李明秋

（大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧大連，116023）

跨學(xué)科外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)構(gòu)建與選擇
——基于大連海洋大學(xué)英/日語專業(yè)培養(yǎng)方案分析

李明秋

（大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧大連，116023）

跨學(xué)科外語人才培養(yǎng)是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和我國外語教學(xué)多元化趨勢的一種新教育理念與模式，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型具有專業(yè)內(nèi)涵的外語人才，使學(xué)生對自我世界產(chǎn)生足夠的認(rèn)知，并在認(rèn)知中形成自我“選擇”的主動學(xué)習(xí)行為方式。提高駕馭外語學(xué)科并成為掌握人文科技專業(yè)知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的能力人。大連海洋大學(xué)依托學(xué)科優(yōu)勢，經(jīng)過幾年的實踐摸索，通過多種途徑的跨學(xué)科外語人才培養(yǎng)運行機制，采取培養(yǎng)方案修訂、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的改革等措施，進一步加大跨學(xué)科人才培養(yǎng)力度，認(rèn)為基于人文主義視角的跨學(xué)科之路，將是現(xiàn)階段和今后我國外語學(xué)科發(fā)展和外語人才培養(yǎng)創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)選擇途徑。

跨學(xué)科；外語人才；英/日語專業(yè)培養(yǎng)方案；自主學(xué)習(xí)；目標(biāo)建構(gòu)

一、研究背景

我國外語專業(yè)經(jīng)歷了純語言、純文學(xué)的經(jīng)院式的單學(xué)科人才培養(yǎng)模式，2000年起提出了培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的概念和跨學(xué)科人才培養(yǎng)的新命題。這適應(yīng)了外語教學(xué)發(fā)展的潮流和社會大環(huán)境的變化：經(jīng)濟社會發(fā)展需要外語專業(yè)提供既有良好的語言交際技能、又有廣博的跨文化知識、還掌握一定專業(yè)（非語言文學(xué)）知識的實用性復(fù)合型專業(yè)人才［1］。跨學(xué)科外語人才培養(yǎng)是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和我國外語教學(xué)多元化趨勢的一種新的教育理念與模式，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型具有專業(yè)內(nèi)涵的外語人才，使學(xué)生對自我世界產(chǎn)生足夠的認(rèn)知，并在認(rèn)知中形成自我“選擇”的主動學(xué)習(xí)行為方式。提高駕馭外語學(xué)科并成為掌握人文科技專業(yè)知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的能力人。建構(gòu)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是綜合性大學(xué)發(fā)揮其多學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)適合社會主義市場需要的外語人才的根本途徑，它對于解決目前困擾高等院校本科外語教學(xué)發(fā)展的問題具有現(xiàn)實意義［2］。借助于綜合類、財經(jīng)類和理工類院校的學(xué)科優(yōu)勢，各院校紛紛進行了改革。保持語言技能訓(xùn)練課，削減語言文學(xué)課，增開商務(wù)英語、金融英語、IT英語等課程。但這些課程的設(shè)置往往任意性較大，管理上缺乏評估和質(zhì)量控制，教學(xué)效果良莠不齊，而事實上，師資、質(zhì)量管理、復(fù)合效率、學(xué)科定位等錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實問題也顯現(xiàn)出來，學(xué)生在掌握語言技能之外很難真正擁有一門和其他專業(yè)知識結(jié)構(gòu)相當(dāng)?shù)摹皩I(yè)”從而導(dǎo)致畢業(yè)生在長期發(fā)展中“后勁”不足［3］?？鐚W(xué)科外語教育在一定程度上還是在不斷地摸索前進，如何實施跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)？構(gòu)建具有學(xué)校特色的人才培養(yǎng)模式，相關(guān)的體制與機制需要怎樣改革？是否要壓縮外語授課時數(shù)？該如何保證外語教學(xué)質(zhì)量？外語教學(xué)的地位何在，會不會被邊緣化？外語是專業(yè)，還是工具？怎樣使“外語+專業(yè)”復(fù)合？如何進行跨學(xué)科培養(yǎng)，跨度有多大，在哪里？這些問題都需要對外語專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程設(shè)計和教學(xué)方法進行外語學(xué)科本質(zhì)的反思。

通過大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院英/日語（水產(chǎn)貿(mào)易英/日語）專業(yè)（簡稱英/日語）幾年來人才培養(yǎng)模式的摸索，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)整嘗試來探索適用于具有學(xué)科特點的各類普通高等學(xué)校的跨學(xué)科專門外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在獲得外語能力的同時發(fā)展專業(yè)能力，從而滿足學(xué)生的求知和求職需求，提高人文素養(yǎng)，為長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的實施研究

2002年開始，大連海洋大學(xué)經(jīng)遼寧省教育廳批準(zhǔn)開始招收英/日語本科生。面對外語逐漸專業(yè)化和文理相通的趨勢，社會對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求促使大連海洋大學(xué)重新審視自身外語人才培養(yǎng)的觀念與模式，審視外語教育理念，以社會轉(zhuǎn)型為背景，以知識社會為依據(jù)，進行調(diào)查，不斷梳理人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案等。

（一）專業(yè)培養(yǎng)方案的具體實施和改革

在正確的教育思想和方針指導(dǎo)下，對跨學(xué)科外語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?；根?jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計培養(yǎng)規(guī)格；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格制定培養(yǎng)方案；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案選擇培養(yǎng)途徑并予以實施。人才培養(yǎng)模式實施后所反映出來的培養(yǎng)結(jié)果（人才培養(yǎng)類型、規(guī)格、質(zhì)量等），反饋到社會，接受社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量外顯特征的評價。

1.以社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型為特征。我國的社會轉(zhuǎn)型時期，獨立經(jīng)濟主體大量增加，從而需要大量外語嫻熟的人才幫助它們在全球化市場中立足。其次，“產(chǎn)品”（人才）的內(nèi)容從根本上豐富起來，傳統(tǒng)的語言文化產(chǎn)品制造者也需要了解新的游戲規(guī)則［4］。專業(yè)培養(yǎng)計劃要體現(xiàn)不同學(xué)科的有效銜接，總之，轉(zhuǎn)型中的社會和人們知識結(jié)構(gòu)的變化具有明顯的跨學(xué)科特征。

2.以應(yīng)用性為原則。以社會需求、市場和就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置面向海洋經(jīng)濟本科層次的人才需求；培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格確定為滿足用人單位的需求，既懂外語又懂專業(yè)知識的跨學(xué)科人才；課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用性、自主性和自我“選擇”能力為出發(fā)點，將學(xué)習(xí)能力的特征指標(biāo)轉(zhuǎn)換成教與學(xué)的自主內(nèi)容；并以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，使課程體系和課程內(nèi)容與實際應(yīng)用能力銜接，進行有效度的復(fù)合與定位。

3.依托學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定的跨學(xué)科外語本科教育的課程體系應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性，對能力培養(yǎng)起到理論支撐作用，既要重視專業(yè)建設(shè)，也要重視學(xué)科建設(shè)。經(jīng)過多次的反復(fù)研討和論證，大連海洋大學(xué)對英/日語專業(yè)2005級培養(yǎng)方案和2010級培養(yǎng)方案進行對比，使專業(yè)的培養(yǎng)計劃、方案在最大限度上讓學(xué)生受益，在知識獲取、能力培養(yǎng)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上進行合理的設(shè)計，符合人才培養(yǎng)要求。

按照教育部專業(yè)設(shè)置要求，培養(yǎng)方案設(shè)置趨向更加合理，方向?qū)蛐愿鼜姟?010級培養(yǎng)方案在大類設(shè)置上與2005級有所不同，2010級培養(yǎng)方案較2005級增設(shè)了跨學(xué)科專業(yè)的貿(mào)易和水產(chǎn)類課程；集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出了訓(xùn)練學(xué)生實踐能力和自主潛能開發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在需求分析的基礎(chǔ)上逐步使學(xué)生最大限度地進行教學(xué)引導(dǎo)的自我教育。第一，2010級學(xué)科基礎(chǔ)課由2005級的39.70%增加到51.82%，其中增設(shè)外貿(mào)函電和國際經(jīng)濟學(xué)等課程；專業(yè)課由2005級的6.30%增加到2010級的10.23%，其中增設(shè)商務(wù)英語課程，為跨學(xué)科設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。這說明幾年來的人才培養(yǎng)反饋結(jié)果，社會環(huán)境需求水產(chǎn)貿(mào)易方面的人才在增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也在發(fā)生變化。第二，2010級設(shè)置的水產(chǎn)貿(mào)易方向課程17門比2005級增加了4門。學(xué)生在掌握語言知識學(xué)習(xí)的同時，更加深入學(xué)習(xí)跨學(xué)科內(nèi)容，不斷拓展相關(guān)知識面。第三，2010級培養(yǎng)計劃比2005級培養(yǎng)計劃在專業(yè)任選課的門數(shù)上增加一門，雖然只增加了一門，說明2010級培養(yǎng)計劃更傾向于由學(xué)生自己選擇修習(xí)專業(yè)類課程，以培養(yǎng)個性化人才。從這個著眼點上看，目的是讓學(xué)生學(xué)會在選擇中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。第四，2005級學(xué)生畢業(yè)要求最低應(yīng)取得207.5學(xué)分，而2010級學(xué)生畢業(yè)最低應(yīng)取得182學(xué)分。這種要求上看，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，為自主學(xué)習(xí)讓出了時間和空間。跨學(xué)科發(fā)展的真正內(nèi)涵就是幫助人們提高自我教育、自主發(fā)展的能力，學(xué)會“選擇”，從而更好地發(fā)揮潛能和創(chuàng)造力。在對165名（有效數(shù)據(jù)）四年級學(xué)生和128名（有效數(shù)據(jù)）畢業(yè)生進行的問卷調(diào)查中，設(shè)計了關(guān)于培養(yǎng)方案課程設(shè)置的調(diào)查，學(xué)生和畢業(yè)生的反饋結(jié)果如下：

以表1、表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，學(xué)生認(rèn)為收獲最大的課程排序，四年級學(xué)生對國際貿(mào)易實務(wù)的收獲比寫作課高出了15.3個百分點，但是寫作課的實用性大于它的趣味性；畢業(yè)生對國際貿(mào)易實務(wù)的收獲比寫作課高出了22.1個百分點。總體上，寫作課需要改進，激發(fā)學(xué)生的興趣性。在最喜歡的課程排序中，對四年級學(xué)生的調(diào)查顯示進入前三位的是商務(wù)英/日語、口語/會話、跨文化交際；對畢業(yè)生的調(diào)查顯示進入前三位的是商務(wù)英/日語、國際貿(mào)易實務(wù)、口語/會話，而口語/會話和跨文化交際的歡迎比例相差不多。其它如文學(xué)、翻譯、精讀等課程實用性不易察覺，聽力課程學(xué)生既比較喜歡，也比較有收獲。

表1 學(xué)生認(rèn)為收獲最大的課程（可多選）（%）

表2 學(xué)生最喜歡的課程（可多選）（%）

（二）培養(yǎng)計劃中的優(yōu)化方案

優(yōu)化方案強調(diào)科學(xué)性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性是方案制定、教學(xué)計劃安排、課程設(shè)置的前提和基本要素。有一點必須引起教師的高度重視：要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的要求，從完善人才知識結(jié)構(gòu)、能力出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果最主要的非智力因素之一，是激發(fā)人們行動的主觀原因，是人們行動的內(nèi)部動力。因此，教育必須與社會發(fā)展和諧聯(lián)動，進行社會需求和高校的自身資源配置狀況分析，鼓勵師生以跨學(xué)科視角對語言、文化、社會進行廣角的研究和學(xué)習(xí)，并充分重視實踐教學(xué)，滲透研究性學(xué)習(xí)，進行相應(yīng)的培養(yǎng)計劃調(diào)整。

1.培養(yǎng)融入型學(xué)習(xí)動機

在融入型學(xué)習(xí)動機中，最為活躍的心理成分就是學(xué)習(xí)興趣。所以，跨學(xué)科人才培養(yǎng)計劃更重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的融入型學(xué)習(xí)動機［5］，引導(dǎo)學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，促進能力發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。就語言學(xué)習(xí)而言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，意味著在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步的內(nèi)在學(xué)習(xí)要求。它可能來源于對語言本身的興趣，可能是對語言承載的信息感興趣，也可能是對語言背后的文化感興趣。此外，對某一領(lǐng)域?qū)嶋H知識的積累是產(chǎn)生對該領(lǐng)域的認(rèn)知興趣的基本條件，文化、思維差異造成學(xué)習(xí)者知識積累上的困難。因此，在培養(yǎng)計劃中增加和專業(yè)相關(guān)的課外活動，即課外學(xué)分獲得要求，內(nèi)容包括舉辦演講、翻譯、外語知識等各種技能比賽和組織外語角、聽講座等。新計劃能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識產(chǎn)生強烈的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的融入型學(xué)習(xí)動機。從目前學(xué)生的選擇興趣看，學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)知識具有很高的傾向性。

2.滲透性學(xué)習(xí)動機

由于需要學(xué)習(xí)不同專業(yè)課程，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重，需要研究語言資源與語言文化間的密切聯(lián)系，進行滲透性學(xué)習(xí)，在語言能力之內(nèi)掌握跨學(xué)科專業(yè)知識。只有這種聯(lián)系在外語教學(xué)計劃中得到體現(xiàn)才能為跨語言跨文化交際能力培養(yǎng)提供堅實的基礎(chǔ)，才能把跨學(xué)科外語學(xué)習(xí)進行滲透融合的發(fā)展。否則，所謂的跨學(xué)科協(xié)作就會成為無本之木?？鐚W(xué)科交叉研究中的不確定性和多學(xué)科特征使外語專業(yè)學(xué)生利用語言優(yōu)勢，掌握一定的相關(guān)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上更多地接觸到相關(guān)學(xué)科的廣闊探索空間，幫助受教育者完善知識結(jié)構(gòu)，提高實踐能力。同時，應(yīng)對外語人才多樣化需求，加大實證性、跨學(xué)科多元性研究，積極探討新形勢下復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式。使每個階段學(xué)生學(xué)到的知識可以得到修正和增加積累，通過語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對語言知識的再加工和重組而實現(xiàn)，這種開放性決定了外語與跨學(xué)科專業(yè)的可滲透性。

（三）三項變革推動內(nèi)容和教學(xué)方法的跨學(xué)科融合的模式實施

1.建立和諧舒暢的互動課堂教學(xué)氛圍

強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生“學(xué)到多少”，而不是教師“教了多少”。課堂既是傳授業(yè)務(wù)知識，也是開展人文精神教育的場所。嘗試將語言學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，將模塊課程進一步系統(tǒng)化。教師首先相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生，才能調(diào)動學(xué)生，以學(xué)生為本，以教學(xué)目的為中心，有效組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，生動有趣，讓學(xué)生勤于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進行自我教育。教師要充分認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的能動性和自主性，學(xué)生則要懷有勇于探索之精神，主動思考，積極投入，共同構(gòu)建師生交流互動、平等探討的和諧教學(xué)氛圍。從人類獲取知識的方式來看，最主要的獲取方式是自我教育，并且能夠取得最好的效果。學(xué)生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他自己通過復(fù)雜的心智和意志活動所得，就永遠(yuǎn)歸他所有。

2.創(chuàng)建跨學(xué)科外語教學(xué)的師生認(rèn)同點

跨學(xué)科外語專業(yè)首先需要學(xué)生能夠進行專業(yè)認(rèn)同與身份認(rèn)同。學(xué)生的身份認(rèn)同和角色定位有時不準(zhǔn)，有的偏向?qū)I(yè)方向?qū)W習(xí)，有的偏向外語學(xué)習(xí)，學(xué)生外語能力和跨學(xué)科能力水平分化嚴(yán)重。跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉與融合需要研究語言資源與語言文化間的密切聯(lián)系。只有這種聯(lián)系在外語教學(xué)中得到體現(xiàn)才能為跨語言跨文化交際能力培養(yǎng)提供堅實的基礎(chǔ)。只有既懂外語又懂專業(yè)的教師才能把兩者有機融合起來才能促進跨學(xué)科培養(yǎng)的發(fā)展。否則，所謂的跨學(xué)科（包括跨院系）協(xié)作就會成為無源之水。教師在教學(xué)上需要尋找學(xué)生認(rèn)可的能夠主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其心智需求的教學(xué)內(nèi)容與方法，使之形成能對跨學(xué)科的外語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供理論和研究支持的契合點。

3.教學(xué)方法亟待創(chuàng)新

90后的大學(xué)生已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的學(xué)科知識講授式教學(xué)方法，因此需要提倡外（雙）語教學(xué)、多媒體教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等新教學(xué)方法和模式。按照目標(biāo)管理范式設(shè)置教學(xué)方法，糾正模式化教學(xué)導(dǎo)向，鼓勵教師有自己的創(chuàng)新和教學(xué)改革。教學(xué)水平上反映教師教學(xué)的本質(zhì)特征，如外語與跨學(xué)科業(yè)務(wù)水平，知識面的寬廣程度，對所授課程的相關(guān)領(lǐng)域的了解，邏輯性、條理性是否清晰，能否被學(xué)生理解和接受等。除教學(xué)方法之外，教師的表達(dá)有條理、重點突出、邏輯清楚是學(xué)生理解的重要前提，且具有一定的目標(biāo)導(dǎo)向性。教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是“知識的容器”［6］。許多行之有效的教學(xué)方法是通用的，有的則是專用的；有的適于實踐類課程，有的適于理論性強的課程，如啟發(fā)式、案例式、合作討論式、課堂辯論式、探究式、實戰(zhàn)式等。教學(xué)方法的選擇在于教學(xué)內(nèi)容的要求，綜合運用多種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，對學(xué)生自學(xué)、分析、創(chuàng)新、設(shè)計等能力的提高都能夠起到積極作用。

三、提高跨學(xué)科外語課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點建議

（一）跨學(xué)科外語教師的培養(yǎng)是關(guān)鍵

對于跨外語學(xué)科發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，有必要聚焦師資隊伍和學(xué)生群體，探索整合創(chuàng)新。從師資發(fā)展的角度來看，多元的外語教師角色應(yīng)當(dāng)是根據(jù)社會需求與學(xué)生群體的需要，通過跨學(xué)科研究的方式，整合力量，才能有所創(chuàng)新。外語學(xué)科，具有鮮明的“應(yīng)用性”跨學(xué)科特征。結(jié)合整合創(chuàng)新的思維特點，從課堂教學(xué)上突出應(yīng)用性特色，拓寬學(xué)科發(fā)展的道路。即教師既要考察學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的掌握程度和運用能力，也要考察學(xué)生對語言的掌握程度和運用能力，促進教師作為“課程設(shè)計者”的意識和能力提高，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，逐步使教師成為自覺的跨學(xué)科課程設(shè)計者，最終實現(xiàn)個性化的專業(yè)課程的建設(shè)。教師是教學(xué)過程中最關(guān)鍵的因素，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，加強教師隊伍建設(shè)是高校創(chuàng)新型跨學(xué)科外語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。加大跨學(xué)科類型的外語教師的培養(yǎng)力度，深造跨學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，或利用本校的師資力量，進行跨院系合作，資源共享，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)的外語教師。綜合性或多科性大學(xué)的外語專業(yè)，應(yīng)與校內(nèi)的自然、人文學(xué)科專業(yè)協(xié)作，讓學(xué)生跨專業(yè)、跨院系選課。此外，更應(yīng)注重未來教師的培養(yǎng)與發(fā)展，必須具備豐富扎實的外語專業(yè)知識和系統(tǒng)的跨學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)理論，且將二者有效結(jié)合起來，才具備成為一名合格外語教師的資質(zhì)，而跨學(xué)科外語課程與教學(xué)恰好滿足了這一要求。

（二）實現(xiàn)教師學(xué)生的角色互換

傳統(tǒng)的外語教師，主要扮演著語言知識“傳授者”的角色。教師的教與學(xué)生的學(xué)始終貫穿于教學(xué)過程每一個環(huán)節(jié)的基本原則。這對于外語教師，提出了更高的要求，賦予了多元角色。一個理想的外語教師，應(yīng)當(dāng)是根據(jù)社會需求與學(xué)生群體的需要，自覺扮演不同角色的實踐者。通過轉(zhuǎn)換，讓教師和學(xué)生都處于教學(xué)活動的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與師生共同學(xué)習(xí)、共同受益的新模式。教師由單純的知識施與者和課程評價的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，并與學(xué)生一同進行學(xué)習(xí)效果的評價。學(xué)生在整個教學(xué)過程中，擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，不再被動地接受知識，而是積極地參與到學(xué)習(xí)中來，并且通過主動地收集整理信息、調(diào)查研究、批判性思考及溝通、合作等方式建構(gòu)知識，從與教師和其他同學(xué)之間的溝通與交流中獲得反饋來不斷促進學(xué)習(xí)并進行自主學(xué)習(xí)，提高運用知識解決實際問題的能力。

（三）進行綜合性教學(xué)研究

實施綜合性教學(xué)和研究有利于改變高校人才培養(yǎng)過于職業(yè)化的傾向。設(shè)置跨學(xué)科、交叉學(xué)科專業(yè)和課程，進行綜合化教學(xué)研究，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及綜合能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、解決綜合問題的能力等大有裨益。綜合教學(xué)包含道德理性、跨文化、交叉學(xué)科等多種學(xué)科領(lǐng)域，將最新技術(shù)與堅實的研究基礎(chǔ)作支撐的教學(xué)結(jié)合，為學(xué)生開設(shè)多學(xué)科課程，為人才培養(yǎng)提供更大空間，使學(xué)生具有較強的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力?？鐚W(xué)科研究不僅需要在學(xué)科核心領(lǐng)域進行探索，還需要在學(xué)科寬度上、與其他學(xué)科的交叉上、社會實踐應(yīng)用上進行探索?？鐚W(xué)科交叉研究的不確定性和多學(xué)科特征使外語跨學(xué)科研究異常困難，因為外語語言學(xué)科可以與眾多學(xué)科進行交叉，選題紛繁復(fù)雜，同時它還要求研究者具有較強的相關(guān)學(xué)科知識。不過，外語專業(yè)教師有自身的語言優(yōu)勢，可以使其在掌握了一定的相關(guān)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上更多地接觸到相關(guān)學(xué)科，同時在其他研究中有廣闊的探索空間，并在學(xué)科交叉界面形成教學(xué)思維面?？鐚W(xué)科研究種類的紛繁復(fù)雜也正好可以使研究多樣化，給不同的學(xué)校以廣闊的研究空間，使其從長計議，培植自己的學(xué)科研究特色，從而有助于解決現(xiàn)在外語學(xué)科研究領(lǐng)域狹隘的問題。同時，在各學(xué)科大類和專業(yè)之間也要進行協(xié)調(diào)，使跨專業(yè)和交叉研究的必要性成為共識，使跨專業(yè)和跨學(xué)科合作成為外語學(xué)科研究中新的促動力。

轉(zhuǎn)型中的社會和人們知識結(jié)構(gòu)的變化具有明顯的跨學(xué)科特征?？鐚W(xué)科外語人才培養(yǎng)過程中，質(zhì)量的高低既取決于內(nèi)因，又相關(guān)于外因；既取決于理論教學(xué)，又受制于實踐性環(huán)節(jié)。然而，在理論教學(xué)中，課堂教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵。提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯現(xiàn)于課堂內(nèi)，功夫卻在課外；既需要教師具備廣博的跨學(xué)科知識、豐富經(jīng)驗、認(rèn)真?zhèn)湔n、深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，又需要學(xué)生積極主動，專注和投入，更需要師生之間的積極互動，教學(xué)相長?？鐚W(xué)科外語人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇上需要從培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力培養(yǎng)上努力實現(xiàn)，關(guān)鍵還在于找準(zhǔn)人才培養(yǎng)過程中的“外語+專業(yè)”之間的有效跨度的關(guān)系，這種“跨度”，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)人才中的學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了自我和自主的學(xué)習(xí)能力以及對專業(yè)的認(rèn)知學(xué)習(xí)興趣，這樣才能實現(xiàn)跨學(xué)科外語人才的目標(biāo)培養(yǎng)。

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教育部人文社會科學(xué)研究“‘漢堡教學(xué)論模式’的跨學(xué)科外語人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系研究”（09YJC880013）；遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（JG09DB009）

李明秋（1973-），女，碩士，副教授，研究方向為英語詞匯學(xué)、英語教學(xué)。