郝明君

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 400047)

需求導(dǎo)向的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討

郝明君

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 400047)

從農(nóng)村中小學(xué)教師的需求出發(fā)開展教師培訓(xùn)是建設(shè)農(nóng)村專業(yè)化教師隊(duì)伍的有效途徑之一。培訓(xùn)需求分析既是教師培訓(xùn)起點(diǎn)，又貫串教師培訓(xùn)全過程，引領(lǐng)教師培訓(xùn)目標(biāo)的確立、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方式的選擇、培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。應(yīng)輔之諸多保障策略，使農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)更具針對(duì)性和有效性。

需求導(dǎo)向;農(nóng)村中小學(xué)教師;教師培訓(xùn)模式;有效性

“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，需進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育工作。“教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證?！蔽覈鴼v來重視教師培訓(xùn)工作，并探索出一些較為可取的培訓(xùn)方式與途徑，如組織名師講學(xué)團(tuán)、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、頂崗置換培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本研修等，培訓(xùn)了大批優(yōu)秀中小學(xué)教師。盡管如此，“教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展需要，教師培訓(xùn)發(fā)展不平衡，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少”，農(nóng)村教師培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)。農(nóng)村教師培訓(xùn)尚存許多亟待改進(jìn)和調(diào)整的地方，原因在于當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)更多的是一種自上而下的目標(biāo)和任務(wù)導(dǎo)向，以及建立在市場(chǎng)分割和無序狀態(tài)下教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自主培訓(xùn)和招生教育，它忽視教育對(duì)象以及農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實(shí)境遇，屬非需求導(dǎo)向的教師培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)走一條直面農(nóng)村實(shí)際、關(guān)注教師需求、有針對(duì)性、重實(shí)效的需求導(dǎo)向培訓(xùn)之路。

一、需求導(dǎo)向教師培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

“需求導(dǎo)向”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，“指企業(yè)的市場(chǎng)營銷活動(dòng)要以消費(fèi)者為中心，其本質(zhì)是一種以滿足消費(fèi)者的需求和欲望為導(dǎo)向的營銷觀念?！保?］企業(yè)將消費(fèi)者需求放在首位，分析需求的多樣性和多變性，使市場(chǎng)營銷活動(dòng)更富有針對(duì)性和有效性。同樣，需求導(dǎo)向的教師培訓(xùn)將受訓(xùn)教師的需求放在首位，以期教師培訓(xùn)活動(dòng)更有實(shí)效。

嚴(yán)格意義上講，需求主體不僅僅專指受訓(xùn)教師，還包括社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生。與此對(duì)應(yīng)，“需求”包含社會(huì)需求、學(xué)校需求、學(xué)生需求和教師需求。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師培訓(xùn)是為了滿足社會(huì)發(fā)展訴求，它應(yīng)遵循一定時(shí)期國家戰(zhàn)略發(fā)展任務(wù)，這就是教師培訓(xùn)的社會(huì)需求。學(xué)校需求指學(xué)校通過選送教師接受培訓(xùn)而獲得的滿足和需求。每個(gè)學(xué)校都希望擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。農(nóng)村師資相對(duì)薄弱，農(nóng)村學(xué)校選送教師接受培訓(xùn)是為了學(xué)校更好發(fā)展，滿足學(xué)校提升辦學(xué)競(jìng)爭力、提高辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)的需求。學(xué)生需求指學(xué)生希望教師參加培訓(xùn)而間接獲得的滿足和需求。受農(nóng)村條件的限制，農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，接受新知識(shí)、新教育理念、新教育技術(shù)的途徑相對(duì)較少，知識(shí)更新相對(duì)較慢，積淀的知識(shí)相對(duì)陳舊，教師專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較低。通過培訓(xùn)，提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，是農(nóng)村學(xué)生渴望教育公平、獲得均衡發(fā)展的訴求。教師需求指教師希望通過參加各種形式的培訓(xùn)而獲得的需要和滿足。農(nóng)村教師工作量較大、待遇較低，參加培訓(xùn)存在諸多困難。他們希望培訓(xùn)活動(dòng)既要滿足他們的需求，又要提高效率。

在這四種需求中，教師需求是前提，學(xué)生需求是動(dòng)力，學(xué)校需求是保障，社會(huì)需求是根本。無論是在教師培訓(xùn)前，還是在教師培訓(xùn)過程中，承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面對(duì)多元需求，不可平均用力，而是以滿足教師需求為主導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧其他需求?；诖?，需求導(dǎo)向教師培訓(xùn)模式是以教師需求為前提，對(duì)教師需求進(jìn)行分析，根據(jù)需求確立培訓(xùn)目標(biāo)，選擇并確定培訓(xùn)內(nèi)容，運(yùn)用適宜的培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)，以滿足受訓(xùn)教師發(fā)展需要的一種培訓(xùn)模式。它包括分析培訓(xùn)需求、確立培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)方式、評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果五個(gè)環(huán)節(jié)(圖1)。開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，首先分析教師的培訓(xùn)需求，這是教師培訓(xùn)是否有效的前提和基礎(chǔ)。然后根據(jù)需求分析結(jié)果確立培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)方式，最后評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果。從圖1可看出，教師培訓(xùn)需求分析既是教師培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，又伴隨整個(gè)教師培訓(xùn)過程，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)效果皆有影響，具有引導(dǎo)性、動(dòng)態(tài)性特征。因此，需求導(dǎo)向的教師培訓(xùn)是一種動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)模式，相對(duì)于靜態(tài)的目標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)模式而言更有針對(duì)性和實(shí)效性。

圖1 需求導(dǎo)向教師培訓(xùn)模式示意圖

二、需求導(dǎo)向教師培訓(xùn)的組織與實(shí)施

教師培訓(xùn)缺乏有效性的原因之一在于忽視受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自作主張確立培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，常常致使培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)需求脫節(jié)。［2］許多教師培訓(xùn)流于形式，浪費(fèi)了有限的教育資源，降低了培訓(xùn)的有效性。要提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須充分考慮受訓(xùn)教師的需求，并按照一定程序組織實(shí)施。

首先，確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。近年來，我國師范院校主宰教師教育的格局逐漸被打破，許多綜合性大學(xué)加入到教師教育陣營，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日益多樣，如區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校、地方或部屬師范院校和綜合性大學(xué)等。針對(duì)不同級(jí)別的教師培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目，各級(jí)教育主管部門如何科學(xué)、合理確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使其有效地開展教師培訓(xùn)工作顯得尤為重要。較為可取的方法是，教育主管部門首先要根據(jù)教師培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目的性質(zhì)、目的、要求，初步確定由什么級(jí)別的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。比如，要培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)基本技能，可選擇區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校。要提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教育理論素養(yǎng)，可選擇師范大學(xué)或師范學(xué)院乃至綜合性大學(xué)。然后，教育主管部門對(duì)同級(jí)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資水平、培訓(xùn)條件、以往培訓(xùn)效果進(jìn)行考評(píng)，并分析其初步設(shè)計(jì)的培訓(xùn)方案的可行性和有效性，用公開招投標(biāo)方式選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而不是帶有情感色彩，直接授權(quán)關(guān)系良好但資質(zhì)較差的某個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后，教育主管部門還要敦促培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分析教師的培訓(xùn)需求，核查根據(jù)需求分析結(jié)果所修正、細(xì)化的培訓(xùn)方案，使培訓(xùn)方案更科學(xué)、有效。

其次，分析培訓(xùn)需求。承擔(dān)教師培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在遵循社會(huì)需求和教育主管部門需求的前提下，著重分析農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求。較為可取的方法是，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過各種有效方式，認(rèn)真掌握受訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師所在學(xué)校對(duì)本次教師培訓(xùn)的“顯性需求”和“隱性需求”。顯性需求易于探知，隱性需求需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)認(rèn)真研究、科學(xué)分析，因?yàn)椤坝行嘤?xùn)成功之處就在于能使這些隱性需求在培訓(xùn)過程中逐漸轉(zhuǎn)化為顯性需求，成為學(xué)員的‘意外收獲’”［3］。在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)真研究受訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)本次培訓(xùn)的各種需求。相對(duì)而言，農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低，除學(xué)歷提升需求外，農(nóng)村中小學(xué)教師“迫切需要的是能較快地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去的改進(jìn)教學(xué)方式或轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的教育策略，他們也更歡迎知識(shí)、理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)方式。就目前而言，最受他們歡迎的是適用于農(nóng)村的新課程教學(xué)方法、案例及其策略，其次是專業(yè)系統(tǒng)的最新知識(shí)、發(fā)展情況和國際態(tài)勢(shì)等。”［4］培訓(xùn)機(jī)構(gòu)切忌閉門造車，無視受訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師的需求而隨意設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案?？赏ㄟ^訪談、問卷調(diào)查、座談等方式，把握農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求。

再次，確立培訓(xùn)目標(biāo)。教師培訓(xùn)目標(biāo)主要是確定教師培訓(xùn)到底要解決什么問題，并達(dá)到什么程度。國家級(jí)乃至省市級(jí)教育主管部門推行的教師培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目，其培訓(xùn)目標(biāo)一般是比較宏觀的指導(dǎo)性培訓(xùn)目標(biāo)。如“國培計(jì)劃”的目標(biāo)是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在掌握農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求后，應(yīng)根據(jù)教育主管部門制定的宏觀培訓(xùn)目標(biāo)，著手確定本次教師培訓(xùn)的具體目標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)是否科學(xué)、可行，是教師培訓(xùn)活動(dòng)能否順利實(shí)施的前提和保障。因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確立具體的培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):培訓(xùn)目標(biāo)要便于理解、容易接受，切忌晦澀難懂;目標(biāo)陳述要具體、準(zhǔn)確、精煉、清晰，切忌模糊、抽象;培訓(xùn)目標(biāo)易于實(shí)現(xiàn)，切忌好高騖遠(yuǎn);培訓(xùn)目標(biāo)要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)狀況，切忌遠(yuǎn)離他們的實(shí)際。培訓(xùn)目標(biāo)若與學(xué)員的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知背景相符，并與其個(gè)人興趣和專業(yè)發(fā)展利益緊密相關(guān)，被培訓(xùn)者就會(huì)由此產(chǎn)生足夠的動(dòng)力，愿意朝著目標(biāo)奮斗，其預(yù)期的目標(biāo)也容易在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。［5］(43)

第四，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少、培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)短暫。他們極其珍惜難得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)往往期望很高。因此“培訓(xùn)不能講空道理，也不能糾纏概念，重要的是要?jiǎng)?wù)實(shí)，從培訓(xùn)的針對(duì)性入手，突出圍繞解決一線教師最容易碰到、最困惑的問題，共同研討解決的出路”［6］。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要做到:培訓(xùn)內(nèi)容務(wù)求實(shí)用，是農(nóng)村中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的急需解決的現(xiàn)實(shí)問題或困惑;培訓(xùn)內(nèi)容易于接受，接近農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)有水平、興趣愛好;培訓(xùn)內(nèi)容動(dòng)態(tài)變化，授課教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)時(shí)需求及時(shí)調(diào)整;培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)集思廣益，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確定培訓(xùn)內(nèi)容后，還需進(jìn)一步征求教育主管部門和受訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師代表的意見。

第五，選擇培訓(xùn)方式。一定程度上，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)方式或培訓(xùn)方法本身無優(yōu)劣之分，只有適合之說，合適的就是有效的，凡能滿足農(nóng)村中小學(xué)教師需求的就是最有效的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在選擇培訓(xùn)方式時(shí)，要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)教師所關(guān)心的實(shí)際情況，如培訓(xùn)目的是什么?培訓(xùn)時(shí)間多長?在何處培訓(xùn)?培訓(xùn)費(fèi)用多少等。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇培訓(xùn)方式不必拘泥一格，而是要根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的多樣化需求，選擇適宜的、多樣化的培訓(xùn)方式或培訓(xùn)方法。過于追求固有模式，培訓(xùn)往往會(huì)流于形式。授課教師在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)，要充分采用小組討論、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、社會(huì)考察、自主交流等培訓(xùn)形式，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合;要充分利用網(wǎng)絡(luò)，采用專題貼吧、博客、班級(jí)QQ群等方式，建立師生、生生間的平等交流平臺(tái)。通過現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幫助他們解決教學(xué)或管理中存在的問題，將教師培訓(xùn)延續(xù)到培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐生活中。從這一意義上講，需求導(dǎo)向教師培訓(xùn)既是一種培訓(xùn)模式，更是一種培訓(xùn)體系、培訓(xùn)意識(shí)和培訓(xùn)技巧。

最后，評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果。教師需求分析貫串整個(gè)教師培訓(xùn)過程是需求導(dǎo)向教師培訓(xùn)的重要特征?？陀^評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)活動(dòng)優(yōu)劣，應(yīng)將是否關(guān)注教師需求作為重要的考評(píng)指標(biāo)。在諸多評(píng)價(jià)主體中，授課教師和受訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師是最關(guān)鍵的評(píng)價(jià)主體。他們最有發(fā)言權(quán)，對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)做出理性評(píng)判，目的在于使整個(gè)教師培訓(xùn)活動(dòng)更加有效。培訓(xùn)過程中，授課教師要不斷反思評(píng)價(jià)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是否滿足農(nóng)村中小學(xué)教師的需求，教學(xué)效果是否卓有成效，否則就迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式;培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，授課教師要及時(shí)反思評(píng)價(jià)自身的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和所存不足，以便在未來培訓(xùn)活動(dòng)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)或在后續(xù)跟蹤指導(dǎo)中查漏補(bǔ)缺。培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師要對(duì)課程設(shè)計(jì)和授課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)與授課教師溝通，最大限度實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期培訓(xùn)目的。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，受訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師要反思評(píng)價(jià)自己參加本次培訓(xùn)活動(dòng)的收獲與缺憾，把培訓(xùn)存在的問題及時(shí)反饋給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供借鑒，改進(jìn)培訓(xùn)策略，為后續(xù)的教師培訓(xùn)提供質(zhì)量保障。

三、需求導(dǎo)向教師培訓(xùn)有效實(shí)施的保障策略

需求導(dǎo)向教師培訓(xùn)以教師需求為主導(dǎo)，尊重教師專業(yè)發(fā)展訴求，是以人為本、以教育為本的體現(xiàn)。作為一種初步介入教師培訓(xùn)領(lǐng)域的培訓(xùn)模式或培訓(xùn)體系，其良好效果逐漸引起人們的關(guān)注。為推廣這種培訓(xùn)模式，提高我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，需遵循一定策略，以保障該種培訓(xùn)模式有效實(shí)施。

其一，改變陳舊觀念，樹立服務(wù)意識(shí)。

由于各種原因，農(nóng)村中小學(xué)教師與城市中小學(xué)教師相比，總體上教師素質(zhì)相對(duì)較低，但并非低人一等。承擔(dān)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的授課教師，要改變農(nóng)村中小學(xué)教師知識(shí)匱乏、教學(xué)技能較差、教學(xué)觀念封閉等觀念。改變盛氣凌人、高高在上的外在表象。要以人為本，充分尊重受訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師的主體地位及需求。要樹立服務(wù)意識(shí)，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需求為主向受訓(xùn)教師需求為主轉(zhuǎn)變，想方設(shè)法滿足受訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展等需求。

其二，做好調(diào)研工作，把分析教師培訓(xùn)需求放在首位。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要徹底改變閉門造車，想當(dāng)然設(shè)置培訓(xùn)方案的陋習(xí)。認(rèn)真調(diào)研，把分析教師需求當(dāng)作重要工作來抓，將其放在培訓(xùn)工作的首要位置。在培訓(xùn)前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要從農(nóng)村學(xué)校實(shí)際出發(fā)，通過問卷、座談、訪談、聽課等方式廣泛征求農(nóng)村學(xué)校和教師的意見，分析、了解農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求;培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師及時(shí)把握受訓(xùn)中小學(xué)教師的新需求，以迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。盡可能使培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式符合農(nóng)村中小學(xué)教師的要求，在有限時(shí)間內(nèi)獲取最有效的理論知識(shí)和專業(yè)技能，切實(shí)解決農(nóng)村中小學(xué)教師所面臨的實(shí)際問題。

其三，理性對(duì)待教師需求，靈活處理突出實(shí)效。

需求導(dǎo)向教師培訓(xùn)將教師需求放在首要位置，并不是無條件滿足。培訓(xùn)前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)多數(shù)人的意見，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案;培訓(xùn)中，面對(duì)受訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師的多元需求，授課教師要理性對(duì)待，以大多數(shù)受訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師需求為基準(zhǔn)，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)方法。面對(duì)少數(shù)受訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師的需求，授課教師可采用個(gè)別化交流、研討的方式進(jìn)行。做到共性與個(gè)性結(jié)合，解決多數(shù)與少數(shù)的需求矛盾，最大限度地保障農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)效果。

其四，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。

“教師培訓(xùn)者的專業(yè)化水平?jīng)Q定著教師培訓(xùn)效果”［7］。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)化教師培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，切忌臨時(shí)抱佛腳，任意抽調(diào)本單位或外單位教師主講培訓(xùn)課程。而是通過平時(shí)有意識(shí)培養(yǎng)、選拔以往培訓(xùn)效果好的教師作為授課教師主體，同時(shí)吸納熱衷基礎(chǔ)教育研究的理論工作者、學(xué)科教師、一線中小學(xué)教師，建成一個(gè)集教育理論研究者、高校學(xué)科教師、優(yōu)秀中小學(xué)教師為主體的高素質(zhì)專業(yè)化教師培訓(xùn)人才資源庫。面對(duì)受訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師的各種靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)需求，對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，并從教師培訓(xùn)人才資源庫中抽取對(duì)應(yīng)的授課教師，滿足農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)效果。

［1］ 武海峰.需求導(dǎo)向、競(jìng)爭導(dǎo)向與比較優(yōu)勢(shì)［J］.華東經(jīng)濟(jì)管理，1998，(3).

［2］ 張小情，周利君.西部農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)問題及對(duì)策探討［J］.課程.教.材教法，2011，(2).

［3］ 余新.有效教師培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——以“國培計(jì)劃”研修班為例［J］.教育研究，2010，(2).

［4］ 蔣新紅.需求導(dǎo)向:農(nóng)村教師個(gè)性化繼續(xù)教育培訓(xùn)體系構(gòu)建［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(4).

［5］ 許麗娟.員工培訓(xùn)與發(fā)展［M］.華東理工大學(xué)出版社，2008.

［6］ 康麗，馮永亮，高影.“國培計(jì)劃”:百萬教師參培改變中國教師［N］.中國教師報(bào)，2011－02－28.

［7］ 史寧中.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010，(9).

On Requirement－Oriented Training Model for Rural Primary and Secondary School Teachers

Hao Mingjun
(College of Educational Science，Chonqing Normal University，Chonqing 400047，China)

Teacher training from the requirement of teachers in rural primary and secondary school is an effective way to build professional teachers in rural areas.Analysis of the training needs is both the starting point of teacher training and throughout the whole process of it.It can lead the establishment of teacher training goals，the design of the training content，the selection of training methods and the evaluation of training effect.Supplemented by a lot of protection strategies，it can make the rural primary and secondary teacher training more targeted and effective.

requirement orientation;rural primary and secondary school teachers;teacher training model; effectiveness

G451

A

1673—0429(2012)04—0067—05

2012－05－08

郝明君(1972—)，男，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授、博士，主要從事課程與教學(xué)論、教育學(xué)原理研究。

本文系教育部春暉計(jì)劃項(xiàng)目資助課題“重慶農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)問題研究(項(xiàng)目編號(hào):S2009－1－63005)”的研究成果。