汪海燕，張定強(qiáng)

（1．西北師范大學(xué) 教務(wù)處，甘肅 蘭州 730070；2．西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

論多學(xué)科聯(lián)合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式運(yùn)行機(jī)制的建構(gòu)
——以西北師范大學(xué)為例

汪海燕1，張定強(qiáng)2

（1．西北師范大學(xué) 教務(wù)處，甘肅 蘭州 730070；2．西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式是師范院校提升學(xué)生教學(xué)技能的重要舉措。西北師大經(jīng)過四年的實(shí)踐，構(gòu)建了全新的教育實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制，即需求依托的支持機(jī)制、互利互惠的動(dòng)力機(jī)制、雙師指導(dǎo)的執(zhí)行機(jī)制、多向交流的反思機(jī)制、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)踐證明，新機(jī)制使實(shí)習(xí)學(xué)生得到了更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，使師范大學(xué)高效率高質(zhì)量地完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，營(yíng)建了一種良好的實(shí)習(xí)文化理念，實(shí)現(xiàn)了西北師大、實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校多方互贏的喜人結(jié)果。

教育實(shí)習(xí)；聯(lián)合編隊(duì)；雙師指導(dǎo)；運(yùn)行機(jī)制

教育實(shí)習(xí)是高等師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必要階段和基本形式，也是全面檢查和進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格教師的重要途徑。各個(gè)師范院校都高度重視教育實(shí)習(xí)工作，對(duì)教育實(shí)習(xí)工作進(jìn)行不斷的探索改革。

西北師范大學(xué)是一所具有悠久辦學(xué)歷史的百年學(xué)府，教師教育是學(xué)校突出的辦學(xué)特色，也是學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的代表性成果。學(xué)校高度重視教育實(shí)習(xí)工作，從2007年開始改革教育實(shí)習(xí)，經(jīng)過2007年以 “試點(diǎn)改革”為主題，2008年以 “全面實(shí)施”為主題，2009年以 “提高質(zhì)量”為主題，2010年以 “細(xì)化管理”為主題，逐步形成以 “了解需求、多科混合、專業(yè)互補(bǔ)、雙師指導(dǎo)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、合作雙贏”為鮮明特色的 “多學(xué)科聯(lián)合編隊(duì)”教育實(shí)習(xí)運(yùn)行新模式，新模式構(gòu)建了一套行之有效的運(yùn)行機(jī)制，包含需求依托的支持機(jī)制、互利互惠的動(dòng)力機(jī)制、雙師指導(dǎo)的執(zhí)行機(jī)制、多向交流的反思機(jī)制、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、需求依托的支持機(jī)制

實(shí)習(xí)工作的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是需求的調(diào)查與分析，只有細(xì)致地做好前期的需求調(diào)研工作，才能保證后續(xù)工作的有效開展，即建立以需求為依托的支持機(jī)制，這種支持機(jī)制包括師范大學(xué)的實(shí)習(xí)需求調(diào)研、中學(xué)接納實(shí)習(xí)的需求調(diào)研、實(shí)習(xí)后勤保障支撐、實(shí)習(xí)組織機(jī)制的建立。

作為以培養(yǎng)教師為主要職責(zé)的師范院校，所培養(yǎng)的師范生參加教育實(shí)習(xí)是參與教育實(shí)踐、形成教育理念、積累教育經(jīng)驗(yàn)、分享教育智慧的重要途徑。所以各個(gè)學(xué)院寄予教育實(shí)習(xí)厚望，力圖通過教育實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)來檢測(cè)師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平及從教能力，考究教師教育課程設(shè)置的科學(xué)性，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教育水平。由于各學(xué)院專業(yè)、方向、特色的不同會(huì)對(duì)教育實(shí)習(xí)有不同的需求，因此，全面收集與梳理這些需求是高質(zhì)量進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵，需要對(duì)各個(gè)學(xué)院參與實(shí)習(xí)學(xué)生的基本情況有一個(gè)十分詳細(xì)的了解，包括參與實(shí)習(xí)的專業(yè)、人數(shù)、性別、指導(dǎo)教師、準(zhǔn)備情況、特殊要求等。

同時(shí)，接收實(shí)習(xí)生的中學(xué)由于存在地域、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)特色等方面的不同，會(huì)對(duì)接收的實(shí)習(xí)生有不同的要求，因此要對(duì)基地學(xué)校的環(huán)境、位置、規(guī)模、班級(jí)、類別以及接收實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)、人數(shù)、實(shí)習(xí)的年級(jí)及班級(jí)、使用的教材版本及現(xiàn)有的資源等進(jìn)行全方位的需求調(diào)查，確保實(shí)習(xí)生對(duì)口工作。

由于多學(xué)科聯(lián)合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)涉及專業(yè)及學(xué)生眾多，做好后勤保障以及制定相關(guān)應(yīng)急預(yù)案，可確保實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制有備無患，如運(yùn)輸單位、保險(xiǎn)公司等。2009年秋季甲流使得我校部分實(shí)習(xí)生無法按預(yù)期計(jì)劃進(jìn)入原定的實(shí)習(xí)學(xué)校，學(xué)校采用應(yīng)急預(yù)案，順利地使學(xué)生進(jìn)入了事先預(yù)留的基地學(xué)校，確保實(shí)習(xí)工作如期進(jìn)行。

對(duì)教育實(shí)習(xí)過程中所產(chǎn)生的需求問題成立專門的工作小組來完成，在工作小組的聯(lián)合工作下確保實(shí)習(xí)工作信息通暢。學(xué)校成立了由教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生所在學(xué)院教務(wù)秘書、基地學(xué)校教務(wù)主任為主要成員的需求調(diào)研小組，采用發(fā)放需求表、面對(duì)面協(xié)商、電話溝通、E－mail、QQ聯(lián)系等方式溝通信息，在一種交流、反饋、友好協(xié)商的基礎(chǔ)上，使各方的需求信息最大限度的得到交流溝通。

二、互利互惠的動(dòng)力機(jī)制

一個(gè)系統(tǒng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，需要完善的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力的源泉就是互利互惠。要實(shí)現(xiàn)參與教育實(shí)習(xí)各方的互惠互利，必須保證教育實(shí)習(xí)的各方都能有所收益，而參與教育實(shí)習(xí)的師大與實(shí)習(xí)學(xué)校、參加實(shí)習(xí)的大學(xué)生與中學(xué)指導(dǎo)教師等各方都在教育實(shí)習(xí)中得到收益。

師大的目標(biāo)是訓(xùn)練實(shí)習(xí)生的從教技能，使實(shí)習(xí)生能充分了解中學(xué)教師的教育生活，掌握基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新思想、新方法，體驗(yàn)教書育人的真諦。而在此過程中，師大積極主動(dòng)與基地中學(xué)建立互惠互利合作關(guān)系，具體辦法：一是師大分批請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀專家為基地學(xué)校做課程改革專題講座，與中學(xué)老師一起開展課題研究；二是為中學(xué)教師提供到師大免費(fèi)進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會(huì)；三是中學(xué)老師將教育現(xiàn)實(shí)中的一些困惑、問題反饋給師大的研究者，真正使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教育科研切實(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問題；四是中學(xué)一線專家走進(jìn)大學(xué)校園，為師大學(xué)生作報(bào)告、上觀摩課。

這些有益活動(dòng)的開展，不僅使師大與各基地學(xué)校之間交流頻繁，而且有效地推動(dòng)了基地校之間的交往。在師大搭建的教育實(shí)習(xí)交流平臺(tái)上，多所實(shí)習(xí)學(xué)校之間進(jìn)行了教學(xué)、管理等方面的經(jīng)驗(yàn)交流與分享，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同謀求發(fā)展。同時(shí)一年一度在師大召開的教育實(shí)習(xí)總結(jié)與校長(zhǎng)論壇成為彼此的期盼和盛事，真誠(chéng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享、總結(jié)提升成為大會(huì)的宗旨，使多向受益成為現(xiàn)實(shí)。

教育實(shí)習(xí)過程中最直接的受益者就是實(shí)習(xí)學(xué)生，多學(xué)科聯(lián)合編隊(duì)使他們有更多的機(jī)會(huì)參與中學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際，親身經(jīng)歷中學(xué)教師工作的各個(gè)方面。由于參與實(shí)習(xí)的大學(xué)生思想比較活躍，具備較新的學(xué)科知識(shí)和一定的教育理論知識(shí)，與中學(xué)生年齡相仿，有利于與中學(xué)生溝通，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新點(diǎn)也比較多，那么參與指導(dǎo)的中學(xué)老師須用新的觀念去觀課、評(píng)課，在督促實(shí)習(xí)生進(jìn)步的過程中，也促使基地學(xué)校的指導(dǎo)教師產(chǎn)生向上感、責(zé)任感、反思感。

三、雙師指導(dǎo)的執(zhí)行機(jī)制

從組織層面看，如果把教育實(shí)習(xí)過程看作一個(gè)機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，那么核心的因素就是指導(dǎo)方式。教育實(shí)習(xí)中，有效的教師指導(dǎo)管理，是學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力得以迅速提升的重要保障。西北師大創(chuàng)設(shè)的雙師指導(dǎo)模式對(duì)教育實(shí)習(xí)過程良好運(yùn)轉(zhuǎn)提供了保障。

真菌是一類真核生物，現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)有幾萬種。常見的真菌主要是蕈類、霉菌和酵母。歷史上，真菌曾被認(rèn)為和植物的關(guān)系很近，甚至曾被植物學(xué)家誤認(rèn)為是一類植物。

所謂 “雙師指導(dǎo)”，即師范大學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的日常教學(xué)管理指導(dǎo)，中學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)。每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)有一名師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)法教師全程駐點(diǎn)擔(dān)任帶隊(duì)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)溝通協(xié)調(diào)和學(xué)生日常管理，同時(shí)師范大學(xué)聘請(qǐng)中學(xué)對(duì)口教師為實(shí)習(xí)生專業(yè)指導(dǎo)教師，一對(duì)一負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)，避免其教育實(shí)習(xí)模式中只有師范大學(xué)指導(dǎo)教師一人負(fù)責(zé)全部40～50名實(shí)習(xí)生全部工作的做法，有效保證實(shí)習(xí)生教學(xué)管理指導(dǎo)的全面性和專業(yè)化。同時(shí)，這一改革使高校實(shí)習(xí)生更直接地與教學(xué)第一線的教師進(jìn)行交流、探討，更深入地了解中等教育的實(shí)際狀況，高校帶隊(duì)教師與基地學(xué)校教師一起共同參與實(shí)習(xí)生的管理，拉近了高等教育與基礎(chǔ)教育之間的距離。

從2007－2010年以來，“雙師指導(dǎo)”的力度逐年加大。數(shù)量上，西北師大派出的指導(dǎo)教師從2007年的30人增加到2010年的55人，師生比從2007年的1∶52提高到2010年的1∶28，基地中學(xué)的指導(dǎo)教師從2007年的527人增加到2010年的1127人，師生比從2007年的1∶1．34提高到2010年的1∶1．32。職稱上，西北師大副教授、教授指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)的人數(shù)比例逐年增加，教授擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比例從2008年的12%增加到2010年的14．4%，副教授擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比例從2008年的24%增加到2010年的43．6%，基地中學(xué)中高級(jí)教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)的比例從2008年的14%增加到2010年的24．1%。

表1 西北師大參加2007－2010年“多學(xué)科聯(lián)合編隊(duì)”實(shí)習(xí)師生統(tǒng)計(jì)表

表2 西北師大2008－2010年帶隊(duì)指導(dǎo)教師基本信息統(tǒng)計(jì)表

表3 西北師大2008－2010年聘請(qǐng)基地學(xué)校指導(dǎo)教師信息統(tǒng)計(jì)表

四、多向交流的反思機(jī)制

一項(xiàng)工作，從開始到結(jié)束，必須與相關(guān)部門、相關(guān)人員合作交流，期間會(huì)有共識(shí)，也會(huì)有摩擦，正確的做法是認(rèn)識(shí)到這種合作交流的重要性和必然性，在工作過程中合理的處理解決，并在事后進(jìn)行有效的反思總結(jié)。西北師大認(rèn)識(shí)到交流是教育實(shí)習(xí)過程中最富有生命力的活動(dòng)，建立了多向交流的反思機(jī)制，這種交流包括實(shí)習(xí)前期、中期、后期三個(gè)階段。

實(shí)習(xí)前期的交流活動(dòng)——實(shí)習(xí)前的動(dòng)員、學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的分享。參與實(shí)習(xí)的人員在一起，真誠(chéng)坦率交流一些認(rèn)識(shí)，逐漸明確實(shí)習(xí)目標(biāo)、樹立實(shí)習(xí)信心、界定指導(dǎo)職責(zé)、共享實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、努力提高準(zhǔn)備水平。

實(shí)習(xí)中期的交流活動(dòng)——實(shí)習(xí)過程中的多向互動(dòng)交流。過程交流可確保問題及時(shí)匯總，建設(shè)性的方案及時(shí)提出，實(shí)習(xí)成效及時(shí)反饋。其中指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的交流、實(shí)習(xí)生之間的交流、實(shí)習(xí)生與學(xué)生的交流、雙方指導(dǎo)教師的交流至關(guān)重要。這種交流是針對(duì)實(shí)習(xí)過程中的具體問題展開的，這樣的深度交流可以增進(jìn)彼此了解，凝聚實(shí)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)信念，使得中學(xué)與大學(xué)、實(shí)習(xí)生與中學(xué)生成為利益共同體，通過交流建立起可持續(xù)發(fā)展的新機(jī)制。

在實(shí)習(xí)中期的多向互動(dòng)交流中，值得特別肯定的是不同學(xué)科之間實(shí)習(xí)學(xué)生的交流與分享。這種交流既拓展了學(xué)生在大學(xué)期間比較狹窄的知識(shí)視野，又能使不同學(xué)科之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)，不同學(xué)科學(xué)生組成實(shí)習(xí)小組一起研討教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)等問題，可使實(shí)習(xí)生更深地學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)交流，又使交流具有深遠(yuǎn)長(zhǎng)久的后期效應(yīng)。

實(shí)習(xí)后期的交流活動(dòng)——反思總結(jié)?？偨Y(jié)階段的交流是優(yōu)化實(shí)習(xí)文化的重要途徑。每年一度的校內(nèi)實(shí)習(xí)總結(jié)周活動(dòng)，是提煉教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)習(xí)方式、修正實(shí)習(xí)失誤的關(guān)鍵期，也是師生真誠(chéng)坦率地對(duì)為期8周教育實(shí)習(xí)歷程進(jìn)行反思的最佳期。主要的任務(wù)是：自查教案、完善教案、展評(píng)教案，展示與分享教學(xué)設(shè)計(jì)，師生進(jìn)行反思性經(jīng)驗(yàn)交流。

五、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的生命線。我們構(gòu)建全程監(jiān)控與及時(shí)反饋相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，這種評(píng)價(jià)機(jī)制包括實(shí)習(xí)小組內(nèi)部評(píng)價(jià)、巡查小組評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

首先是實(shí)習(xí)小組內(nèi)部的有效監(jiān)控機(jī)制的形成。一是帶隊(duì)老師及時(shí)與實(shí)習(xí)學(xué)校的老師聯(lián)系，對(duì)發(fā)現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)方面的問題、為人處事方面的問題、教育教學(xué)方法方面的問題進(jìn)行梳理、溝通、解決。二是學(xué)生之間的互聽互查、多邊互動(dòng)、及時(shí)反饋，使實(shí)習(xí)小組的活動(dòng)由封閉走向開放，如在實(shí)習(xí)點(diǎn)每周進(jìn)行周實(shí)習(xí)總結(jié)與反思活動(dòng)中，對(duì)實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行梳理，適時(shí)進(jìn)行試講、說課等評(píng)議活動(dòng)。

其次是多方位檢查、巡視制度建立。由師大教學(xué)督導(dǎo)、管理干部、教育專家組成實(shí)習(xí)巡查小組，深入實(shí)習(xí)學(xué)校，通過召開座談會(huì)、聽課、檢查宿舍、食堂、個(gè)別談心等形式，真實(shí)地聽取實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師的意見和建議。在交談中，實(shí)習(xí)生能夠剖析自己在教學(xué)中的失誤，表達(dá)實(shí)習(xí)中的真切感受，提出實(shí)習(xí)中的困惑，尋求幫助與解決。在這種帶有軟性的評(píng)價(jià)中，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)實(shí)習(xí)生的自我反思能力、表達(dá)能力的提升，使學(xué)生明白塑造一個(gè)超越自我的老師，需要不斷的檢測(cè)教學(xué)實(shí)踐的方式和邏輯基礎(chǔ)。

最后是實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定監(jiān)控。由基地中學(xué)指導(dǎo)教師、班主任、帶隊(duì)教師分別對(duì)教學(xué)工作、班主任工作、教育調(diào)查工作進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)定，之后由基地中學(xué)校長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行綜合鑒定，最后由西北師大對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行總評(píng)，確保評(píng)價(jià)工作的全面、客觀、公正、合理。成績(jī)?cè)u(píng)定是要從根本上觸動(dòng)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)成效的認(rèn)識(shí)，從根本上總結(jié)自己實(shí)習(xí)中的得與失，提出自己努力發(fā)展的方向，為自己的教育理想確定奮斗路線圖，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真正目標(biāo)。

［1］ 張守波，史寧中．教師專業(yè)化進(jìn)程中的高師院校實(shí)踐性教學(xué) ［J］．教育研究，2008，（7）：77－80．

［2］ 張愛華，宋萍，劉兆豐．高師院校人才培養(yǎng)模式探索——河北師范大學(xué) “3．5＋0．5”頂崗實(shí)習(xí)支教模式研究 ［J］．教育研究，2009，（11）：101－104．

［3］ 劉竤波．日本未來教師教育實(shí)習(xí)實(shí)踐探析——以名古屋大學(xué)為例 ［J］．教師教育研究，2011， （2）：76－80．

［4］ 曲鴻雁．“全程、分步、定點(diǎn)”教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐探索 ［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（4）：167－169．

［5］ 曲鴻雁．創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式的探討及構(gòu)建 ［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（3）：93－95．

［6］ 劉國(guó)皇．高校 “定點(diǎn)定向、委托代管”教育實(shí)習(xí)模式探究 ［J］．福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào) （哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，14 （5）：95－99．

［7］ 楊秀玉，常波．教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)論分析：基于建構(gòu)主義理論 ［J］．外國(guó)教育研究，2010，（11）：46－50．

On Constructing Multidisciplinary Mixture Formation Mechanism of the Education Internship Mode——taking Northwest Normal University as an example

WANG Hai－yan1，ZHANG Ding－qiang2
（1．Office of Academic Affairs，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu，730070，PRC；2．School of Education，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu，730070，PRC）

Innovating teaching practice mode is an important measure of improving students'teaching skills in Normal Universities．Through four years of practices，a brand－new operational mechanism of teaching practice has been built in Northwest Normal University．The new mechanism is composed of a need－based supporting mechanism，a dynamic mechanism of reciprocity，an executive mechanism that students can benefit from the help of teachers－so called Double Orientation guide，a multi－directional reflection mechanism，and a scientific and effective evaluation mechanism．Practices have proven the effectiveness of the new mode．It not only brings more chances for students to improve their teaching in the practice，but also has achieved the university's goal of implementing the teaching practice with high efficiency and high quality．Meanwhile a new cultural concept of teaching practice has came into being，which benefits the Northwest Normal University，the students participating in teaching practice and the schools which accept intern students．

joint formation，Double orientation guide，Operational mechanism

G 65

A

1674－5779（2012）03－0109－04

2012－04－05

甘肅省2011年教學(xué)成果一等獎(jiǎng) “西北師范大學(xué) ‘多學(xué)科聯(lián)合編隊(duì)’教育實(shí)習(xí)模式改革的創(chuàng)新與實(shí)踐”（1073602）研究成果

汪海燕 （1976—），女，甘肅定西人，西北師范大學(xué)助理研究員，教育學(xué)碩士，主要從事高等教育管理研究

（責(zé)任編輯張永祥／校對(duì)一心）