考察

劉相臣1，2，肖靜怡2

(1.北京師范大學(xué) 漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京 100875； 2.南通大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南通 226019)

“有”字句是漢語(yǔ)中有獨(dú)特功能的句式，對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者“有”字句的習(xí)得情況進(jìn)行研究將有利于提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。擬將“有”字句分為五種下位句式,在此基礎(chǔ)上對(duì)日本學(xué)習(xí)者的正誤用例進(jìn)行分析，并對(duì)其習(xí)得順序進(jìn)行探討，最后提出教學(xué)建議。

日本學(xué)習(xí)者；“有”字句；習(xí)得情況

漢語(yǔ)“有”字句是有獨(dú)特的功能，在交際中經(jīng)常使用；也是母語(yǔ)非漢語(yǔ)者學(xué)習(xí)時(shí)一開(kāi)始就要接觸但存在較多問(wèn)題的重要句式。但目前對(duì)日本學(xué)者習(xí)得情況的研究還比較少，且著眼點(diǎn)主要集中在語(yǔ)言對(duì)比分析方面，鮮有對(duì)總體習(xí)得情況的研究。本文將從以下四個(gè)方面展開(kāi)論述：一、“有”字句下位種類及本族語(yǔ)者的使用情況，二、日本學(xué)習(xí)者“有”字句的用例分析，三、日本學(xué)習(xí)者“有”字句的習(xí)得順序探討，四、對(duì)“有”字句教與學(xué)的建議。

一 “有”字句下位種類及本族語(yǔ)者的使用情況

本文參照張?jiān)シ濉丁坝小弊志溲芯烤C述》[1]及董小琴在《外國(guó)學(xué)生“有”字句偏誤分析及習(xí)得研究》[2]中對(duì)“有”字句的分類，結(jié)合漢語(yǔ)“有”字句的特點(diǎn)，同時(shí)考慮到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，將“有”字句分為以下五類：

A．名詞性詞語(yǔ)1+有+名詞性詞語(yǔ)2

B．名詞性詞語(yǔ)1+(動(dòng)+有)+名詞性詞語(yǔ)2

C．名詞性詞語(yǔ)1+(有+動(dòng)態(tài)助詞)+動(dòng)詞性詞語(yǔ)

D．名詞性詞語(yǔ)+有+數(shù)量詞/數(shù)量名短語(yǔ)

E．名詞性詞語(yǔ)+有+(修飾語(yǔ)+形容詞)

下面對(duì)本族語(yǔ)者的使用情況進(jìn)行考察。語(yǔ)料選自于“國(guó)家語(yǔ)委現(xiàn)代漢語(yǔ)通用平衡語(yǔ)料庫(kù)”，選取的方法：按詞搜索到帶“有”的例句53356句，隔百取一隨機(jī)抽取533句，剔除非“有”字句7句。分析后得到表1：

表1 本族語(yǔ)者“有”字句使用分類

在本族語(yǔ)中，“有”字句在五類中都有使用。各類的具體情況如下：

A．名詞性詞語(yǔ)1+有+名詞性詞語(yǔ)2

例： (1)媽媽有一個(gè)化妝盒。

(2)漢代有個(gè)叫李廣的大將軍。

(3)庭院里有幾棵郁郁蔥蔥的松樹(shù)。

名詞性詞語(yǔ)1可以是名詞、代詞性，名詞性詞語(yǔ)2主要由名詞和偏正短語(yǔ)充當(dāng)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)數(shù)量短語(yǔ)。

B.名詞性詞語(yǔ)1+(動(dòng)+ 有)+名詞性詞語(yǔ)2

例：(4)張芳握有四張電影券。

(5)公園里種有各種各樣的植物。

此類句式表領(lǐng)有和存在，常用于書(shū)面語(yǔ)。名詞性詞語(yǔ)1多由一般性名詞性詞語(yǔ)和方位名詞充當(dāng)。

C．名詞性詞語(yǔ)1+(有+動(dòng)態(tài)助詞)+動(dòng)詞性詞語(yǔ)/名詞性詞語(yǔ)2

例：(6)公司的銷(xiāo)售額有了提高。

(7)那位藝術(shù)家有著特殊的氣質(zhì)。

(8)李長(zhǎng)生有過(guò)令人欣羨的工作和地位。

此類句式“有”后可帶動(dòng)態(tài)助詞等。 “有”可歸入了表示“存在、變化、消失”義一類動(dòng)詞。[3]

D．名詞性詞語(yǔ)+有+數(shù)量詞/數(shù)量詞的名詞短語(yǔ)

例：(9)家那邊有幾座高樓大廈。

(10)這個(gè)游泳池有一個(gè)足球場(chǎng)那么大。

這類句式，前面可以是一般性名詞、處所詞、方位詞，后跟數(shù)量詞或者“數(shù)量名”短語(yǔ)。

E．名詞性詞語(yǔ)+有+(修飾語(yǔ)+形容詞)

例：(11)小李有他爺爺那么好。

(12)爸爸有多重？

(13)大象有十噸重。

一般表示估量和比較意義，“有”后用來(lái)修飾形容詞的可以是疑問(wèn)代詞“幾、多少”，也可以是數(shù)量短語(yǔ)。

二 本學(xué)習(xí)者“有”字句用例分析

語(yǔ)料選自“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”1.1版，選取的方法：按詞搜索到日本學(xué)習(xí)者的帶“有”的句子5470句，從中隨機(jī)選取1980句，進(jìn)而隔五選一隨機(jī)抽取356句，剔除不屬于“有”字句的12句，共得到344例“有”字句。其中正確句285句，占82.85%；偏誤句59句，占17.15%。具體如下：

1.日本學(xué)習(xí)者“有”字句的正確用例分布。

對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分析后得到表2：

表2 日本學(xué)習(xí)者“有”字句正確用例分類

句式A出現(xiàn)的頻率最高，句式C次之，句式E占0.7%，句式D占0.3%，句式B的出現(xiàn)頻率最低。

2.日本學(xué)習(xí)者“有”字句的偏誤用例分析。

本文采用周小兵[4]等人提出的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)日本學(xué)習(xí)者的“有”字句偏誤進(jìn)行考察，制成表3：

表3 “有”字句偏誤類型分類

下面對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者“有”字句的偏誤句例進(jìn)行具體分析。

①“有”字句的遺漏偏誤。共有20句，占全部偏誤的33.89%，是偏誤率最高的一類偏誤。主要有以下幾種類型：

遺漏“有”字：這類偏誤共7句，占據(jù)了很大的比例。

(14)但是那時(shí)，我對(duì)中國(guó)歷史和漢語(yǔ)越學(xué)越興趣。

(15)可是我不能理解父親的心情。我對(duì)他一直抱怨。

遺漏“有”字句的賓語(yǔ)中心語(yǔ)：這類偏誤共3句。

(16)我對(duì)這個(gè)工作很有興趣，而且很有信心，一定對(duì)你們有用。

(17)醫(yī)院里，當(dāng)然有很多病人，有輕有重，都不一樣。

例(16)中“一定對(duì)你們有用”缺少主語(yǔ)，前面要加上“我”。例(17)“有輕有重”前要加上“病情”。

遺漏特殊成分：這類偏誤共有7句。

(18)所以您采用我在貴社工作的話，有很多好處和利益。

(19)這意味著，所有的人有這樣的傾向的。

例(18)“有很多好處和利益”表達(dá)不通，前面要加上“會(huì)”或者“將”； 例(19)缺少狀語(yǔ)。

②“有”字句的冗余偏誤。共11句，占了全部偏誤的18.64%，也是比較大的一類偏誤。主要有以下幾種情況：

“有”字句中誤加了別的詞：這類偏誤共有6句。

(20)我忘了是有什么事，但有那必要說(shuō)漢語(yǔ)。

(21)對(duì)我的性格來(lái)說(shuō)，我得到的太少了吧，我認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)的目的是有很多，可是對(duì)我來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是一種工具，不是目的。

句中已經(jīng)有謂語(yǔ)動(dòng)詞了，還在前面多加了 “有”的偏誤。例(20)要把“那”去掉。例(21)需刪掉“學(xué)外語(yǔ)的目的是有很多”的“是”。

“有”字的誤加：這類偏誤共5句。

(22)我認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)雖然有苦，但也有很多的快樂(lè)。

(23)有一個(gè)和尚，他本來(lái)有習(xí)慣到山底下自己挑水喝的，可是一旦別人來(lái)，馬上就扔了這個(gè)好習(xí)慣，希望別人去山下抬水。

例(22)是第一個(gè)“有”多余。例(23)是“名1+動(dòng)1+動(dòng)2”，要把“有”去掉。

③“有”字句的誤代偏誤。共16句，在數(shù)量上僅次于遺漏類偏誤，也是很大的一類偏誤。主要有以下幾種情況：

該用“有”卻用了別的詞：句子中應(yīng)該用“有”卻用了別的詞，共有5句，占誤代類偏誤總數(shù)的31.25%。

(24)我對(duì)這些表達(dá)有興趣是兩個(gè)原因。

(25)這樣做肯定會(huì)出現(xiàn)好辦法，好結(jié)果。

例(24)“是”要替換成“有”，(25)中“好辦法，好結(jié)果”一般跟“有”搭配比較適合。

該用別的詞卻用了“有”：共11句，是數(shù)量比較多的一類。

(26)她每天都做工作、家務(wù)勞動(dòng)，很忙，有時(shí)候有夜班，還有給我打點(diǎn)滴、沖藥。

(27)其中有世界新聞的節(jié)目里，有在美國(guó)關(guān)于這問(wèn)題的探討。

例(26)，我們一般說(shuō)“要做某事”，而不說(shuō)“有做某事”；(27)要把“有”換成“在”。

④“有”字句的語(yǔ)序偏誤。共5句。主要有以下幾種：

單純的語(yǔ)序錯(cuò)誤：此類偏誤共有3句。

(28)我覺(jué)得我不干活兒，還是也有飯、也有洗好的衣服。

(29)現(xiàn)在我正在中國(guó)留學(xué)，從父母離開(kāi)已經(jīng)有兩年了。

例(28)后半句要改為“也還是有飯吃、有洗好的衣服穿”；(29)要把“從”去掉，“父母”和“離開(kāi)”位置互調(diào)。

既有語(yǔ)序錯(cuò)誤又有別用詞錯(cuò)誤：共2句，占誤代類偏誤總數(shù)的40%。

(30)人們最多只能想到這些游戲的畫(huà)面有害對(duì)眼睛吧，說(shuō)不定一些社會(huì)上的青少年已經(jīng)有這“噪聲污染”的影響。

(31)我希望我將來(lái)也像他一樣對(duì)朋友有很好的態(tài)度來(lái)對(duì)待。

例(30)“對(duì)眼睛”應(yīng)該放在“有害”前面，另后半句中的“有”要換成“受”；(31)“對(duì)待”后面要銜接“朋友”。

⑤“有”字句的雜糅偏誤。該類共有7句。主要有以下幾種類型：

特殊結(jié)構(gòu)雜糅：共5句，占雜糅類偏誤總數(shù)的71.43%。

(32)人也許會(huì)說(shuō)這些人自私，不過(guò)我甘愿被人說(shuō)自私，因?yàn)槲乙灿懈粯拥目捶恕?/p>

(33)從大城市來(lái)的我們來(lái)說(shuō)生活條件有一點(diǎn)差的地方。

例(32)把“了”去掉。例(33)前半句狀語(yǔ)不全，后半句“生活條件有一點(diǎn)差的地方”缺少主語(yǔ)。

詞語(yǔ)疊加：共2句，占雜糅類偏誤總數(shù)的28.57%。

(34)我非常很喜歡這種文化。

(35)第一個(gè)是由本來(lái)多少也有需要而有的聲音組成的噪音，第二個(gè)是由本身沒(méi)有什么意義的聲音組成的噪音。

例(34)的“很”和“喜歡”疊加，把其中一個(gè)去掉即可。例(35)的前半句構(gòu)成疊加繁雜，將其簡(jiǎn)化即可。

三 日本學(xué)習(xí)者“有”字句的習(xí)得順序探討

1.本族語(yǔ)者與日本學(xué)習(xí)者“有”字句的使用情況比較。

將本族語(yǔ)者與日本學(xué)習(xí)者“有”字句的使用數(shù)量及頻率進(jìn)行比較后，可以得到下表4：

表4

上表顯示，“有”字句在本族語(yǔ)者語(yǔ)料中的占比要低于“有”字句在HSK語(yǔ)料庫(kù)中的占比，這說(shuō)明日本學(xué)習(xí)者“有”字句的使用率比較高，這可能與教材和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置有關(guān)。

本族語(yǔ)者使用“有”字句式的頻次為Agt;Cgt;Egt;Dgt;B，而日本學(xué)習(xí)者的使用頻次Agt;Cgt;Egt;Dgt;B，使用頻次上基本一致。進(jìn)一步分析卻發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對(duì)A類使用頻次要稍高于本族人，而B(niǎo)、D、E類卻遠(yuǎn)低于本族人的使用頻次，C類使用頻次大體一致。D、E類本族人和留學(xué)生的使用頻次均較少，這可能由于本族人使用頻次較少?gòu)亩鴮?duì)留學(xué)生產(chǎn)生的刺激少所造成的。B類留學(xué)生使用頻次最少，這可能與教材及大綱對(duì)這類句式描寫(xiě)較少或未涉及有關(guān)。

2.日本學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)。

對(duì)日本學(xué)習(xí)者的偏誤語(yǔ)料分類統(tǒng)計(jì)的結(jié)果見(jiàn)表5：

D句式的錯(cuò)誤率最高，A句式的錯(cuò)誤率最低。所有句式的錯(cuò)誤率排列順序?yàn)椋篋gt;Egt;Bgt;Cgt;A。

3.日本學(xué)習(xí)者“有”字句的習(xí)得順序構(gòu)擬。

本文習(xí)得順序的探討主要依據(jù)錯(cuò)誤率，同時(shí)參考使用頻次和本族語(yǔ)者的使用情況。D句式其錯(cuò)誤率最高，

表5

使用率相對(duì)偏低；E句式的錯(cuò)誤率次高，使用率列第三；B、C句式的錯(cuò)誤率介于中間，但B句式的使用率最低；A句式錯(cuò)誤頻率最低，使用率卻最高。經(jīng)分析，我們可以構(gòu)擬出日本學(xué)習(xí)者“有”字句的習(xí)得順序：Agt;Cgt;Egt;Bgt;D。

四 對(duì)“有”字句的教學(xué)建議

1.教材和大綱中“有”字句語(yǔ)法項(xiàng)目的選取和排序。

對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者的習(xí)得研究，可幫助我們確定語(yǔ)言項(xiàng)目的難度等級(jí)，從而為教材編寫(xiě)、教學(xué)安排提供參考。對(duì)《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》(附件二)、楊寄洲《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》及楊寄洲主編的《漢語(yǔ)教程》等三本大綱和教材的考察，發(fā)現(xiàn)：[5]

《專業(yè)》大綱中的語(yǔ)法點(diǎn)設(shè)置如下表6：

表6

《初級(jí)》大綱中的語(yǔ)法點(diǎn)設(shè)置如下表7：

表7

《漢語(yǔ)教程》對(duì)“有”字句的課程設(shè)置如下表8：

表8

我們發(fā)現(xiàn)，三者對(duì)“有”字句的編排比較重視，但也存在一些問(wèn)題：

《專業(yè)》綱列出了表包含、列舉義的“有”字句及兼語(yǔ)式和連動(dòng)式的“有”字句，注意到了比較義“有”字句的省略。對(duì)“有”字句各句式的呈現(xiàn)帶有一定的階段性?！冻跫?jí)》綱中“有”字句的描述也較詳細(xì)，對(duì)表存在的“有”字句置于兩個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目中論述，并與表存在的“在”字句和“是”字句進(jìn)行對(duì)比分析，還將表領(lǐng)有和存在義句式分開(kāi)來(lái)展示。《漢語(yǔ)教程》中“有”字句則只在兩冊(cè)書(shū)中出現(xiàn)，各下位句式分布比較集中，描述較略。但注意將表存在和領(lǐng)有分開(kāi)，并將比較義細(xì)分為到達(dá)或估量義。同時(shí)某些下位句式如B、C存在未選取或闡述不詳?shù)膯?wèn)題。

2.對(duì)“有”字句教與學(xué)的相關(guān)建議。

結(jié)合上文探討，我們對(duì)“有”字句的教學(xué)、教提出以下建議。

“有”字句要分級(jí)次第呈現(xiàn)。教材“有”字句的設(shè)置可以分為三個(gè)階段，第一階段安排A句式，第二階段安排C、E句式，第三階段安排B、D句式。重視“有”字句的辨析教學(xué)。兩個(gè)或幾個(gè)形式，或者是意義相同或相近，但用法不同；或者只是形式上有某種共同之處，而意義和用法不同；或者是用法相同，意義相反，就比較容易造成偏誤。需要在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)將日本學(xué)習(xí)者的正誤加以比較、辨析，歸納總結(jié)其習(xí)得的特點(diǎn)和規(guī)律。對(duì)“有”字句教學(xué)進(jìn)行格式化處理，幫助學(xué)生總結(jié)出該句式常見(jiàn)結(jié)構(gòu)形式，教師在教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地使學(xué)生了解、熟悉這些結(jié)構(gòu)形式，并通過(guò)相關(guān)練習(xí)加以操練。

[1]張?jiān)シ澹坝小弊志溲芯烤C述[J]．人民大學(xué)復(fù)印資料(語(yǔ)言文字學(xué))，1998：30-31．

[2]董小琴．外國(guó)學(xué)生“有”字句偏誤分析及習(xí)得研究[D]．南京：南京師范大學(xué)，2008：12-15．

[3]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M]．北京：高等教育出版社，2007：9．

[4]周小兵，等．外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤研究[M]．北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007：45．

[5]張穎．基于“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”的韓國(guó)學(xué)習(xí)者“有”字句習(xí)得研究[D] ．北京：北京語(yǔ)言大學(xué)，2009：57．

ClassNo.:H195DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

AnAnalysisoftheAcquisitionofthe“you”SentenceinChineseforJapaneseStudents

Liu Xiangchen，Xiao Jingyi

“You”-type sentence in Chinese has distinctive function. The research of “you”-type sentence will do favor to the Chinese teaching as a foreign language for foreigners . This paper divides “you”-type sentence into five substructures and analyzes the correct and errors made by the Japanese students . It provides the Japanese learners with the acquisition order in this sentences pattern.

Japanese students；“you”-type sentence；acquisition

劉相臣，講師，南通大學(xué)文學(xué)院；在讀博士，北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院。

1672-6758(2012)06-0128-4

H195

A