王鳳杰

（鄭州大學(xué) 西亞斯國(guó)際學(xué)院 體育學(xué)院，河南 新鄭 451150）

生成性教學(xué)是在生成性思維背景下針對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性教學(xué)而提出的一種教學(xué)模式，是當(dāng)今新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)的個(gè)性化，是一種開放的、互動(dòng)的、多元的教學(xué)形式。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生，尤其是學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、關(guān)系、創(chuàng)造、個(gè)性、非理性等特點(diǎn)。

生成性體育教學(xué)是針對(duì)預(yù)設(shè)性體育教學(xué)而提出的。體育教學(xué)具有其他課程難以達(dá)到的特點(diǎn)，如學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高、身體運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)、自由的人際交流、廣闊的運(yùn)動(dòng)空間等，從而使教學(xué)過(guò)程具有非預(yù)設(shè)性、非線性、開放性等動(dòng)態(tài)生成的特征［1］。生成性體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性、交互性，從而使體育教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)關(guān)系不斷得到發(fā)展，使體育教學(xué)活動(dòng)本身作為體育課程資源的重要組成部分，使體育教學(xué)能夠在動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)上不斷地深入開展。

1 生成性體育教學(xué)的基本理念

1.1 具有表現(xiàn)性的教學(xué)目標(biāo)

在課程計(jì)劃中有兩種教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。教學(xué)性目標(biāo)具有預(yù)設(shè)性，在教學(xué)之前它就規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)后獲得的知識(shí)和行為；它不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，只關(guān)注最終的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)［2］。而表現(xiàn)性目標(biāo)沒(méi)明確規(guī)定學(xué)生在教學(xué)后應(yīng)達(dá)到什么樣的教學(xué)結(jié)果，只是表明在教學(xué)過(guò)程中將要遭遇的情景、將要從事的活動(dòng)和將要處理的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性化的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的獲得，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的具體過(guò)程而非結(jié)果，關(guān)注每個(gè)學(xué)生生命體驗(yàn)的過(guò)程，并在教學(xué)中根據(jù)具體的情境和學(xué)生的個(gè)體差異產(chǎn)生新的目標(biāo)，給予每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)和展示運(yùn)動(dòng)能力的機(jī)會(huì)［3］。在具體的體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，從學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生也參與到體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，充分考慮學(xué)生的具體需要和體驗(yàn)，取消教學(xué)條規(guī)對(duì)教學(xué)過(guò)程的種種限制，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)情境，讓學(xué)生的主體性、個(gè)性和創(chuàng)造性得到充分的張揚(yáng)，以達(dá)到增進(jìn)健康、提高興趣、培養(yǎng)終身體育意識(shí)的最終目的。

1.2 關(guān)注具體的教學(xué)過(guò)程

過(guò)程不僅是教學(xué)存在的方式，更是教學(xué)存在的本質(zhì)；脫離了過(guò)程的教學(xué)，是不切實(shí)際的、空洞的、沒(méi)有生氣的教學(xué)，是靜止、僵化、封閉、停滯的教學(xué)［4］。生成性體育教學(xué)關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，原因有三：首先，體育教學(xué)是一種不斷流動(dòng)、轉(zhuǎn)化、生成的過(guò)程存在。教學(xué)是一個(gè)充滿生機(jī)、活力、朝氣和想象力的過(guò)程，“是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，一個(gè)逐漸習(xí)慣于奇特想法的過(guò)程，想出問(wèn)題并尋找答案的過(guò)程，設(shè)計(jì)新體驗(yàn)的過(guò)程，注意新的探險(xiǎn)活動(dòng)會(huì)引起什么結(jié)果的過(guò)程?！保?］其次，教學(xué)過(guò)程決定教學(xué)的性質(zhì)和結(jié)果。生成性體育教學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，實(shí)際上是對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)情景的生成性和學(xué)生的創(chuàng)造性的關(guān)注。也可以說(shuō)，生成性體育教學(xué)過(guò)程既是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境之間積極互動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、團(tuán)體協(xié)作能力、應(yīng)變能力、關(guān)系處理等各項(xiàng)素質(zhì)的生成過(guò)程。最后，教學(xué)過(guò)程具有豐富的價(jià)值屬性。它為體育教師的教學(xué)創(chuàng)造預(yù)留了可能和空間。在體育教學(xué)中，教師須時(shí)刻觀察學(xué)生的活動(dòng)和心智反應(yīng)，了解學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握的程度和進(jìn)一步需求。

1.3 注重互動(dòng)性的教學(xué)方法

教學(xué)具有互動(dòng)性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)是單向灌輸式的教學(xué)，學(xué)生不是教學(xué)的主體，而是教師的“聽眾”，是“他者”，是一個(gè)被物化的存在物。教師的主導(dǎo)作用和對(duì)學(xué)生的“灌注”成為了主要的教學(xué)方法，學(xué)生除了看教師做示范動(dòng)作和被動(dòng)的學(xué)習(xí)外，很少有創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中看不到學(xué)生的愿望和需求；使教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，成為限制人、約束人進(jìn)一步發(fā)展的模具，根本喚不起學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。生成性教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)不再是單一的“教與受”的過(guò)程，應(yīng)是多因素互動(dòng)的過(guò)程［6］。因?yàn)榛?dòng)，才有新的教學(xué)信息和教學(xué)資源的生成。

1.4 關(guān)注偶發(fā)性的教學(xué)事件

所謂偶發(fā)性教學(xué)事件，是指在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的事前沒(méi)有預(yù)料到的并能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定影響的生成性事件。由于它超出了課前教學(xué)設(shè)計(jì)中的規(guī)定，出現(xiàn)的規(guī)律和時(shí)機(jī)不易被掌控，偶發(fā)性和隨機(jī)性太強(qiáng)，又沒(méi)有預(yù)設(shè)的處理套路，破壞了正常教學(xué)的連續(xù)性，所以在以確定性為特征的傳統(tǒng)教學(xué)中，它是不會(huì)得到理解和支持的，甚至被視為教學(xué)事故。生成性教學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)、偶發(fā)事件不是教學(xué)過(guò)程中的意外，而是教學(xué)過(guò)程中的必然和常態(tài)，是在教學(xué)過(guò)程中生成的一種有益的、無(wú)法預(yù)設(shè)的教學(xué)資源［7］。我們知道，體育教學(xué)具有它的特殊性，其過(guò)程是一個(gè)具有偶然性、突發(fā)性、不可預(yù)測(cè)性的千變?nèi)f化的教學(xué)過(guò)程，體育課堂上所發(fā)生的是教師在課前備課時(shí)所無(wú)法預(yù)測(cè)到的，也沒(méi)有可供處理的預(yù)案。這是因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)性格、思維習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)能力各異的活生生的學(xué)生。在生成性體育教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻留意學(xué)生的變化和反應(yīng)，機(jī)智的利用所發(fā)生的一切意外情況，捕捉突發(fā)的教學(xué)契機(jī)和智慧火花，靈動(dòng)生成，有時(shí)會(huì)起到獨(dú)特的教學(xué)效果。

2 生成性體育教學(xué)的實(shí)踐訴求

2.1 彈性的、動(dòng)態(tài)開放式的教學(xué)計(jì)劃是生成性體育教學(xué)實(shí)施的前提

現(xiàn)代哲學(xué)認(rèn)為，任何過(guò)程都存在自組織現(xiàn)象，教學(xué)也不例外。因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是人，而人是在不斷生成發(fā)展中的，是非預(yù)設(shè)性存在的［8］。所以，體育教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)非理性、非線性，并有著大量不確定因素的復(fù)雜系統(tǒng)。這就要求我們?cè)隗w育教學(xué)中必須改變以往剛性的、靜態(tài)的、封閉型的教學(xué)計(jì)劃，形成彈性的動(dòng)態(tài)的開放型的教學(xué)計(jì)劃，即對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的宏觀策劃，而不是精細(xì)規(guī)劃。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，著眼于宏觀設(shè)計(jì)，將教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成彈性的活動(dòng)板塊，為體現(xiàn)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性而預(yù)設(shè)充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成留出余地，即彈性預(yù)設(shè)。同時(shí)，我們還要在教學(xué)情境中及時(shí)的對(duì)教學(xué)進(jìn)行感知、判斷和修正，按照在教學(xué)情境中生成的問(wèn)題和過(guò)程動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并適時(shí)的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，把體育教學(xué)引向深入，以促進(jìn)更進(jìn)一步的生成和發(fā)展，使生成性體育教學(xué)的理論得以實(shí)現(xiàn)。

2.2 教師的創(chuàng)造性與教學(xué)智慧是生成性體育教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)雖也強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)造性，但這種教學(xué)創(chuàng)造僅僅是局限在教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，而在課題教學(xué)執(zhí)行階段，僅表現(xiàn)為按預(yù)設(shè)將教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格的執(zhí)行，在執(zhí)行過(guò)程中沒(méi)有擴(kuò)展就沒(méi)有生成。生成性體育教學(xué)所不同的是把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種思路，不規(guī)定具體的教學(xué)行為。這就要求教師具有教學(xué)智慧，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，利用教育機(jī)智使偶發(fā)的教學(xué)事件成為課堂教學(xué)的新資源，并使之產(chǎn)生新的附加的教學(xué)價(jià)值［9］。

2.3 協(xié)商性的教學(xué)評(píng)價(jià)是生成性體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)的保障

在進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力方面的差異性，以及心理的接受程度的不同，不能一概而論，不能用規(guī)定的體系標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教學(xué)效果。生成性體育教學(xué)是一種關(guān)注過(guò)程的開放式教學(xué)，其評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是協(xié)商性的。即在以合乎教育目的的前提下，教師通過(guò)具有情境性、有效性、無(wú)序性的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)淡化教學(xué)結(jié)果側(cè)重教學(xué)過(guò)程，與評(píng)價(jià)主體協(xié)商形成開放性的評(píng)價(jià)結(jié)果，以有效的影響被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)的意義在于服務(wù)，評(píng)價(jià)者應(yīng)對(duì)服務(wù)對(duì)象的興趣、要求、觀念、想法有所回應(yīng)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中一定要盡可能的使所有與評(píng)價(jià)有利益關(guān)系的人的積極參與，充分表達(dá)。通過(guò)協(xié)商，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者才能就各方面的問(wèn)題進(jìn)行充分的交流，才能使評(píng)價(jià)有利于教師教學(xué)行為的改變和教學(xué)能力的提高［10］。在協(xié)商性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元化、多層次、多方面的，使教學(xué)評(píng)價(jià)不再是教師單一主體的權(quán)威征評(píng)價(jià)，而是由學(xué)習(xí)者、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)公眾之間相互協(xié)商、對(duì)話、理解，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)需求，以“學(xué)生的全面發(fā)展”為目的進(jìn)行鼓勵(lì)性的客觀評(píng)價(jià)，為評(píng)價(jià)個(gè)體、學(xué)校和社會(huì)提供真實(shí)的信息和理念。只有采取協(xié)商式評(píng)價(jià)，才能使生成性體育教學(xué)的實(shí)現(xiàn)得到保障。

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