[摘要]聽說是學(xué)習(xí)語言的基本技能之一。本文通過對問卷及調(diào)查情況分析，以麗水學(xué)院為例，闡述了地方高校大學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的基本情況，并提出了開展系統(tǒng)化專題化教學(xué)、情景模擬教學(xué)和建立聽說學(xué)習(xí)“合作小組”的教學(xué)改革策略。

[關(guān)鍵詞]英語聽說；學(xué)習(xí)情況；教學(xué)改革

[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）48-0068-02

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語言的四種基本技能。所有語言的學(xué)習(xí)都始于聽，沒有輸入就沒有輸出。因此，某種程度上說，沒有聽就沒有說。就其語言本身而言，聽與說的使用多于另外兩種技能的使用。但在傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式中，老師和學(xué)生們關(guān)注語法、構(gòu)詞、句式分析、閱讀、翻譯等讀和寫能力的培養(yǎng)，以期望能在考試中取得高分，忽視了聽與說這兩種能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是學(xué)生普遍出現(xiàn)“啞巴”英語，交際能力比較低。然而，大學(xué)的英語教學(xué)的目標(biāo)和當(dāng)今社會對大學(xué)生的要求不僅是能讀能寫，更要聽懂會說。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的這一“短板”如何在大學(xué)學(xué)習(xí)期間補上，成為大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)和亟須克服的重要困難之一。正是基于上述認(rèn)識，筆者就大學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)情況開展了調(diào)研，并進(jìn)行了分析，采取了一些教學(xué)實踐。

1研究的目的、對象和方法

近十年來，筆者親歷和感受到，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)越來越突出學(xué)生的聽說能力，聽說的學(xué)時安排也越來越加強，大學(xué)四六級聽力分值比例也越來越大，用人單位對大學(xué)生英語聽說能力的要求也越來越高。然而，大學(xué)英語的聽說教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的聽說能力并不能完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和用人單位的要求。因此，需要了解學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)的學(xué)情，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙性因素，明確學(xué)生的愿望與訴求，為大學(xué)英語的聽說教學(xué)改革提供依據(jù)。

筆者于2012年9～10月對所從教的11、12級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中大學(xué)二年級學(xué)生134人，大學(xué)一年級學(xué)生236人，共計發(fā)放問卷370份，回收問卷370份，有效問卷363份，占總問卷的98.11%。此次問卷調(diào)查涵蓋了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、化學(xué)工程與工藝、生物科學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、思想政治教育、漢語言文學(xué)6個專業(yè)，涉及文、理、工、管等學(xué)科，共8個班級。

根據(jù)調(diào)查的目的與內(nèi)容，按照社會學(xué)調(diào)查問卷的原理與方法，筆者設(shè)計了《調(diào)查問卷表》，問卷分為封閉式的選擇題和開放式的簡答題共22道，包含了個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和聽說學(xué)習(xí)的影響因素、教師教學(xué)的方式等內(nèi)容。問卷初稿由筆者形成，聘請了有經(jīng)驗的老教授進(jìn)行修改完善。對于不易通過問卷體現(xiàn)的問題，筆者進(jìn)行了學(xué)生訪談，以求獲得更為準(zhǔn)確的信息。由于篇幅有限，本文選擇部分問題進(jìn)行分析，其他另文撰述。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1大學(xué)入學(xué)前的英語聽說水平

了解學(xué)生大學(xué)入學(xué)前的英語聽說水平，對教師教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)策略的采用有至關(guān)重要的意義，為此筆者進(jìn)行了入學(xué)前英語聽說水平差異調(diào)查（見表1、表2）。

由上述統(tǒng)計可以看出，學(xué)生在進(jìn)入麗水學(xué)院以前，大部分學(xué)生聽說訓(xùn)練較少，兩周開一節(jié)課或未開設(shè)的占到78.78%，大部分學(xué)生聽說水平不高，自己認(rèn)為不大好或差的占到68.05%。當(dāng)然，也有一小部分學(xué)生聽說能力有相當(dāng)水平，因此，教師采取“鞏固基礎(chǔ)、填平補齊、加深拓寬”的教學(xué)策略非常重要。

2.2學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度是直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果的重要因素，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它是一種對學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)態(tài)度反映學(xué)生學(xué)習(xí)付諸的行動和努力的程度。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度十分必要（見表3、表4）。

上述統(tǒng)計說明，部分學(xué)生英語聽說的學(xué)習(xí)動機還不端正，存在較為嚴(yán)重的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生聽說練習(xí)普遍較少，聽力練習(xí)平均每天在半個小時左右或基本沒訓(xùn)練的占到73.28%，特別是說話練習(xí)平均每周1小時及以下的竟達(dá)到92.84%。如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，成為教師緊迫需要解決的問題。

2.3聽說學(xué)習(xí)的障礙性因素

作為大學(xué)英語課老師，筆者期望聽說課教學(xué)能夠兌現(xiàn)知識和能力于一體的課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生熟練使用英語交流、會話。但是，在長期的教學(xué)實踐之中，筆者發(fā)現(xiàn)了這僅僅是教師的一相情愿，學(xué)生在聽說學(xué)習(xí)過程中還存在著諸多障礙性因素，制約著以上目標(biāo)的實現(xiàn)（見表5）。

從表5分析，學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的障礙性因素可歸納為語言方面和非語言方面。存在語言方面的詞匯、語法和語音因素障礙的同學(xué)有60.32%，存在非語言方面的聽說技巧、心理等因素障礙的同學(xué)占78.52%。筆者對障礙性因素的調(diào)查進(jìn)一步采取了訪談，總結(jié)訪談情況，補充以下信息：學(xué)生由于受母語及方言影響，發(fā)音不準(zhǔn)；由于缺乏必要的語音基礎(chǔ)知識，對連讀、重音、弱讀、失去爆破音的省略及語音的同化不適應(yīng)；部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語聽說缺乏信心，甚至是心理“恐懼”。上述的實際因素分析，為教師有針對性地采取教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.4教師教學(xué)方式

了解教師的教學(xué)方式對于教學(xué)改革是十分必要的。由于調(diào)查的是筆者執(zhí)教的學(xué)生，因此，在問卷題目是：你入大學(xué)前，老師英語聽說教學(xué)主要采取的方式（見表6）？

上述統(tǒng)計可以看出，絕大部分學(xué)生在中學(xué)階段的聽說練習(xí)都變成了“考試”，通過訪談，了解到學(xué)生在上聽說課總感覺是在考試，教師對聽說的知識與基本的能力技巧培養(yǎng)較少；學(xué)生希望聽說教學(xué)能夠形式更為豐富，課堂設(shè)計可以結(jié)合情景模擬，使得課堂氛圍更為活潑，更為貼近實際。

3思考與對策

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，大學(xué)英語聽說教學(xué)既需要補償中學(xué)聽說教學(xué)的“欠債”，又需要完成大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，特別是地方本科院校，生源基礎(chǔ)本身就不理想，教學(xué)不僅需要“爬坡”，也需要“趕趟”，讓學(xué)生畢業(yè)走上社會能與其他的高校學(xué)生有同樣的水平，站在同一起跑線上。因此，英語聽說教學(xué)“任重道遠(yuǎn)”，必須要以先進(jìn)的教學(xué)理念實施教學(xué)改革。

3.1系統(tǒng)化專題化教學(xué)，加強英語聽說基本知識與技能訓(xùn)練如何有效、快速地讓學(xué)生掌握英語聽說的基本知識和基本技能？如何扎實地“補上”中學(xué)虧欠的知識？筆者經(jīng)過近年的教學(xué)實踐，認(rèn)為系統(tǒng)化開設(shè)專題的講授與練習(xí)有積極的效果。筆者的主要做法是：在開學(xué)初的一段時間內(nèi)，首先開設(shè)以下專題：容易混淆的音素、單詞和句子結(jié)構(gòu)的辨認(rèn)；識別不同語氣所表達(dá)的不同情感，理解話語之間的邏輯關(guān)系；數(shù)字、時間和日期強訓(xùn)；連讀、弱讀、變音、失音以及英關(guān)發(fā)音差異；語法概念知識；聽力速記等。筆者對所從教的2012級大一新生兩個班級進(jìn)行了效果驗證性實驗，實驗數(shù)據(jù)令人滿意（見表7）。

3.2借助多媒體等新技術(shù)，開展情景模擬教學(xué)

放磁帶、聽錄音的教學(xué)模式是20世紀(jì)八九十年代的陳舊教法，其缺陷是教學(xué)方式單一，不能做到視聽結(jié)合，寓教于樂。當(dāng)前，多媒體已經(jīng)成為學(xué)校常規(guī)的教學(xué)儀器，多媒體的特點是將圖形、文字、音頻和視頻復(fù)合于一體，直觀生動，情景逼真，可以立體呈現(xiàn)語言自然交流時的情景、情態(tài)，有助于學(xué)生深入了解英語的語言交流，有助于領(lǐng)會聽說材料的真實含義。教師應(yīng)當(dāng)積極地選擇使用先進(jìn)的教學(xué)儀器，改變教學(xué)方法和方式。由于多媒體可實現(xiàn)的功能，可以為情景模擬教學(xué)提供必要的音效、背景，為學(xué)生模擬了一個比較良好的語感和實踐環(huán)境，因此，教師應(yīng)更多采取情景模擬教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生的實踐鍛煉和教師的實踐教學(xué)。

3.3建立聽說學(xué)習(xí)“合作小組”，發(fā)揮學(xué)生的自主性與積極性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師支配教學(xué)過程，學(xué)生無條件地服從，學(xué)生個體處于被動接受狀態(tài)，沒有合作的學(xué)習(xí)氛圍，聽不懂的依然聽不懂，不會講的依然不會講，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日漸低落，學(xué)習(xí)積極性匱乏。

建立聽說學(xué)習(xí)“合作小組”，能把課堂有限的教學(xué)延伸到課外。同時，通過合作小組成員之間的互相促進(jìn)和監(jiān)督，創(chuàng)設(shè)良好的聽說學(xué)習(xí)氛圍，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在交流中提高英語交際能力。教師把學(xué)生分成4～6人小組，每一組學(xué)生優(yōu)勢互補。課堂上老師可以讓學(xué)生對聽說材料進(jìn)行多方位的訓(xùn)練：主要內(nèi)容的復(fù)述、相關(guān)問題的討論、相關(guān)話題的探討等，通過互相補充和提示，讓所有學(xué)生積極參與進(jìn)來，基礎(chǔ)不好的學(xué)生從最初的聽到逐漸的參與，而基礎(chǔ)好的同學(xué)通過更多的合作更加進(jìn)步。另外教師積極參與，并能通過課前任務(wù)和課后任務(wù)，把合作學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生通過對英文歌曲、英文電影、英文報刊等學(xué)生感興趣的原版材料進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)的視野，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

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