馬忠利，吳 亮，葉華聰

（肇慶學院 體育與健康學院，廣東 肇慶 526061）

2011年全國高校體育教育專業(yè)學生基本功大賽在沈陽體育學院舉辦后，針對近些年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的諸多問題，《體育教學》雜志進行了專題報道，許多學者對其予以了極大的關(guān)注。2011年是我國中小學體育與健康課程新標準實施十周年，更是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布實施的第二年。因此，在此背景下就體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)等問題進行探討就顯得尤為重要。

在對 “高校體教專業(yè)學生培養(yǎng)與中小學師資需求”、“我們需要什么樣的體育教師”、“提高我國高校體育教育專業(yè)學生基本功的實踐和實現(xiàn)”等問題展開的討論中，專家認為：現(xiàn)今國家培養(yǎng)的體育教育專業(yè)人才與中小學師資需求 “脫節(jié)”現(xiàn)象嚴重，高校體育教育改革跟不上社會需求的變化，體育畢業(yè)生培養(yǎng)的質(zhì)量“越來越低”，體育畢業(yè)生“基本功”越來越差。高校為社會服務意識不強，行業(yè)競爭意識不夠，某種程度上仍在“孤芳自賞”，高校體育教育專業(yè)對其屬于中小學師資的職前教育的認識不夠，高校體育教育師資培養(yǎng)除了在思想上、模式上、方法上存在諸問題外，在課程設置、教學模式、教學方式方法上存在更多問題。

本文本著體育師資培養(yǎng)是中小學體育師資職前教育的立場，探討體育教育人才培養(yǎng)中目前存在的主要問題，提出課程教學整體化觀點，促進高校體育教育專業(yè)課程教學與學生職業(yè)準備培養(yǎng)“無縫或小縫”對接。

1 體育教育專業(yè)職業(yè)準備缺乏整體化教學

1.1 目前體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)存在的問題

近些年，體育教育專業(yè)課程設置與其他專業(yè)一樣，分化、細化現(xiàn)象非常嚴重，這一方面豐富了體育學科理論基礎(chǔ)，但也存在學科知識結(jié)合牽強附會、課程之間內(nèi)容交叉重復、不能密切結(jié)合體育教育實踐的現(xiàn)象。學生能力培養(yǎng)貫穿于課程方案的各個環(huán)節(jié)之中，培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的各個方面均應與實際工作掛鉤，由具體工作和課程與之對應，使能力培養(yǎng)真正落實到教學的每一個環(huán)節(jié)之中。

當前，在高校里，體育教育專業(yè)課程教學存在這樣的現(xiàn)象：運動人體科學類課程教授的理論知識“體育”特點不突出，與青少年身體發(fā)育的聯(lián)系不緊密；教育學、學校體育學、運動訓練學等教育教學、訓練類課程偏重于課堂理論知識的教學，忽視針對青少年學生體育教育教學、訓練能力的培養(yǎng)；運動技術(shù)類課程偏重學生技術(shù)、技能達標訓練，忽視動作規(guī)范、示范能力、教學步驟、訓練方法、教學組織以及體操、武術(shù)、舞蹈創(chuàng)編等能力的教學。體育課程的學習對學生而言：運動人體科學知識深奧，高不可攀；學校體育學類相關(guān)課程是理論聽寫、記憶、背書、默寫完成答卷；運動技術(shù)類是加大運動量，忙于訓練與比賽，“忘記”其主要任務應該培養(yǎng)這些未來基礎(chǔ)教育教師的師范技能。即，第一，體育教育專業(yè)課程設置的學科界線清晰，缺乏學科知識的整合。第二，體育教育專業(yè)課程教學只注重知識的傳授，運動技能的提高，而忽視學生的師范性以及教育教學能力的培養(yǎng)目標。第三，體育教育專業(yè)課程教學與培養(yǎng)目標即培養(yǎng)中小學體育教師的職業(yè)需要相脫節(jié)。

1.2 整體化教學的缺乏是造成目前問題的重要原因

通過與教學法方面的老師訪談，我們發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)學生在實習實踐中存在的諸多難題與師資培養(yǎng)過程中缺乏“整體性”思考密不可分。如缺乏實踐技能和專業(yè)知識的連接；理論知識準備不足；缺乏實踐技能；缺乏教學法知識；缺乏組織能力。總而言之，當前體育教育專業(yè)課程教學的問題之一是沒有將知識進行整合，難以發(fā)揮“合力”效應，因而，進行“整體化”教學是個值得深入研究的思路。教育經(jīng)驗告訴我們，當今，實現(xiàn)學生職業(yè)準備的途徑有多條，包括新的體育運動教學技術(shù)、施教與受教者工作質(zhì)量評價，不同階段職業(yè)教育的繼承等等。

現(xiàn)代教育中職業(yè)教育的職業(yè)準備要求必須有職業(yè)專長，即具備理論知識和實踐知識能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求“堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)?！倍@種能力的培養(yǎng)、職業(yè)的準備是通過大學的體育課程與教學來實現(xiàn)的，包括師范的、訓練的、休閑的、組織管理的以及科學研究的和科學啟蒙等方面。本科階段的職業(yè)技能培養(yǎng)能夠通過一組職業(yè)師范技能來展開，表現(xiàn)在理論和實踐準備的職業(yè)活動的技能組成，如分析能力、預測能力、設計能力、反應能力、組織能力、溝通能力。施教過程應該掌握教學課程組件的內(nèi)容，組織教學過程的優(yōu)先方向是創(chuàng)立教學課程組件的整體化。

2 整體化教學思想及其操作范式

2.1 整體化教學思想的主要內(nèi)涵

整體化是將相互聯(lián)系和作用的部分連接成整體之意，旨為達成設定的目標，作為一種指導思想或方法手段，其廣泛地作用于各種領(lǐng)域。整體化和系統(tǒng)化能夠有效地運用于體育教養(yǎng)和運動以及體育教育中。課程教學整體化是指將一些具有同種成分且具有獨立確定特性的單位組成一個統(tǒng)一整體，實質(zhì)是把教學過程的內(nèi)容、方法、形式等進行本性固有的合并與融合，提高教學效果。趙立就提出：對于體育教育職業(yè)而言，需要的課程應該盡量綜合化、簡單化、實用化。

從以上“整體化教學”的概念我們可以看出，“整體化教學”作為一種教學思想，主要是基于知識越來越分化的認識，對知識進行合理整合、達到最佳的教學效果的一種思維方式。由此我們可以看出，“整體化教學”的核心是知識的系統(tǒng)化，主要的手段是教學材料的整合，主要目的是通過教學效果的整體化效應達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的效果。

2.2 整體化教學思想的操作范式

鑒于我國目前體育教育專業(yè)課程教學學科劃分過細、各個學科課程之間界線清晰、缺乏整合的現(xiàn)實，實現(xiàn)課程整體化教學堪稱為一件難事。可能會涉及幾種思路，如整合某類課程，縮減課時；各類課程授課緊密聯(lián)系職業(yè)準備實際，精、準、專的授課，做到有的放矢；開設出專門的整合性課程，專人授課或者多人分解，等等。但不管怎樣，培養(yǎng)學生的整體化教學觀念應該是重中之重。這應該體現(xiàn)在有意識的培養(yǎng)學生思考各個課程之間的聯(lián)系，各知識點的如何串接，統(tǒng)一主題下不同知識點的合力效應發(fā)揮，等等，然后讓學生能夠?qū)⑦@些思考和觀念帶入自己的教學實踐中。

組織這樣的教學，對高校教師的要求非常高。教師應該理解自己主題的含義，要有對其實質(zhì)性的掌握，要牢固建立在自己廣博的專業(yè)知識、體育運動和生物醫(yī)學知識基礎(chǔ)之上，要能夠透悟其在職業(yè)活動的意義以及能夠?qū)⑵溥\用到對大學生的職業(yè)教學活動中，并使大學生能夠理解、掌握和運用?？墒?，現(xiàn)今的教學，很少有人會主動將這些理念運用到自我教學之中。年復一年重復工作的懈怠、年齡逐步增大身體機能的降低、教好教壞都一個樣的評價、改善教學方式帶來的付出、每個學期課程緊張、時間急促等等使高校體教專業(yè)教師沒能或不愿意更多的去思考，“簡單”的講解或“直白”的示范，都很難會出現(xiàn)向?qū)W生滲透“整體化”準備教案、教學的思想。于是，我們的學生便是簡單模仿的犧牲品或者粗陋講解的試驗員。面對中學學生時只能呈現(xiàn)出簡單地將大學所學技術(shù)、技能、大學老師對其的教學方法、手段粗陋地“合盤”或者“極大縮水”的和盤托出的現(xiàn)象。當然，開展積極“整體化”教學并非就能解決所有問題，但是，如果能夠積極思考這樣的問題，諸多難題會得到一定的緩解。

2.3 整體化教學的預期效應

開展整體化教學難中之難就是其操作性和可評價性，需要開展專門的研究和創(chuàng)造研究方法，這也是我們體育教育工作者下一步應當進行的嘗試。俄羅斯教育學副博士Крякина，Е.В.Разова.對此有過實驗論述。進行整體化教學的被實驗對象中96%的高年級大學生給予了積極的正面評價；52%的學生認為這樣的教學很大程度上促進了他們職業(yè)準備的形成，44%的學生認為促進了他們的檢驗和更多地并實質(zhì)性地記住了教學內(nèi)容。在這樣確定的教學班，更多的人對職業(yè)建立產(chǎn)生興趣和認為更有意義，80%被訪問者說他們能夠區(qū)分出課程之間的聯(lián)系。

3 結(jié)束語

21世紀，各個國家都在進行著高等教育改革，爭奪人才，培養(yǎng)高質(zhì)量的后備人才，為國家人力資源打好后備基礎(chǔ)。作為高等教育主要組成部分的高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)一定要在培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念，能勝任體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事體育科學研究的合格人才上下好功夫。我們應該在學校體育教育教學改革方面開展廣泛研究，勇于理論創(chuàng)新，夯實方法創(chuàng)新實踐。本文提出“整體化”教學思想，分析其內(nèi)涵，提示未來探索方向，是針對目前我國體育教育專業(yè)師資培養(yǎng)存在的諸多問題，意在實現(xiàn)該專業(yè)師資培養(yǎng)的職業(yè)準備與基礎(chǔ)教育需求的快速對接提出的有益嘗試。

［1］李京誠.高校體教專業(yè)學生培養(yǎng)與中小學師資需求的思考［J］.體育教學，2011（9）：16－19.

［2］ю.д.железняк.интеграация и системность как факторы повышения эффективности физического воспитания，спортивной подготовки，физкультурного обраэования［J］.теория и практика физической культуры，2011（3）：24－28.

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［6］李小偉.我們需要什么樣的體育教師？——從2011年全國高校體育教育專業(yè)學生基本功大賽談起［J］.體育教學，2011（9）：14－15.