□ 楊永健 劉占榮 曹海燕

綜合英語系列課程一體化教與學(xué)設(shè)計的實效研究

□ 楊永健 劉占榮 曹海燕

本研究依據(jù)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計理論，對《綜合英語系列課程一體化教與學(xué)設(shè)計》的實施效果進(jìn)行調(diào)研，采用量化分析與內(nèi)容分析相結(jié)合的方法分析調(diào)查數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析和概念抽取、范疇歸類的內(nèi)容編碼驗證了實施效果。本研究還歸納分析了一體化設(shè)計與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者個人因素特征、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)教師等因素的關(guān)系，探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用率不高的原因并提出了相應(yīng)建議，希望能夠引發(fā)對國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)與利用更廣泛、更深入的探討。

綜合英語系列課程；一體化教與學(xué)設(shè)計；學(xué)習(xí)需求分析；學(xué)習(xí)資源

一、研究的背景與目的

一體化教與學(xué)設(shè)計是近年來在遠(yuǎn)程開放教育中逐漸形成和發(fā)展起來的一個實踐性很強的教學(xué)環(huán)節(jié)，它以多學(xué)科理論為依據(jù)，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)、教與學(xué)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源等的系統(tǒng)安排，優(yōu)化教與學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。綜合英語系列課程是廣播電視大學(xué)開放教育英語專業(yè)?？齐A段的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，它以功能會話為主線，以文字教材、錄音磁帶和網(wǎng)絡(luò)課程為媒介，以綜合性的技能訓(xùn)練為特色，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用英語進(jìn)行交際的綜合能力。鑒于該課程在教與學(xué)過程中存在的問題，如現(xiàn)有的課程立體化教學(xué)資源較豐富，但對教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)梳理；學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)差異較大，對現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的接受能力不均衡；教與學(xué)缺乏整體規(guī)劃與系統(tǒng)運作等，綜合英語課程教學(xué)團(tuán)隊在對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)上對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行整合，按照教學(xué)要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分類與設(shè)計；結(jié)合教材和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，就自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、教與學(xué)互動等方面向?qū)W習(xí)者和基層教師提出相應(yīng)的教與學(xué)建議和策略，用表格的形式編制了《綜合英語系列課程一體化教與學(xué)設(shè)計》 （以下簡稱《設(shè)計》），[1]設(shè)置于中央電大在線平臺的課程欄目中，并在電大系統(tǒng)內(nèi)實施。在綜合英語課程教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)助下，本研究對《設(shè)計》實施的效果進(jìn)行調(diào)研，旨在進(jìn)一步完善此設(shè)計，更好地為綜合英語課程的教與學(xué)提供支持服務(wù)，促進(jìn)該課程的教與學(xué)。同時，對研究中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源利用問題展開討論，旨在對網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)、使用等環(huán)節(jié)給予一體化的設(shè)計與運作，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源使用率。

二、研究的理論依據(jù)

美國教育心理學(xué)家羅伯特·加涅 (Robert Mills Gagné)認(rèn)為，教學(xué)活動是影響學(xué)習(xí)者心理過程的外部刺激，因而教學(xué)程序、教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)過程。加涅把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運用于教學(xué)設(shè)計，視教學(xué)設(shè)計為系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，提出根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的制定、教學(xué)活動的選擇與組織、媒體的選擇與使用等，以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。[2][3]

美國著名教育技術(shù)學(xué)家瑞奇魯斯 (C.M.Reigeluth)經(jīng)研究提出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的細(xì)化理論。細(xì)化理論包括兩個設(shè)計過程，一是概要設(shè)計，二是細(xì)化等級設(shè)計。概要設(shè)計是指從學(xué)科內(nèi)容中選出包容性最廣、抽象概括程度最高的學(xué)習(xí)任務(wù)作為初始概要；細(xì)化等級設(shè)計則對初始概要不斷進(jìn)行逐級細(xì)化，每一級細(xì)化都是對前一級內(nèi)容的深化與拓展，從而使教學(xué)內(nèi)容越來越具體、深入、細(xì)致，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與要求。[4][5]

美國教學(xué)設(shè)計專家梅瑞爾 (M.D.Merrill)在對加涅的教學(xué)設(shè)計理論研究的基礎(chǔ)上提出了成分顯示理論。該理論與瑞奇魯斯提出的細(xì)化理論一起構(gòu)成了一個完整的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論。如果說細(xì)化理論揭示了學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，成分顯示理論則考慮了教學(xué)組織策略，即給出每個概念或原理的具體教學(xué)方法。梅瑞爾認(rèn)為，策略有基本呈現(xiàn)形式（講解與探索通則、講解與探索事例）、輔助呈現(xiàn)形式（促進(jìn)學(xué)習(xí)的信息，如使注意力集中的措施、記憶術(shù)和反饋等）和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系（非例子的配對序列、各種例子的分類序列和例子難度），它們的組合構(gòu)成了最有效的教學(xué)策略。[6][7]

我國學(xué)者何克抗教授提出了以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。其方法與步驟包括：教學(xué)目標(biāo)分析，情境創(chuàng)設(shè)，信息資源設(shè)計，自主學(xué)習(xí)設(shè)計，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計以及強化練習(xí)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)分析是指對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行分析，以確定總目標(biāo)與子目標(biāo)的關(guān)系，了解所學(xué)內(nèi)容的基本概念、基本原理、基本方法或基本過程。情境創(chuàng)設(shè)是指通過多種媒體創(chuàng)設(shè)生動、近似實際的情境，使學(xué)習(xí)者通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)新知識，并對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。信息資源的設(shè)計是指確定學(xué)習(xí)所需信息資源的種類及各種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。自主學(xué)習(xí)設(shè)計是設(shè)計的核心內(nèi)容，不同的自主學(xué)習(xí)形式可采用不同的教學(xué)方法，如“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”等。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是指小組成員在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過討論與協(xié)商，完善和深化對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計包括小組對個人的評價和學(xué)習(xí)者本人的自我評價，評價內(nèi)容主要包括自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)及是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。強化練習(xí)設(shè)計是指為學(xué)習(xí)者設(shè)計有針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)，學(xué)習(xí)者通過該練習(xí)達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。[8][9]

上述教學(xué)設(shè)計理論從不同的視角闡述了教學(xué)設(shè)計的目的、要求、內(nèi)容、媒體、方法及步驟以及它們之間的關(guān)系，強調(diào)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)范設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)及學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。這為本研究探討、分析《設(shè)計》實施效果提供了研究的理論依據(jù)。

三、研究的方法與步驟

（一）研究對象

廣播電視大學(xué)英語專業(yè)（專科）學(xué)習(xí)者及綜合英語課程教師。

（二）實施方法

綜合英語課程教學(xué)團(tuán)隊在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，對教師需求和學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行分析，編制了《設(shè)計》并在全國電大系統(tǒng)參與課程團(tuán)隊建設(shè)試點的學(xué)校中組織實施。本研究綜合運用行動研究法、調(diào)查研究法和實證研究法對《設(shè)計》實施過程展開研究，通過在線問卷調(diào)查收集相關(guān)數(shù)據(jù)，采用量化分析與內(nèi)容分析相結(jié)合的方法分析數(shù)據(jù)，驗證《設(shè)計》的實施效果，在反思中總結(jié)《設(shè)計》實施的效果與存在的問題，并提出建設(shè)性意見。

（三）問卷設(shè)計

在《設(shè)計》實施一學(xué)期后，本研究編制了實施效果問卷調(diào)查表。調(diào)查問卷包括3個維度（共計16個問題）：對《設(shè)計》結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的評價；對《設(shè)計》使用情況的評價；對《設(shè)計》使用的建議。問卷的1～14題為選擇題，選項由A向D等級降序（如：A.合理，B.較合理，C.不太合理，D.不合理），選項內(nèi)容視問題而定；問卷的15～16題為簡答題。教師問卷與學(xué)習(xí)者問卷的問題相同，但是提問的角度有差異。問卷編制好后，設(shè)置在中央電大在線平臺的首頁，由全國電大英語專業(yè)專科學(xué)習(xí)者和綜合英語課程教師對《設(shè)計》的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、使用情況等進(jìn)行在線評價。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

此次共收到來自甘肅、山東、廣東、黑龍江、浙江、安徽、福建、四川、江西、寧夏、新疆、湖南、北京、上海、大連、青島、廣州、深圳、沈陽、寧波共20個省市電大的在線答卷426份，其中學(xué)習(xí)者答卷377份，教師答卷49份。對于問卷中的客觀性選擇題，本研究以問卷各選項為序，統(tǒng)計出有效數(shù)據(jù)；對于問卷中的主觀性簡答題，本研究運用ROST Content Mining 6（知識處理和內(nèi)容挖掘軟件）對問卷中建議的文本進(jìn)行編碼，從中獲得了建議文本高頻詞共現(xiàn)語義網(wǎng)絡(luò)圖，以整合建議的焦點問題。整個問卷調(diào)查通過逐個維度分析、綜合梳理得出結(jié)果。

四、分析與結(jié)果

（一）對《設(shè)計》結(jié)構(gòu)和內(nèi)容評價的分析

調(diào)查問卷的第1個維度是對《設(shè)計》結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的評價，該維度設(shè)有6個問題，詢問教師與學(xué)習(xí)者《設(shè)計》中的“慣用句型”、“詞語搭配”、“語法結(jié)構(gòu)”、“閱讀技巧/語篇分析”、“教與學(xué)建議”項目是否合理、全面，應(yīng)該如何改進(jìn)。經(jīng)統(tǒng)計，得出以下數(shù)據(jù)（見表1）。

表1 對《設(shè)計》結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的評價

數(shù)據(jù)顯示，絕大部分教師和學(xué)習(xí)者選擇了A或B，這說明他們認(rèn)為《設(shè)計》中的“慣用句型”、“詞語搭配”、“語法結(jié)構(gòu)”、“閱讀技巧/語篇分析”、“教與學(xué)建議”項目是合理或較合理、全面或較全面的。在“應(yīng)該如何改進(jìn)”欄目中，他們一方面給予《設(shè)計》以肯定，一方面提出中肯的建議。他們認(rèn)為《設(shè)計》中的項目結(jié)構(gòu)清晰，一目了然，內(nèi)容全面，通俗易懂，方便記憶，宜于查詢，非常實用，便于理解和應(yīng)用，有較強的實踐性，有復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識及知識拓展的作用。需要改進(jìn)的是，將慣用句型按主題歸類，對部分重點句型做進(jìn)一步說明，對部分較難的詞語搭配加中文注釋或例句，對復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡要說明或通過超鏈接進(jìn)行更詳細(xì)的闡述等。

本研究認(rèn)為，雖然這是對《設(shè)計》項目的合理性、全面性進(jìn)行調(diào)查，但實質(zhì)上也是對《設(shè)計》與綜合英語課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源（教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、課程系列講座、形成性及終結(jié)性考核）的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行調(diào)查，由此可以看出《設(shè)計》是否起到了對學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納和學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航的作用。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，《設(shè)計》能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置各個項目，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源系統(tǒng)化。各項目的細(xì)化為學(xué)習(xí)者提供了意義構(gòu)建的環(huán)境和學(xué)習(xí)策略，即創(chuàng)建了以學(xué)習(xí)者為中心的任務(wù)型學(xué)習(xí)環(huán)境、搭建了深化學(xué)習(xí)的助學(xué)腳手架、拋錨提出了思索性問題、創(chuàng)建了隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)習(xí)者能夠利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗去適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)，獲取新的意義。需要《設(shè)計》改進(jìn)的方面既反映出部分學(xué)習(xí)者的不同需求，又為教學(xué)支持服務(wù)提出了更高、更細(xì)致的要求。

（二）對《設(shè)計》使用情況評價的分析

調(diào)查問卷的第2個維度是對《設(shè)計》使用情況的評價，該維度設(shè)有8個問題，詢問教師與學(xué)習(xí)者《設(shè)計》中的各個項目對他們的教與學(xué)是否有幫助等。經(jīng)統(tǒng)計得出以下數(shù)據(jù)（見表2）。

表2 中問題7顯示，在教與學(xué)中經(jīng)?；蜉^經(jīng)常使用《設(shè)計》的人數(shù)占75.35%；在問題8中，有90.85%的人認(rèn)為《設(shè)計》對綜合英語課程的教與學(xué)很有幫助或者比較有幫助；在問題9～11中，分別有87.8%、88.03%和89.65%的人認(rèn)為《設(shè)計》有助于指導(dǎo)課程預(yù)習(xí)、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容和鞏固所學(xué)知識；在問題12中，有84.03%的人認(rèn)為通過使用《設(shè)計》，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有很大程度或較大程度的提高；在問題13中，有80.28%的人認(rèn)為《設(shè)計》很有效或比較有效地促進(jìn)了綜合英語課程的教與學(xué)；在問題14中，有89.43%的人認(rèn)為《設(shè)計》很有實用價值或比較有實用價值。本研究認(rèn)為，《設(shè)計》在理念方面有助于轉(zhuǎn)變教師灌輸知識、學(xué)習(xí)者被動接受知識的舊的教與學(xué)觀念；在內(nèi)容方面發(fā)揮了細(xì)化、提示、引導(dǎo)、歸納、聯(lián)系、建構(gòu)的功能；在策略方面能夠有效指導(dǎo)教師的教與學(xué)習(xí)者的學(xué)；使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性，獲得深化、動態(tài)的知識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。綜合以上數(shù)據(jù)還可以看出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等因素對課程學(xué)習(xí)具有重要影響。

表2 對《設(shè)計》使用情況的評價

另外，表2中C與D選項的數(shù)據(jù)顯示，（問題7中）不太經(jīng)常使用或從未使用《設(shè)計》的人數(shù)占24.65%；（問題12中）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力提高不大或沒有提高的人數(shù)占15.97%；（問題13中）認(rèn)為《設(shè)計》促進(jìn)綜合英語課程學(xué)習(xí)效果不太明顯或沒有效果的人數(shù)占19.72%。這引起本研究的關(guān)注：如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中沒有使用《設(shè)計》，其綜合英語課程自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提升肯定會受到一定程度的限制。但如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用《設(shè)計》及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以獲得有效學(xué)習(xí)，還有待于進(jìn)一步的思考與探討。

（三）對《設(shè)計》建議的分析

調(diào)查問卷的第3個維度是征詢對《設(shè)計》的建議，該維度設(shè)有2個問題，即問題15和問題16。問題15詢問《設(shè)計》中的“慣用句型、詞語搭配、閱讀技巧/語篇分析、語法結(jié)構(gòu)、教與學(xué)建議”哪些需要輔導(dǎo)教師進(jìn)一步講解和指導(dǎo)。研究人員將學(xué)習(xí)者的377份問卷進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果見表3。

表3 學(xué)習(xí)者需要輔導(dǎo)教師進(jìn)一步講解和指導(dǎo)的項目

由此表可以看出，學(xué)習(xí)者對上述項目存在著不同程度的輔導(dǎo)需求，急需輔導(dǎo)教師進(jìn)一步講解和指導(dǎo)的項目是語法結(jié)構(gòu)，這說明學(xué)習(xí)者在語法概念和結(jié)構(gòu)應(yīng)用上存在一定的學(xué)習(xí)困難和問題。本研究認(rèn)為，將《設(shè)計》中的語法結(jié)構(gòu)與電大在線的綜合英語課程語法專題系列講座鏈接，可以有效幫助學(xué)習(xí)者對語法進(jìn)行查缺補漏，緩解學(xué)習(xí)者求教的迫切性。對于閱讀技巧/語篇分析的輔導(dǎo)需求，可采用與語法結(jié)構(gòu)相同的處理方法，將閱讀技巧/語篇分析與綜合英語網(wǎng)絡(luò)課程相鏈接。關(guān)于詞語搭配和慣用句型，不是單純靠教師的講解就能解決問題的，關(guān)鍵是輔導(dǎo)教師應(yīng)設(shè)置一些情境幫助學(xué)習(xí)者記憶、練習(xí)，直到學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會應(yīng)用。由此可以看出，雖然遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式為自主學(xué)習(xí)，但是教師對學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)是不可缺失的。輔導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用《設(shè)計》中的建議，結(jié)合詞語搭配和慣用句型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

問題16是征求教師和學(xué)習(xí)者對《設(shè)計》今后使用的建議。對該問題的分析，本研究采用了社會學(xué)者格拉斯(Glaser)、斯特勞斯(Strauss)與考賓(Corbin)提出的扎根理論(grounded theory)，對建議文本進(jìn)行編碼以抽取概念和歸類范疇。扎根理論是針對某一現(xiàn)象來發(fā)展并歸納式地引導(dǎo)出扎根于實際資料的理論，它是運用系統(tǒng)化的程序進(jìn)行研究的一種方法。[10]研究人員首先將收集到的建議進(jìn)行初步的整理分析，然后運用ROST Content Mining 6對建議文本進(jìn)行編碼，形成了建議文本高頻詞共現(xiàn)語義網(wǎng)絡(luò)圖（見圖1）。

根據(jù)建議文本高頻詞共現(xiàn)語義網(wǎng)絡(luò)圖，研究人員分析了語義網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)度，進(jìn)行了概念抽取，即以最高頻詞為軸心，先將含有相關(guān)信息的自由節(jié)點進(jìn)行了進(jìn)一步的篩選，再將有效節(jié)點歸類到各個相關(guān)的概念范疇或問題樹狀節(jié)點下形成的概念類屬，然后結(jié)合建議文本進(jìn)行深入的分析，得出學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略方面的建議，見表4。

（注：□=2～5，○=7～9，◇=13～14，△=17～20。此處列出的不同圖形表示圖中的節(jié)點，等號后面的數(shù)字表示語義網(wǎng)絡(luò)線數(shù)。連線的數(shù)量越多，說明語義的關(guān)聯(lián)度越強。）

表4 《設(shè)計》使用建議匯總

由于學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)存在差異，對《設(shè)計》的感受和應(yīng)用的程度不同，所以提出的建議是多角度、多層面的，從中反映出他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，對教師指導(dǎo)的渴望，對學(xué)習(xí)策略的需求。這些建議為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)支持服務(wù)提出了研究的內(nèi)容，值得深思與討論。

五、討論與反思

根據(jù)上述研究結(jié)果，本研究將影響《設(shè)計》實施效果的因素及其作用關(guān)系進(jìn)行歸納（見圖2），旨在關(guān)注這些因素及其作用，引發(fā)對學(xué)習(xí)資源利用和有效學(xué)習(xí)的深層次討論。

（一） 《設(shè)計》實施過程中的影響因素及其作用關(guān)系

從一體化教與學(xué)設(shè)計與教學(xué)資源的關(guān)系看，教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、課程系列講座、形成性及終結(jié)性考核構(gòu)成了綜合英語課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，一體化教與學(xué)設(shè)計成為該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源的綱目和學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)航，它概括了教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)要點，為課程的系列講座提供了參考，為形成性及終結(jié)性考核提供了依據(jù)。另外，它還有傳輸現(xiàn)代教育理念與方法、指導(dǎo)教師組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

從學(xué)習(xí)者的個人因素分析，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要因素有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)決定其學(xué)習(xí)困難的程度，即學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)越好，學(xué)習(xí)過程中的困難就會相對越少；學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)越薄弱，學(xué)習(xí)過程中的困難就會相對越多。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)影響其學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度又會作用于學(xué)習(xí)過程。如果學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是混文憑，在學(xué)習(xí)過程中就會保持強勁的學(xué)習(xí)動力，并會采用不同的策略應(yīng)對學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)過程中受家庭、學(xué)校及社會環(huán)境的影響逐漸形成的，它可以反映出學(xué)習(xí)者如何感知學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用、如何采用相對應(yīng)的學(xué)習(xí)策略等。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時采用的一系列步驟、方法與措施。這些個人因素特征在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中具有重要作用。

如何通過一體化教與學(xué)設(shè)計，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)其個人因素特征，利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？本研究認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)教師起著關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)化作用，他們是學(xué)習(xí)者通達(dá)一體化教與學(xué)設(shè)計及學(xué)習(xí)資源的紐帶與橋梁。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的重要職責(zé)之一是提供教學(xué)支持服務(wù)——遠(yuǎn)程教與學(xué)理念、模式、方法的指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與條件的創(chuàng)建，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與提供，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的組織與實施等。如果遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)把教學(xué)支持服務(wù)工作做得很細(xì)致，就可以提供個別化、有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。輔導(dǎo)教師的重要職責(zé)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，使動機(jī)與學(xué)習(xí)之間形成良好的促進(jìn)關(guān)系，使學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略有宜于學(xué)習(xí)發(fā)展；創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的學(xué)習(xí)情境和提供新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義并加深對所學(xué)內(nèi)容的理解；組織并開展協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動與交流。總之，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)支持服務(wù)是必不可少的，是至關(guān)重要的。

（二）對《設(shè)計》調(diào)研中問題的反思

在對《設(shè)計》使用情況評價的分析中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)者不太經(jīng)常使用或從未使用過《設(shè)計》，課程學(xué)習(xí)效果不太明顯。網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源建設(shè)的目的是為了有效利用，是通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)活動更加自主化、個性化，促成有效學(xué)習(xí)，但是開發(fā)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為何利用率不高呢？其原因是多層面的。

就學(xué)習(xí)者而言，盡管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在飛速發(fā)展，但有的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念還滯留在依賴書面教材上，信息意識、獲取及利用信息的能力還沒有同步提高，不適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)；還有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試、混文憑，沒有主動學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的意識，不利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源展開學(xué)習(xí)。

就遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)而言，盡管花費人力、物力、財力開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但有的開發(fā)者只是從學(xué)科、授課者的角度設(shè)計，缺少對學(xué)習(xí)者需求的調(diào)研，創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件不足；有的開發(fā)者只是為了完成任務(wù)或參與評比，而不是從學(xué)習(xí)者的實際使用出發(fā)，因而建成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容枯燥，不能引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式和內(nèi)容單一，不能滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源只是傳授知識，如同教材搬家，不能使學(xué)習(xí)者與授課教師進(jìn)行溝通交流；有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源缺乏一體化的教與學(xué)設(shè)計，無法激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)；有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源項目繁雜但缺少使用說明與指導(dǎo)，無形中給學(xué)習(xí)者帶來心理壓力，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏難情緒；有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源缺乏使用推廣、使用反饋、更新或修訂等。這些因素都會造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用率低、學(xué)習(xí)效率低等問題。

本研究認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)，要以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析為前提，要與學(xué)習(xí)者的個人因素特征相匹配，要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)和知識應(yīng)用的環(huán)境，要搭建師生互動、生生互動的溝通交流渠道或平臺，這樣才可能為學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。

學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距，其差距能夠反映出學(xué)習(xí)者知識與能力方面的不足。只有進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，才能發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中實際存在和需要解決的問題，所設(shè)計與開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課件等學(xué)習(xí)資源才能與學(xué)習(xí)者的個人因素特征相匹配，與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生有效互動。

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)和知識應(yīng)用的環(huán)境，就是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何“學(xué)”和“用”：要搭建支架式概念框架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入；要利用拋錨式策略，設(shè)置與現(xiàn)實情況相類似的情境，讓學(xué)習(xí)者面臨一個需要立即解決的、與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的現(xiàn)實問題，使學(xué)習(xí)者基于問題自主學(xué)習(xí)；要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容從不同角度、不同層面、不同類型創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)者能夠在不同時間、為不同教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)、用不同方式隨機(jī)進(jìn)入其中任何一種情境中去學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

搭建師生互動、生生互動的溝通交流渠道或平臺就是要開辟合作學(xué)習(xí)環(huán)境，形成合作學(xué)習(xí)小組，開展學(xué)習(xí)交互活動。學(xué)習(xí)者可以先選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后通過論壇等渠道與學(xué)習(xí)伙伴相互交流、相互輔導(dǎo)，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織在線教學(xué)活動進(jìn)行答疑解惑以確保學(xué)習(xí)的進(jìn)展，或設(shè)計問題以引發(fā)學(xué)習(xí)者思考和合作學(xué)習(xí)的動因進(jìn)而確保特定任務(wù)的完成，或評價合作學(xué)習(xí)結(jié)果以進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)等。

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源具備了上述功能，則可滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們在線學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也會提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用率和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。由此看出，網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源的周密設(shè)計、高質(zhì)量開發(fā)、全方位管理、高效利用是一項系統(tǒng)工程，需要設(shè)計者、開發(fā)者、管理者和學(xué)習(xí)者的通力合作，共同努力。在國家開放大學(xué)成立之際，本研究探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計與利用問題，希望能夠引發(fā)對國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)與利用更廣泛、更深入的探討，促進(jìn)其有效服務(wù)于遠(yuǎn)程開放教育。

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An Empirical Study on Integrated Design of Teaching and Learning of an Distance English Course

Yang Yongjian,Liu Zhanrong and Cao Haiyan

Drawing on relative instructional theories,this study deals with the integrated design of teaching and learning of a Distance English Course,Integrated English,in the Radio and TV University system.Using qualitative analysis and content analysis,this study discusses the effectiveness of the design through data analysis,concept extraction and categorization.It also analyzes the relationship between the integrated design and learning resources,the significance of learners’individual factors upon distance learning,and the indispensible roles of distance education institutes and tutors.Meanwhile,the authors analyze the reasons for the far-from-satisfactory usage of online learning resources,and suggestions are given so as to draw more attention to the design,development,application of and discussion about learning resources.

Integrated English; Integrated design of teaching and learning; learning needs analysis;learning resources

G423

A

1009—458x（2012）02—0038—06

2011－11－15

楊永健，教授，副院長；曹海燕，講師。山東廣播電視大學(xué)外語學(xué)院（250014）。

劉占榮，副教授，院長。中央廣播電視大學(xué)外語學(xué)院（100031）。

責(zé)任編輯 石 子