□ 李麗美 徐曉雄

生態(tài)學(xué)視角下中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)及對策探究*

□ 李麗美 徐曉雄

借鑒生態(tài)學(xué)的聯(lián)系觀、平衡觀和動態(tài)觀，學(xué)校可被視為一個小型生態(tài)系統(tǒng)，信息技術(shù)與課程整合中的關(guān)鍵要素可被賦予生態(tài)角色：教師、學(xué)生是“關(guān)鍵物種”，信息技術(shù)是有生命的“入侵物種”。文章利用協(xié)同進(jìn)化和系統(tǒng)自組織原理，揭示了當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合存在的諸多誤區(qū)。同時結(jié)合作者對寧波地區(qū)部分中小學(xué)教師的訪談記錄和實地考察，針對整合中存在的誤區(qū)提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

生態(tài)學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；誤區(qū)；對策

引言

2010年5月國務(wù)院通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，將“加快教育信息化進(jìn)程”作為獨立的一章闡述，并指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。[1]然而，作為教育信息化的落腳點，國內(nèi)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀并不樂觀，自“整合熱”消退之后，實踐層面進(jìn)入了發(fā)展和應(yīng)用相對緩慢的高原期。許多從事整合實踐的先行者往往把信息技術(shù)、課堂、教師、學(xué)生等關(guān)鍵因素孤立地進(jìn)行分析，而沒有從更深層次上分析問題和誤區(qū)產(chǎn)生的原因，這就需要我們以一種新的視角來認(rèn)識整合面臨的困惑和障礙。當(dāng)前，生態(tài)學(xué)的理論研究及其在各學(xué)科實踐領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展十分迅速，其所強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系觀、平衡觀和動態(tài)觀對中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合有重要的指導(dǎo)意義，可以幫助我們從一個新的視角分析高原期現(xiàn)象產(chǎn)生的根源和癥結(jié)所在。本文從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，結(jié)合筆者對寧波地區(qū)部分中小學(xué)新教師訪談的心得，剖析當(dāng)前國內(nèi)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀，揭示其中的誤區(qū)，并提出相應(yīng)的對策。

一、信息技術(shù)與課程整合的生態(tài)觀

生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)，其主旨是把生態(tài)環(huán)境看成一個系統(tǒng)、一個整體，使處于生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的有機(jī)體和各個層次的環(huán)境之間發(fā)生作用、相互制約。[2]隨著生態(tài)學(xué)理論的不斷發(fā)展，它主張的生態(tài)觀被廣泛地應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域的實踐。生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的平衡性和協(xié)同進(jìn)化。平衡性是指一個生態(tài)系統(tǒng)能夠在與內(nèi)外的信息交換之中維持自身的平衡。當(dāng)一個新的物種進(jìn)入某一生態(tài)系統(tǒng)之后，新物種會與系統(tǒng)中原有的多個物種以及整個環(huán)境發(fā)生相互作用，打破系統(tǒng)原有的生態(tài)平衡，而系統(tǒng)本身的自動平衡機(jī)制會發(fā)揮作用從而達(dá)到新的平衡。協(xié)同進(jìn)化旨在表明一個健康的生態(tài)系統(tǒng)不是一成不變的，而是處于不斷變化之中的充滿活力的系統(tǒng)，各個物種相互聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展。

因此，對于傳統(tǒng)的學(xué)校教育而言，信息技術(shù)與課程整合的過程相當(dāng)于信息技術(shù)作為學(xué)校系統(tǒng)之外的一個物種，逐步介入系統(tǒng)并與之融合的協(xié)同進(jìn)化過程。我們可以用生態(tài)學(xué)的觀點來解釋這個過程，透視其中的問題，從而針對癥結(jié)，找到解決問題的根本方法，最終實現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革，使得信息技術(shù)成為學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的一個永久物種，與之協(xié)同進(jìn)化。下面，將從三個方面來闡述信息技術(shù)與課程整合的生態(tài)觀。

（一）學(xué)校是一個開放的、動態(tài)的和發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)學(xué)的核心在于把相互聯(lián)系的事物看成是一個有機(jī)的、復(fù)雜的、多層次的、統(tǒng)一聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)[3]。這里我們把教育視為社會的一個子系統(tǒng)，其中各個因子——學(xué)生、教師、學(xué)校環(huán)境以及與之相關(guān)的社區(qū)、家庭、社會都有機(jī)地聯(lián)系著，這種聯(lián)系又表現(xiàn)出一致與矛盾、平衡與不平衡的狀態(tài)，并動態(tài)發(fā)展著。因此，我們可以把生態(tài)學(xué)理論的精髓——聯(lián)系觀、平衡觀、動態(tài)觀，應(yīng)用于學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)分析，將其視為一個具有開放性和動態(tài)發(fā)展性的小型生態(tài)系統(tǒng)，其伴隨著新事物的進(jìn)入和舊事物的離開，特別是信息技術(shù)并非為教育而生，它與教育的整合需要同化和順應(yīng)的過程。我們可以用圖1表示學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)功能關(guān)系。

圖1 學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)功能關(guān)系

1.學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)與系統(tǒng)外部環(huán)境之間的功能關(guān)系

如圖1中黑色實體箭頭所示，學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)作為整個社會生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，它必然會受到來自外部環(huán)境的影響，包括家庭、社區(qū)以及整個社會。學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境的功能關(guān)系主要就表現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部的各要素都會與外部環(huán)境存在一個信息的輸入與輸出的轉(zhuǎn)換過程。[4]可以想象，一個好的外部環(huán)境會對整個學(xué)?；顒赢a(chǎn)生積極的影響。因此，信息技術(shù)的教育應(yīng)用在全社會的關(guān)注度的提高也會促使其深層次整合的實現(xiàn)，比如家庭作為社會的基本組成單位，能夠認(rèn)可和支持信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的使用，將使得每個學(xué)生能夠在非正式學(xué)習(xí)中充分地利用信息技術(shù)，挖掘其應(yīng)用于學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。這有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成，也是學(xué)校教育的最終目的。

2.學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的功能關(guān)系

如圖1中空心箭頭所示，學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的三要素為教師、學(xué)生、學(xué)校環(huán)境，它們彼此之間又存在一個信息的輸入和輸出的功能轉(zhuǎn)換過程，因此各要素之間會產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)系，教師與學(xué)校環(huán)境之間、學(xué)生與學(xué)校環(huán)境之間、教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)校環(huán)境內(nèi)部要素之間等等。理想狀況下，如果一個學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的所有要素之間的功能關(guān)系都能夠調(diào)整到最好，那么在同樣的外部環(huán)境下，學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的功能將會發(fā)揮得最好，或者說學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)就處于平衡狀態(tài)，即所謂的生態(tài)平衡。但是在現(xiàn)實中，學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)往往由于種種原因，總是不能達(dá)到平衡狀態(tài)，而最多只能是逐漸接近理想狀態(tài)。如今，信息技術(shù)作為由學(xué)校外部環(huán)境向?qū)W校系統(tǒng)內(nèi)部轉(zhuǎn)化的一個生態(tài)因子，破壞了系統(tǒng)原有的平衡，系統(tǒng)要重新趨向新平衡，需要其內(nèi)部各個因素的協(xié)同作用。學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生需要在內(nèi)外部環(huán)境的共同作用下，經(jīng)歷一個知道、了解、試用、認(rèn)可、評價信息技術(shù)的反復(fù)循環(huán)的認(rèn)知過程。這一過程是艱難而漫長的，這也就能解釋為什么我們現(xiàn)階段的信息技術(shù)與課程整合處于高原期。

（二）信息技術(shù)與課程整合關(guān)鍵要素的生態(tài)角色

如前文所述，我們將生態(tài)學(xué)的聯(lián)系觀、平衡觀和動態(tài)觀的基本思想和基本原理應(yīng)用于學(xué)校，將其視為教師、學(xué)生、學(xué)校環(huán)境、外部環(huán)境各要素聯(lián)系的小型生態(tài)系統(tǒng)。那么，信息技術(shù)與課程整合中的關(guān)鍵要素又扮演著怎樣的生態(tài)角色？

目前國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校與生態(tài)系統(tǒng)之間聯(lián)系的研究較多，但比較有代表性的是國外學(xué)者Zhao和Frank[5]。我們可以借鑒他的觀點，將教師、學(xué)生、信息技術(shù)等要素賦予生態(tài)角色。

其一，在學(xué)校這個生態(tài)系統(tǒng)中，既存在有生命的種群（例如教師、學(xué)生、家長、管理者等），也存在有無生命的種群（例如桌、椅、板凳等），每個種群在系統(tǒng)中扮演著獨特的角色，發(fā)揮著獨特的作用，并且它們之間彼此不斷地相互協(xié)調(diào)。

其二，教師和學(xué)生被視為學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的“關(guān)鍵物種”。教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用，擁有著是否在教室中使用技術(shù)，使用哪種技術(shù)，使用多長時間以及怎樣使用技術(shù)的決定權(quán)，他們還要評判在教學(xué)中使用信息技術(shù)的效果以及價值，也就是說信息技術(shù)的使用是否能提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，教師是整合技術(shù)與學(xué)校教育的關(guān)鍵因素，它深刻影響著學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的變化與發(fā)展。而學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，是否接受技術(shù)并主動使用相關(guān)技術(shù)以及他們使用技術(shù)的成效都是判斷技術(shù)與課程整合層次的標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生通過提供反饋推動了學(xué)校這個生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化。

其三，信息技術(shù)被視為“有生命的物種”，它是一種具有自主性和能動性的生命體。對于學(xué)校這個生態(tài)系統(tǒng)來說，一方面，信息技術(shù)是具有破壞性的外來物種，打破了系統(tǒng)原有的生態(tài)平衡。若能很好地適應(yīng)環(huán)境，則生存下來，并得到進(jìn)一步的發(fā)展，否則就會被遺棄或淘汰。同時，技術(shù)與技術(shù)之間也存在著自然界生物體之間“競爭”和“共生”的關(guān)系。另一方面，信息技術(shù)作為新生物種進(jìn)入學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)，能夠幫助培植和發(fā)展新型的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，形成豐富、有力的物質(zhì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并擴(kuò)展和改善人際社會互動，與學(xué)校系統(tǒng)協(xié)同進(jìn)化。

（三）信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是信息技術(shù)與學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同進(jìn)化的過程

一方面，信息技術(shù)作為有生命的物種介入學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)，需要經(jīng)過適應(yīng)和改造，從而更好地適應(yīng)學(xué)校教育。信息技術(shù)不是為教育而生的，其作為學(xué)校外部環(huán)境中的一個因子，已經(jīng)成為眾多其他小型生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵物種。如果我們把商業(yè)圈作為一個生態(tài)系統(tǒng)來看，電子商務(wù)已經(jīng)從最初的嘗試變?yōu)樯碳也豢苫蛉钡臓I銷途徑，信息技術(shù)這一物種在商業(yè)圈這個生態(tài)系統(tǒng)中，經(jīng)過適應(yīng)和改造，成功的實現(xiàn)了協(xié)同進(jìn)化。同樣地，信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育，需要一定的過程，其中包括專家、學(xué)者的研究和論證，教育部門的試點，對軟件或者網(wǎng)站的再制作等，從而更好地融入學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)協(xié)同進(jìn)化。

另一方面，學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)具有自組織功能，教師和學(xué)生對信息技術(shù)的接納是一個協(xié)同進(jìn)化的過程。信息技術(shù)的介入會打破原有學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的平衡，系統(tǒng)的自組織功能將表現(xiàn)為其中各要素對信息技術(shù)的改造和接受過程。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，掌握新的設(shè)備，篩選各種信息技術(shù)，應(yīng)用新的教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)方法等，才能將信息技術(shù)有效地應(yīng)用在教學(xué)中；學(xué)生需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)知到信息技術(shù)對各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的支持作用，勇于擁抱新鮮事物，切實體會信息技術(shù)的巨大潛力，選擇適合自己的信息技術(shù)，擁有信息技術(shù)“工具箱”，靈活地將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)過程的好幫手，為自身構(gòu)建適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析

2011年3月至6月，筆者走訪了在寧波中小學(xué)工作的幾位新教師。訪談問題集中在信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵問題上，主要有以下幾個：你們學(xué)校教室在硬件配備上和你原來讀書的時候有什么變化嗎？你們學(xué)校的大多數(shù)老師在日常教學(xué)過程中（除公開課之）信息技術(shù)應(yīng)用如何？你覺得信息技術(shù)不能很好應(yīng)用于學(xué)校教育的阻力在哪里？以下結(jié)合訪談記錄，從生態(tài)學(xué)的視角，對信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)進(jìn)行反思與梳理。

（一）國內(nèi)信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)

1.學(xué)校重視整合中明顯的“物質(zhì)遷移”，忽視不明顯的“知識潛移”

接受筆者訪談的新教師們普遍提到一個問題，那就是學(xué)校大多數(shù)的教室配備的仍舊是2000～2003年的“整合熱”時期的硬件配備：一臺電腦，一個投影儀。此外，每個學(xué)校都有那么一兩個配備比較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，有的甚至配備了電子白板，但是教室使用程序非常繁瑣，需要逐級申請，所以大多數(shù)情況下是“緊鎖著房門”的狀態(tài)。

這就是目前信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校之后產(chǎn)生的一個誤區(qū)：學(xué)校重視信息技術(shù)的硬件建設(shè)，即明顯的“物質(zhì)遷移”，但是在硬件建設(shè)的過程中，忽略了信息技術(shù)帶來的師生知識的變化，即不明顯的“知識潛移”。根本原因在于，信息技術(shù)進(jìn)入快、融合慢，系統(tǒng)平衡需要較長時間。

總體上來說，國內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)校處于硬件建設(shè)不完備與應(yīng)用推進(jìn)緩慢的尷尬局面，不知道是否需要繼續(xù)整合，不明確整合的效果，于是，整合停留在示范課和公開課層面，設(shè)備束之高閣，學(xué)校沒有持續(xù)投資。

2.教師和學(xué)生處于技術(shù)的“要我用”價值取向

教師和學(xué)生作為學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵種群，對信息技術(shù)的融入起到了舉足輕重的作用。一方面，教師和學(xué)生與外部環(huán)境的信息交換給予了他們使用信息技術(shù)的信心，因為信息技術(shù)已經(jīng)在他們的日常生活中產(chǎn)生了不可忽視的影響。而另一方面，學(xué)校環(huán)境的壓力讓他們的信心備受打擊。信息技術(shù)與課程整合過程的“高投入低產(chǎn)出”的認(rèn)識誤區(qū)讓學(xué)校決策者，或者說社會決策者處于觀望的狀態(tài)，他們沒能從數(shù)據(jù)上看到學(xué)生信息素養(yǎng)的提高、知識技能的掌握等，就很難對教育評價制度、選拔制度做出大的調(diào)整。因此，現(xiàn)在的學(xué)校中，依舊保持著標(biāo)準(zhǔn)化測試的評估標(biāo)準(zhǔn)。正如學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)專家索耶說的那樣，只要評價體系不變，師生就很難改變教受主義的學(xué)習(xí)方式。[6]而信息技術(shù)帶來的本質(zhì)上的變革——學(xué)習(xí)方式的變革就很難發(fā)生。

大多數(shù)新教師都提到他們是想將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的，但是很多迫于學(xué)生升學(xué)的壓力，只是在公開課上才臨時抱佛腳，把技術(shù)搬進(jìn)課堂。從技術(shù)價值論的角度來說，嫻熟的運用技術(shù)的能力和良好的價值取向是信息技術(shù)發(fā)揮作用的必要前提，這里的價值取向是主觀愿望，嫻熟程度是客觀條件?！拔乙谩焙汀耙矣谩笔遣灰粯拥膬r值取向。[7]而師生目前普遍處于“要我用”的價值取向，只有示范課、公開課才碰設(shè)備，又怎么能嫻熟呢？這也使得信息技術(shù)介入后，系統(tǒng)恢復(fù)平衡的速度更加緩慢。

3.學(xué)校缺少可持續(xù)的信息技術(shù)整合觀

從根本上說，學(xué)生的成才決定著學(xué)校的生存，但是學(xué)生的成才是一個可持續(xù)的過程，不是立竿見影的，這也就造成了信息技術(shù)介入學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)后的尷尬局面。一方面，學(xué)校決策者往往因為看不到信息技術(shù)與課程整合后學(xué)生的快速進(jìn)步，如知識掌握能力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性的提高，認(rèn)知投入的增加等，對整合產(chǎn)生了懷疑，或者說困惑，這樣就很難維持對硬件設(shè)備的持續(xù)資金投入，也就造成了原有設(shè)備變成陳列品，不敢輕易給師生使用的狀況。另一方面，由于缺少可持續(xù)的整合觀，師生容易形成對技術(shù)的錯誤認(rèn)識，他們對技術(shù)的介入很難提升到一個融入課堂的高度，只是為了用技術(shù)而用，而不是像使用黑板粉筆那樣理所當(dāng)然。

綜上，信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的有效應(yīng)用是一個緩慢的“進(jìn)化”過程，需要學(xué)校系統(tǒng)本身和信息技術(shù)因子之間長期的相互適應(yīng)、相互選擇。[8]因此，要給新事物一些時間，并注意與當(dāng)前教育教學(xué)實踐保持聯(lián)系，給教師提供各方面的支持，學(xué)校自身也要適時、漸進(jìn)地做出一些調(diào)整。這樣，才可能最終實現(xiàn)“信息技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)”的目標(biāo)。

（二）整合誤區(qū)的生態(tài)學(xué)分析

從生態(tài)學(xué)角度來看，我們可以將國內(nèi)信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)看作學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的各種不平衡。一個系統(tǒng)的不平衡狀態(tài)不是由其中的一個因子造成的，需要我們用聯(lián)系的、動態(tài)的觀點來審視各個因子與外來因子的關(guān)系，并注意其中的聯(lián)動效應(yīng)，這樣才能明晰系統(tǒng)變化的本質(zhì)。目前，對于學(xué)校這個生態(tài)系統(tǒng)來說，信息技術(shù)介入之后沒有達(dá)到我們想要的一個新平衡，不僅有關(guān)鍵因子自身的作用，如教師、學(xué)生、學(xué)校環(huán)境，也有各個因子聯(lián)動的關(guān)系，如國家決策、教育評價等變革所帶來的聯(lián)動效應(yīng)。

圖2 信息技術(shù)融入學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的過程

我們不妨用圖2表示信息技術(shù)融入學(xué)校教育的一個生態(tài)過程，學(xué)校的硬件配備階段是信息技術(shù)作為一個外來物種進(jìn)入學(xué)校這個生態(tài)系統(tǒng)的階段，帶有一定的新穎性與突然性，當(dāng)系統(tǒng)平衡被打破，信息技術(shù)全面影響各個因子時，系統(tǒng)各個因子需要一個長期的協(xié)調(diào)過程，最后達(dá)到一個協(xié)同進(jìn)化的結(jié)果，學(xué)校這個生態(tài)系統(tǒng)再次回歸平衡狀態(tài)。此外，各種信息技術(shù)之間的應(yīng)用是存在競爭的，會通過一個自然選擇的過程，有些被淘汰，有些被改造，最后像黑板粉筆那樣成為新的學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中必不可少的一部分。

從生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)平衡觀來看，我們所要達(dá)到的技術(shù)應(yīng)用于教育的最好效果，就是技術(shù)介入之后，完全融入學(xué)校這個生態(tài)系統(tǒng)，成為其中必不可少的一個生態(tài)因子。然而從信息技術(shù)作為一個新物種進(jìn)入學(xué)校開始，它就是具有破壞性的，對學(xué)校環(huán)境、教師、學(xué)生、外部環(huán)境幾個關(guān)鍵因素都產(chǎn)生了不同程度的影響，所以，信息技術(shù)打破了學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中各個生態(tài)因子的平衡，進(jìn)而打破了學(xué)校這個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。學(xué)校這個小型生態(tài)系統(tǒng)具有自組織功能，會通過信息和能量的協(xié)調(diào)變化、輸入和輸出等，尋求第二次平衡。這是一個艱難而漫長的過程，需要系統(tǒng)中諸因子內(nèi)部及之間的不斷協(xié)調(diào)，如專家學(xué)者對各種信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論和實踐研究，教師對新的教學(xué)方法的接納，學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的效果的體現(xiàn)等等。因此，處于不平衡系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、學(xué)校決策者沒有認(rèn)識到這一過程的復(fù)雜性，一心追求立竿見影的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，信息技術(shù)與課程整合出現(xiàn)了諸多誤區(qū)。我們需要看到，信息技術(shù)已經(jīng)在學(xué)校的外部環(huán)境，如商業(yè)、成人教育等領(lǐng)域提前進(jìn)入了融合與創(chuàng)新階段，正逐步向?qū)W校教育推進(jìn)，需要一個可持續(xù)發(fā)展的過程，最終實現(xiàn)與學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)諸因子的協(xié)同進(jìn)化。

三、深化信息技術(shù)與課程整合的對策

從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，信息技術(shù)作為外來物種剛剛以硬件的形式侵入，對學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的平衡造成了一定的破壞性，系統(tǒng)呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)，對外表現(xiàn)為實踐推進(jìn)緩慢，存在較多誤區(qū)。因此，國內(nèi)信息技術(shù)與課程整合仍處在一個起步與應(yīng)用的階段，我們應(yīng)該針對這些誤區(qū)采取應(yīng)對策略，繼續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。

（一）自上而下的變革與自下而上的創(chuàng)新相結(jié)合，“物質(zhì)遷移”與“知識潛移”并重

第五屆GCCCE會議上，香港大學(xué)的羅陸慧英教授做了題為《信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展》[9]的主題報告，提出通過采用信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新。這不僅需要師生層面、學(xué)校層面自下而上的教學(xué)創(chuàng)新，更需要國家層面、決策層面自上而下的變革，如恰當(dāng)?shù)恼咦兏铩⒊掷m(xù)的資金投入等。如此，學(xué)校在保證設(shè)備使用的同時，可以將更多的注意力轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“知識潛移”的重心上來。

信息技術(shù)與課程整合最難的問題不在于選擇技術(shù)，不在于獲取資源，而在于切實的應(yīng)用技術(shù)，并將這種創(chuàng)新持續(xù)下去，一年，兩年……直至變?yōu)槿粘＝虒W(xué)。那么，這種可持續(xù)的創(chuàng)新，就不是我們現(xiàn)存的短暫試點教學(xué)所能實現(xiàn)的。一方面，師生自下而上的教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新至關(guān)重要。需要師生提高信息技術(shù)的應(yīng)用意識，轉(zhuǎn)變技術(shù)價值取向為“我要用”。教師不僅要提高自身TPACK（技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識）[10]，使用信息技術(shù)像使用黑板粉筆那樣自如，還要將有效的學(xué)習(xí)方式潛移默化的傳遞給學(xué)生，給予學(xué)生使用信息技術(shù)的信心和機(jī)會。另一方面，信息技術(shù)與課程整合走到現(xiàn)在，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，需要自上而下的頂層設(shè)計。國家應(yīng)該給予持續(xù)的資金投入，使得學(xué)校的硬件配備能夠滿足師生的使用需要，而不僅僅是公開課、精品課程；國家還應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r候做出重大的決策，如評價方式的變革，從而徹底的實現(xiàn)教育變革。

（二）依靠高?？蒲?，著實推進(jìn)教學(xué)軟件的研發(fā)，轉(zhuǎn)變師生的技術(shù)價值取向為“我要用”

信息技術(shù)不是為了教育而生的，它的興起和運用首先在其它領(lǐng)域取得了成功，而信息技術(shù)作為學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的外來物種，自身有著很多的不適應(yīng)性，要融入系統(tǒng)，達(dá)到新的平衡，需要經(jīng)歷一個淘汰與選擇的“進(jìn)化”過程，在這個過程中，信息技術(shù)也會轉(zhuǎn)變自身的形態(tài)，適應(yīng)學(xué)校教育這個生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)科學(xué)家索耶說，我們之所以看不到信息技術(shù)帶來的教學(xué)上的變革，是因為我們沒有真正的使用它。[11]我們常常期望市場上的軟件可以直接應(yīng)用于教育，但是忘記了它產(chǎn)生的環(huán)境。比如微軟公司的office軟件，最初也是最重要的應(yīng)用是在商業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)入課堂之后需要接受我們的改造，需要適應(yīng)課堂的環(huán)境。也只有這樣，才能夠讓教師和學(xué)生樂于使用技術(shù)，轉(zhuǎn)變技術(shù)的價值取向為“我要用”，為深化整合奠定堅實基礎(chǔ)。

因此，我們亟須用于教學(xué)的軟件，也就是能用于特定教學(xué)情境的信息技術(shù)。這就需要像學(xué)習(xí)科學(xué)家們那樣深入教學(xué)一線，開發(fā)教學(xué)軟件，實施應(yīng)用，將革新的學(xué)習(xí)方式嵌入軟件，將全新的評價方式嵌入軟件。這些工作是復(fù)雜而艱苦的，僅僅靠任務(wù)繁重的一線教師很難實現(xiàn)，我們可以借鑒國外的經(jīng)驗，依靠國內(nèi)高校的科研項目，讓廣大研究者深入一線教學(xué)，與教師精誠合作，開發(fā)覆蓋基礎(chǔ)教育各個學(xué)科、各個年級的教學(xué)軟件，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度整合，從而實現(xiàn)學(xué)校教育的革新。

（三）建立可持續(xù)的信息技術(shù)與課程整合觀

如前所述，信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的有效應(yīng)用是一個緩慢的“進(jìn)化”過程，需要學(xué)校系統(tǒng)本身和信息技術(shù)因子之間長期的相互適應(yīng)、相互選擇。我們應(yīng)該在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)諸因子中建立可持續(xù)的整合觀，有效推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。學(xué)校環(huán)境和外部環(huán)境方面，需要決策者認(rèn)識到教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生成才，是促進(jìn)每個學(xué)生的個性化發(fā)展，不是批量生產(chǎn)。人的成長是一個長期的過程，是一個非線性的過程，需要社會的檢驗，而不是標(biāo)準(zhǔn)化測試能決定的。因此，可持續(xù)整合觀的建立可以為信息技術(shù)與課程整合營造一個積極的大環(huán)境，保證信息技術(shù)的可進(jìn)入性和可融合性；同時師生作為學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵物種，應(yīng)該樹立可持續(xù)的整合觀，勇于突破傳統(tǒng)，逐步建立“我要用”的技術(shù)價值取向，在日常教學(xué)，而不僅僅是公開課中使用信息技術(shù)，切實體驗信息技術(shù)的優(yōu)越性，從一線教學(xué)層面，推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。

四、結(jié)語

21世紀(jì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，逐步成為人類生活環(huán)境必不可少的一部分。學(xué)校要在社會這個大的生態(tài)系統(tǒng)中存活并成為具有競爭力的物種，基礎(chǔ)教育的革新，是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，走向信息化教育是一種必然的選擇。然而，我們也應(yīng)該看到國內(nèi)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合處于高原期、停滯不前的現(xiàn)象。從生態(tài)學(xué)角度剖析其中的問題，采取針對性的策略，是我們當(dāng)前需要思考的重大問題。我們相信，師生自下而上的教學(xué)革新，國家自上而下的教育信息化政策變革，高校科研人員與一線教師的精誠合作必將推動信息技術(shù)與課程整合的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)校革新注入新的力量！

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[8]孫旻.生態(tài)學(xué)視角下信息技術(shù)在中學(xué)有效應(yīng)用探索[D].河南大學(xué)，2010.

[9]羅陸慧英.信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展[DB/OL].http://www.gccce.org/doc/香港大學(xué)羅陸惠英教授:信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展.pdf

[10]PUNYA MISHRA,MATTHEW J.KOEHLER.Technological Pedagogical Content Knowledge:A new framework for teacher knowledge[J].Teachers College Record,2006,(6):1017-1054.

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1009—458x（2012）02—0081—06

*本文是“技術(shù)在中小學(xué)課程與教學(xué)中的應(yīng)用研究”項目成果之一（寧波大學(xué)?？蒲谢穑ㄎ模?，編號：xkw028）。

2011－11－30

李麗美，碩士研究生；徐曉雄，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。寧波大學(xué)教師教育學(xué)院（315211）。

責(zé)任編輯 南 嶺