馮雷

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100018）

隨著科技的進(jìn)步，多媒體已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，而多媒體教學(xué)法則是以各種電教媒體如：計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如：黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。作為一名教師如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作，并能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高教學(xué)效果。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。在這里，任務(wù)的確定、完成、對(duì)完成任務(wù)情況的評(píng)估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法往往是相互結(jié)合、彼此促進(jìn)的。先進(jìn)的教學(xué)媒體只有為先進(jìn)的教育思想服務(wù)，它才具有目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地。如果承襲落后的教學(xué)思想，沿用陳舊的教學(xué)方法，簡單地進(jìn)行媒體替換，則只能是從“人灌知識(shí)”到“電灌知識(shí)”，大材小用，就難以擺脫低層次的徘徊?？梢哉f在大家都掌握了多媒體的一般技術(shù)以后，多媒體教學(xué)水平的高低，應(yīng)用價(jià)值的大小，取決于教師的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這就如同產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和產(chǎn)品加工的關(guān)系。同樣，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這種先進(jìn)的教學(xué)模式也只有結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)手段才能更好地發(fā)揮它的效能。

一、對(duì)多媒體與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法相結(jié)合教學(xué)方法的反思

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過對(duì)教材內(nèi)容的重新整合，用任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容加以貫穿，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，完成教學(xué)目標(biāo)的要求。本教學(xué)模式主要以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主體，教師以引導(dǎo)者的身份在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提出明確的要求，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。因而，我們必須清晰地理解和明確以下重要內(nèi)容：

1、關(guān)于任務(wù)的界定

很多老師認(rèn)為"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"。在"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于信息技術(shù)教育的目標(biāo)。

因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以從解決問題的具體過程來考慮，完成任務(wù)的過程既要根據(jù)教學(xué)的需要，也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的需要。例如合理設(shè)置《可編程控制器》這門課程的由淺入深的九個(gè)項(xiàng)目制作，而設(shè)置的每項(xiàng)任務(wù)時(shí)，都于生活實(shí)際應(yīng)用緊密掛鉤。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)都有簡單的基本要求，讓學(xué)生完成任務(wù)的步驟不受限制，注意給學(xué)生留出足夠的創(chuàng)新空間。教師鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)求知過程中創(chuàng)作，突破預(yù)定目標(biāo)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。

2、"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"中學(xué)生與教師之間的關(guān)系

有些教師認(rèn)為在"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"中，學(xué)生應(yīng)盡可能地獨(dú)立自主地去完成任務(wù)，教師應(yīng)盡可能少地去干預(yù)學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但是由于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，所有的學(xué)生未必能很好地完成任務(wù)。所以，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該是活動(dòng)中的參與者、指導(dǎo)者和幫助者。教師在布置任務(wù)后，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行巡視并介入到學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予必要的指導(dǎo)。

3、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是幾個(gè)學(xué)生組成的一個(gè)小組，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的任務(wù)恰好為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了良好的前提條件，因此在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中可以采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)＋合作學(xué)習(xí)”的模式。學(xué)生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務(wù)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。

4、對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反思：

要設(shè)計(jì)合理有效的任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)這門課程的重要環(huán)節(jié)。

教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目制作，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)的任務(wù)，通過這些小任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)要符合學(xué)生特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，具體明確。最后設(shè)計(jì)出綜合的項(xiàng)目制作，是在各個(gè)項(xiàng)目制作任務(wù)上的綜合，呈現(xiàn)出相互依賴的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)任務(wù)要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶頭真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，很好的運(yùn)用多媒體教學(xué)--如動(dòng)畫模擬等，又能使學(xué)生融合在真實(shí)性的問題情境中，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的協(xié)作學(xué)習(xí)之中。使學(xué)習(xí)直觀和形象化，實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。

5、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要求：在明確的任務(wù)引導(dǎo)下，通過主動(dòng)的探究過程不僅積累了知識(shí)，而且還提高了思維能力，特別是動(dòng)手操作技能。而且，整個(gè)教學(xué)過程最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造了互幫互助、公平競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

二、總結(jié)

總之，進(jìn)入21世紀(jì)，教育的基點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)，這是一種貫穿于人的一生的學(xué)習(xí)，是不斷提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)，是敢于打破狹隘的專業(yè)界限面向真實(shí)復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)，是與他人協(xié)作、分享、共進(jìn)的學(xué)習(xí)，是不斷進(jìn)行自我反思的學(xué)習(xí)，是依托多媒體技術(shù)將真實(shí)情境與虛擬情境融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)，是以多媒體技術(shù)作為強(qiáng)大認(rèn)知工具的潛力無窮的學(xué)習(xí)。"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)方法結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)方法發(fā)展了學(xué)生的實(shí)際能力，發(fā)揮了他們的主體性、積極性和創(chuàng)造性，同進(jìn)"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"與多媒體技術(shù)的有效結(jié)合是一種嶄新的嘗試，還需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷地去探索、總結(jié)和完善。

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[3]彭軍，論多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[J].武漢化工學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心.