摘　要：通過分析大學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的特點(diǎn)，討論大學(xué)生潛能開發(fā)的問題。利用耗散結(jié)構(gòu)理論對學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)演化的啟示，指出學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)本身是一個開放的系統(tǒng)，學(xué)生通過與外界不斷進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，通過漲落使遠(yuǎn)離平衡態(tài)的認(rèn)知系統(tǒng)從一個無序狀態(tài)到新的有序狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的本質(zhì)即是學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的自組織過程，教育者應(yīng)尊重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展的這一客觀規(guī)律，任何教育手段和策略的實(shí)施必須尊重這一系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。
　　關(guān)鍵詞：耗散結(jié)構(gòu)理論；潛能開發(fā)；認(rèn)知系統(tǒng)
　　中圖分類號：G６４１　　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　　文章編號：1000-8772（2012）11-0136-02
　　認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人類的行為是由動機(jī)引起的，而動機(jī)來源于需求。按照馬斯洛需求層次理論，人的最高層次的需求是自我實(shí)現(xiàn)的需求，包括自身潛能的實(shí)現(xiàn)。在高等教育過程中，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是教育者和受教育者共同面對的問題，職業(yè)發(fā)展教育本質(zhì)上是幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的過程是不盡人意的，例如，有些學(xué)生開始對學(xué)習(xí)的科目對職業(yè)有什么作用感到困惑，這是很多大學(xué)教師都會遇到的常見問題。更嚴(yán)重的問題是沒有多少訓(xùn)練是針對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的。近日《中國青年報》的一項調(diào)查表明，半數(shù)以上大一新生首遇“學(xué)習(xí)問題”。專家分析說，國內(nèi)的高中教學(xué)方式和大學(xué)教學(xué)方式差距較大。進(jìn)入大學(xué)后，松散的教學(xué)管理、講座式的授課、師生之間不頻繁的溝通模式和不經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)反饋，都會讓一些習(xí)慣于“做題”的新生感到難以適應(yīng)。大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，尋求自我發(fā)展的契機(jī)。
　　一、大學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的特點(diǎn)及職業(yè)發(fā)展問題
　　剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，作為一個新的認(rèn)知主體表現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)需要自主。在學(xué)習(xí)上得到老師的直接關(guān)心比高中時代少了，需要根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）尚未形成清晰的目標(biāo)。與高中時代專注于高考相比，升入大學(xué)后很多學(xué)生不知道自己的努力方向，沒有制定有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，有些人以賺錢多的職業(yè)為努力方向，忽略個人對職業(yè)的適應(yīng)性。（3）學(xué)習(xí)的科目增加。大學(xué)的課程門類遠(yuǎn)多于高中，因而學(xué)生在課程中獲得的信息也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高中課程中的信息。（4）學(xué)生之間的溝通增加。通過各種學(xué)生活動增加了學(xué)生之間的溝通，各種思想之間的碰撞增加。（5）未發(fā)現(xiàn)自己的潛能。很多學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)局限于中學(xué)所學(xué)的課程，認(rèn)知對象多數(shù)來自于書本，認(rèn)知主體與環(huán)境之間的互動不足。過去的認(rèn)知過程導(dǎo)致學(xué)生不知道自己適合什么專業(yè)和未來的職業(yè)，根本原因是不知道自己的潛能。（6）對未來職業(yè)發(fā)展認(rèn)識模糊。
　　在大學(xué)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)開始遠(yuǎn)離平衡態(tài)，打破高中時代認(rèn)知系統(tǒng)的有序性，逐漸遠(yuǎn)離認(rèn)知系統(tǒng)平衡態(tài)。學(xué)生基本用原有的認(rèn)知能力關(guān)注新信息，也將注意集中于與自身闡釋系統(tǒng)不能包容的信息，但并未明確意識到此信息具體是什么，為何與自身闡釋系統(tǒng)相左以及相左的原因。例如，學(xué)生在高中階段就知道數(shù)學(xué)有很多應(yīng)用價值，到了大學(xué)仍然以“數(shù)學(xué)很有用”這個程度認(rèn)識數(shù)學(xué)課程，漸漸產(chǎn)生疑惑，即“數(shù)學(xué)到底在何處用？”低年級的大學(xué)生往往有很多疑惑。
　　疑惑產(chǎn)生之后，學(xué)生首先試圖用原有知識進(jìn)行解釋，但很快發(fā)現(xiàn)原有的知識無法解釋。這時，學(xué)生作為認(rèn)識主體明確意識到自己所處的困境，認(rèn)識主體越是試圖解釋這些疑惑，就越能發(fā)現(xiàn)矛盾多，這時認(rèn)識主體的認(rèn)知系統(tǒng)開始遠(yuǎn)離平衡態(tài)，可能會產(chǎn)生焦慮、興奮、緊張、壓抑等情緒。這時，學(xué)生可能會產(chǎn)生進(jìn)一步探索的動力，也可能會產(chǎn)生迷茫狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生自主進(jìn)行探索時，他會發(fā)現(xiàn)自己的潛力；當(dāng)他迷茫時，他沒有方向感，不知道自己的發(fā)展?jié)摿θ绾巍．?dāng)認(rèn)識主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于遠(yuǎn)離平衡態(tài)時，各種知識、經(jīng)驗處于高度活躍之中，他們開始意識到需要額外的信息。學(xué)生對新信息的需求變得更加迫切、敏感。他們需要來自教師、同學(xué)和社會其他方面的信息，他們需要知道未來的狀態(tài)以及怎樣達(dá)到這個狀態(tài)。此時信息的輸入非常容易被認(rèn)識主體接納，并主動將其與原有知識系統(tǒng)融合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　二、耗散結(jié)構(gòu)理論的啟示
　　耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，當(dāng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)處于不穩(wěn)定狀態(tài)時，變革就有機(jī)會出現(xiàn)。一個平衡態(tài)的系統(tǒng)是沒有生機(jī)的系統(tǒng)。熵是用來描述系統(tǒng)無序度的一個物理量，社會科學(xué)用以借喻人類社會某些無序的程度。一個封閉的、不與外界進(jìn)行任何物質(zhì)、能量和信息交換的系統(tǒng)，在運(yùn)行過程中，熵逐漸增大，無序度增加，最后趨于平衡。當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)不可能是封閉系統(tǒng)，但是如果開放程度不夠，熵仍然會增大，表現(xiàn)為學(xué)生思路混亂，學(xué)習(xí)沒有頭緒，找不到發(fā)展方向。因此，要提高認(rèn)知系統(tǒng)有效接收信息，開放認(rèn)知主體的潛能，就要不斷從外界輸入物質(zhì)、能量和信息，即輸入負(fù)熵，以抵消系統(tǒng)內(nèi)部熵增，增加系統(tǒng)的有序度，保持系統(tǒng)的發(fā)展。普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論指出，耗散結(jié)構(gòu)是一個遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性的開放系統(tǒng)。通過不斷地與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換，出現(xiàn)漲落，系統(tǒng)可能由原來的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驙顟B(tài)。保持系統(tǒng)與外界交流的系統(tǒng)必須具有耗散結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)的條件是：（1）系統(tǒng)必須是開放的。封閉系統(tǒng)只能向無序方向發(fā)展，并最終到達(dá)平衡態(tài)。（2）系統(tǒng)處于遠(yuǎn)離平衡態(tài)。非平衡態(tài)是有序之源，因為只有遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才能產(chǎn)生足夠大的負(fù)熵流。（3）系統(tǒng)內(nèi)必須存在非線性相互作用。系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的作用分為線性和非線性兩種。線性作用具有加和性，各要素之間沒有相互制約，不能產(chǎn)生新的有序結(jié)構(gòu)。非線性結(jié)構(gòu)具有相干效應(yīng)，是形成有序結(jié)構(gòu)的動力。（4）系統(tǒng)內(nèi)要有漲落的存在。系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)時，臨界點(diǎn)的局部漲落會得到響應(yīng)形成巨漲落，推動系統(tǒng)躍遷到新的有序狀態(tài)。學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，它具備形成耗散結(jié)構(gòu)的條件[1]。
　　認(rèn)知系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)。認(rèn)知發(fā)生在由身—腦神經(jīng)系統(tǒng)和環(huán)境組成的一個整體的認(rèn)知系統(tǒng)中。因此，認(rèn)知系統(tǒng)的開放性首先表現(xiàn)為外部環(huán)境對認(rèn)知系統(tǒng)的“輸入”。從環(huán)境獲得的信息可以幫助認(rèn)知主體改善認(rèn)知行為。認(rèn)知系統(tǒng)的開放更主要表現(xiàn)為認(rèn)知主體與環(huán)境的交流。通過交流，輸入負(fù)熵抵消內(nèi)部熵增，也輸出內(nèi)部的熵增降低不良情緒[2]。大學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)無疑是開放的，他們對新鮮事物充滿好奇心，他們渴望通過學(xué)習(xí)獲得對自然和社會的認(rèn)識并努力融入社會。
　　大學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)表現(xiàn)在其思想的活躍，通常他們不滿足于現(xiàn)狀，希望探索新的領(lǐng)域。遠(yuǎn)離平衡態(tài)是有序之源。只有在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的條件下，學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的各種因子才能被激活，處于對信息的敏感狀態(tài)，外界的輸入才能被系統(tǒng)吸收，促使學(xué)生形成新的知識和能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
　　在高中階段，多數(shù)學(xué)生的主要目標(biāo)是高考，更直接的目標(biāo)是學(xué)習(xí)成績，在“一分耕耘一分收獲”的思想推動下，學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)部接近線性作用，成績與努力程度成正比。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生努力探求知識、培養(yǎng)能力、拓寬視野，未來的收獲已經(jīng)不完全取決于考試分?jǐn)?shù)，這就是學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)要素非線性作用的結(jié)果。此時，如果有合適的漲落作為誘因，認(rèn)知系統(tǒng)將外界的輸入轉(zhuǎn)化為認(rèn)知主體自身的能力，學(xué)生會得到長足的進(jìn)步。
　　人的一生的成長都是在身—腦神經(jīng)系統(tǒng)與環(huán)境的交互作用中逐漸實(shí)現(xiàn)的，個人的認(rèn)知系統(tǒng)本身就是一個面向外界環(huán)境的開放系統(tǒng)，這個系統(tǒng)不斷從外界環(huán)境中汲取營養(yǎng)，與外界環(huán)境交換著物質(zhì)、能量和信息。所以，應(yīng)該說學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)本身就是一個耗散結(jié)構(gòu)，它的發(fā)展應(yīng)該遵循耗散結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)演化的規(guī)律和過程。
　　三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展過程的自組織機(jī)制
　　大學(xué)時代是職業(yè)發(fā)展的前期，學(xué)生需要對未來的職業(yè)發(fā)展逐步進(jìn)行規(guī)劃，為未來的職業(yè)發(fā)展做各種準(zhǔn)備。實(shí)際上，很多學(xué)生沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，也有很多學(xué)生不知道對什么知識感興趣，也有很多學(xué)生只以將來職業(yè)可能的收入多少來選擇職業(yè)。為什么會有這種現(xiàn)象呢？關(guān)鍵在于學(xué)生沒有及時發(fā)現(xiàn)自己的潛能；學(xué)生只關(guān)注外職業(yè)生涯，但缺少對內(nèi)職業(yè)生涯的認(rèn)識；學(xué)生也缺少對社會的認(rèn)識。如果一個學(xué)生在高中時代已經(jīng)充分認(rèn)識到自己的潛能，往往可以在升入大學(xué)時選擇適合自己的專業(yè)。沒有發(fā)現(xiàn)自己潛能的根本原因在于認(rèn)知系統(tǒng)一直處于封閉狀態(tài)。導(dǎo)致他們不知道自己的偏好和優(yōu)勢，固執(zhí)地以就業(yè)的好壞來選擇專業(yè)。大學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中通過自組織機(jī)制調(diào)節(jié)認(rèn)知系統(tǒng)。
　　認(rèn)知系統(tǒng)是處于不停演化過程中的。一個具有耗散結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，系統(tǒng)中各要素彼此之間相互作用，在內(nèi)在機(jī)制的驅(qū)動下，在序參量的作用下，將系統(tǒng)各要素組織起來，有目的地自行從簡單向復(fù)雜，不斷地提高自身的復(fù)雜程度和精細(xì)程度，這種發(fā)展過程就是“自組織”。自組織是耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)演化的基本機(jī)制，序參量則是支配和規(guī)定著宏觀系統(tǒng)的有序狀態(tài)、結(jié)構(gòu)性能以及有序度的變化的變量。在學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的各種序參量中，有的序參量在系統(tǒng)臨界點(diǎn)附近阻尼大，衰減速度快，對系統(tǒng)進(jìn)程影響不大，這類序參量叫作快參量。例如，學(xué)生經(jīng)常有臨考突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，這種應(yīng)考的知識就是快參量，隨著考試的結(jié)束這個快參量就衰減了。有的序參量在系統(tǒng)臨界點(diǎn)附近阻尼小，它們不僅不衰減，反而會隨著外界信息、能量的輸入逐漸主導(dǎo)系統(tǒng)演化的進(jìn)程，這類序參量叫作慢參量。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是慢參量，學(xué)習(xí)習(xí)慣可以影響認(rèn)知系統(tǒng)的演化。系統(tǒng)的發(fā)展和演化是通過系統(tǒng)內(nèi)部各因子之間的相互作用和相互影響，各序參量之間的相互協(xié)同和相互競爭實(shí)現(xiàn)的。系統(tǒng)在非平衡的條件下，通過外界信息、能量的輸入，系統(tǒng)達(dá)到臨界值時，某一序參量將會起主導(dǎo)作用，其他序參量則迅速衰減乃至消失，最后出現(xiàn)一個由阻尼系數(shù)小的序參量單獨(dú)主宰系統(tǒng)演變的局面，形成相應(yīng)的有序結(jié)構(gòu)[3]。學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的自組織意味著在沒有教師的外部命令或少量指導(dǎo)的條件下，學(xué)生通過某種與環(huán)境的溝通方式調(diào)整自己的認(rèn)知行為。
　　大學(xué)按照不同專業(yè)安排教學(xué)計劃，學(xué)生所學(xué)專業(yè)往往對未來的職業(yè)有一定的影響。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生未來的發(fā)展影響更大。學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為學(xué)生對所學(xué)知識和技能的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。在一定的情況下，學(xué)生的興趣或偏好是其認(rèn)知系統(tǒng)演化的慢參量，在一定階段主導(dǎo)著認(rèn)知主體身心的發(fā)展。一般來說，興趣能激發(fā)潛能，在充分發(fā)掘潛能的條件下，學(xué)生又可以產(chǎn)生更廣泛的興趣，從而更順利地接受知識、獲得技能。興趣也是主導(dǎo)認(rèn)知系統(tǒng)演化的慢參量。
　　大學(xué)生探索職業(yè)發(fā)展道路需要利用認(rèn)知系統(tǒng)的自組織機(jī)制。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，哪怕是對某些知識、技能微弱的偏好，通過廣泛閱讀、交流和探索，逐漸強(qiáng)化興趣，最終發(fā)現(xiàn)自己是否有這方面的潛能。不論是學(xué)校的教育體系還是家庭教育都有必要幫助學(xué)生開發(fā)自己的潛能，從而為學(xué)生奠定自主發(fā)展的基礎(chǔ)。認(rèn)識自己的潛能是學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展的一個階段性成果。當(dāng)學(xué)生通過自己的認(rèn)知系統(tǒng)能認(rèn)識到自己的潛能時，他就進(jìn)入了一個主動發(fā)展的階段，表明他的認(rèn)知和行為表現(xiàn)出大腦、身體和環(huán)境之間發(fā)生了良好的互動作用。
　　教師也應(yīng)該在學(xué)生潛能開發(fā)過程中發(fā)揮作用。大學(xué)的教學(xué)過程往往不能順利開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生被分在不同的專業(yè)中按各自專業(yè)培養(yǎng)計劃學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的科目未必適應(yīng)學(xué)生的潛能，例如，學(xué)生動手能力強(qiáng)，卻在入學(xué)時被錄入數(shù)學(xué)專業(yè)，學(xué)生的潛能就可能受到壓抑。為了開發(fā)學(xué)生的潛能，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀和實(shí)踐，通過這個過程使學(xué)生開拓視野。同時，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會，認(rèn)識社會對人才需求的特點(diǎn)。教學(xué)過程是一個學(xué)生、教師、教材和環(huán)境相互協(xié)同的過程，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解教學(xué)內(nèi)容的同時其認(rèn)知系統(tǒng)從被組織向自組織轉(zhuǎn)變的過程[3]。這個過程具有兩個層面的自組織：第一個層面是教學(xué)系統(tǒng)各序參量通過協(xié)同和競爭，最終使系統(tǒng)趨向于某一序參量，系統(tǒng)從混沌、無序的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到一種新的有序結(jié)構(gòu)；第二個層面是學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)在教學(xué)系統(tǒng)非平衡條件下，序參量相互作用過程中被打破平衡態(tài)，認(rèn)知系統(tǒng)的序參量（學(xué)生已有的知識、情感、方法、認(rèn)知方式等等）相互競爭、協(xié)同，最后由某一序參量主導(dǎo)認(rèn)知系統(tǒng)演化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)處于無序狀態(tài)（例如厭學(xué)、沒有目標(biāo)等），就應(yīng)該通過交流幫助學(xué)生尋找新的序參量，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　保持大學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的開放是開發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵，進(jìn)一步才能是學(xué)生自主探索職業(yè)發(fā)展道路。一個有效的策略是通過學(xué)生社團(tuán)活動使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，獲得課堂上不能獲得的能力[4]。建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是大學(xué)學(xué)習(xí)過程的主要任務(wù)。
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