[摘要]大學(xué)生的心理素質(zhì)狀況直接關(guān)系到國家和民族的未來。高等教育日益重視大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容的音樂教育，在大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)方面具有重要作用。目前，隨著協(xié)同理論的產(chǎn)生與發(fā)展，“音樂教育協(xié)同理論”在系統(tǒng)論、協(xié)同論的理論指導(dǎo)下，開始蓬勃發(fā)展。音樂教育是大學(xué)生素質(zhì)教育中的子系統(tǒng)，只有充分發(fā)揮各個子系統(tǒng)的協(xié)同作用，素質(zhì)教育才能獲得整體的成功。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；音樂教育；心理素質(zhì)教育；協(xié)同學(xué)理論

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）48-0128-02

1協(xié)同學(xué)理論的一般概念

協(xié)同學(xué)亦稱協(xié)同論或協(xié)和學(xué)，協(xié)同概念是由聯(lián)邦德國斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯于1971年提出的。協(xié)同學(xué)是一門在普遍規(guī)律支配下的有序的、自組織的集體行為的科學(xué)。協(xié)同學(xué)著重探討各種系統(tǒng)從舊結(jié)構(gòu)變?yōu)樾陆Y(jié)構(gòu)，從無序變?yōu)橛行驎r的相似性。該理論的特點是通過類比，對從無序到有序，從舊結(jié)構(gòu)到新結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象，建立了一整套數(shù)學(xué)模型和處理方案，并推廣到廣泛的領(lǐng)域。

2協(xié)同學(xué)理論在音樂教育中的運用

協(xié)同學(xué)是一門新興的學(xué)科，是一門研究在完全不同的學(xué)科中，存在的共同本質(zhì)特6d0730ae941bd9b205b67ae2b8cfa5c7638ac3d5803ac67b358727515f6fecfb征的橫斷科學(xué)，它橫跨自然、社會科學(xué)，涉及物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)等許多學(xué)科。協(xié)同學(xué)為科學(xué)界提供了新的方法論武器，同時也為我們提供了新的教育、教學(xué)思想和方法。當協(xié)同理論運用到教學(xué)領(lǐng)域時，能更好的發(fā)揮教育系統(tǒng)的功能，使教育系統(tǒng)內(nèi)各要素、各層次要素和結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與功能等，形成協(xié)同效應(yīng)，推動系統(tǒng)從無序到有序，從而達到優(yōu)化整體的目的。

素質(zhì)教育系統(tǒng)符合自組織原理，因此，音樂教育與心理素質(zhì)教育在一定條件下可以達到協(xié)同教育的目的。系統(tǒng)要實現(xiàn)從無序到有序，從舊結(jié)構(gòu)到新結(jié)構(gòu)的自組織結(jié)構(gòu)，前提是：第一，系統(tǒng)必須是開放的；第二，系統(tǒng)必須遠離平衡；第三，構(gòu)成系統(tǒng)的各要素或子系統(tǒng)之間的相互作用是非線性的。

首先，素質(zhì)系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)。國家教育部門提出素質(zhì)教育從開始到現(xiàn)在，素質(zhì)教育一直是社會各界人士關(guān)注的焦點，人們對素質(zhì)教育實施過程中的功過得失都有自己的觀點，這些觀點也會影響到素質(zhì)教育本身。而從另一角度來講，不論是教師還是學(xué)生，都是客觀生活在社會中的群體，因此，不可避免的會受到社會上各種思想觀念和信息的影響。所以我們可以認為素質(zhì)教育系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)，要受外界的影響。其次，素質(zhì)教育系統(tǒng)的各子系統(tǒng)間是“非線性”相互作用的?！胺蔷€性”是指事物之間多方位、多層次相互滲透、相互影響的關(guān)聯(lián)運動。音樂教育作為素質(zhì)教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，在教育過程中對思想道德、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、生理素質(zhì)教育等會產(chǎn)生一定的作用，而這些對音樂教育的影響也是普遍存在的，如不同的歷史時期、不同的國家、不同的文化背景音樂教育的特點也不一樣等。因為音樂教育與思想道德教育、心理素質(zhì)教育等之間不存在直接的因果關(guān)系，但又相互滲透。這說明音樂教育與素質(zhì)教育中的各個子系統(tǒng)之間存在著全方位、相互滲透的非線性相互作用。再次，素質(zhì)教育系統(tǒng)中，存在著非平衡。如我國各地區(qū)的教育水平存在很大差異；在同地區(qū)，不同的老師，在同樣的學(xué)生群體中教同一門課程時，教學(xué)效果也會存在差異等。

綜上所述，素質(zhì)教育系統(tǒng)屬于自組織系統(tǒng)，因此，音樂教育與心理素質(zhì)教育可以協(xié)同與合作。而且，要真正全面地實施素質(zhì)教育，必須提高素質(zhì)教育系統(tǒng)的自組織能力，即加強各子系統(tǒng)間的協(xié)同與合作。

3音樂教育與大學(xué)生心理素質(zhì)教育的協(xié)同策略

3.1在音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

音樂本身就是一個從創(chuàng)作到表演、欣賞的過程，它在培養(yǎng)人的想象力、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性方面，有其獨特的功能和作用。啟迪創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是音樂教育與大學(xué)生心理素質(zhì)教育協(xié)同契合的基本訴求。

（1）在音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身日常生活體驗，對音樂作品展開豐富的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。利用音樂作品培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維必須注意學(xué)生的基礎(chǔ)，由淺入深。音樂作品中，無論是聲樂或器樂作品，都能在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。特別是現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，通過MTV畫面的引導(dǎo)，學(xué)生一般都能把握音樂的意境與主題。由于學(xué)生自身的成長經(jīng)歷、社會閱歷不同，對音樂作品的理解也會有差異。其次，結(jié)合作曲家的創(chuàng)作經(jīng)歷及作品時代背景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)想象，促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。大學(xué)生本身具有一定文化修養(yǎng)，對任何事物都有自己的觀點，他們在欣賞作品時，絕不會簡單地接受，而必須細致、全面地理解和體驗作品中的情感內(nèi)涵，從作品創(chuàng)作的時代背景、作曲家的人生命運、作品所具有的典型風(fēng)格等多角度、多方位地把握它，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷與情感體驗，對作品有自己的獨到見解。通過學(xué)生音樂欣賞經(jīng)驗的積累，視野的擴展，便能培養(yǎng)出一種全新的思維方式，提高學(xué)生思考問題的多端性和靈活性。最后，結(jié)合討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、表達、解決問題的能力。在討論過程中，教師不以權(quán)威者的角色出現(xiàn)，而是站在欣賞者的角度，仔細的傾聽，并鼓勵學(xué)生將自己的觀點完整的表達出來。因為，就音樂而言，欣賞者的經(jīng)歷不同，分析作品的角度不同，對作品會有一些不同的感受是很正常的，應(yīng)讓學(xué)生自己慢慢的領(lǐng)悟，學(xué)會辨別。同學(xué)間、師生間經(jīng)常的討論和交流，能開拓學(xué)生思維，避免定式效應(yīng)的消極影響。

（2）在音樂課外實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，在音樂實踐的演唱、演奏中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。音樂本身就是具有創(chuàng)造力的藝術(shù)。不同演唱、演奏者在表現(xiàn)相同的作品時，由于個人對作品的理解程度、角度不一樣，會出現(xiàn)不同的表現(xiàn)、表達方式。因此，在音樂實踐活動中，教師應(yīng)鼓勵、提倡學(xué)生對藝術(shù)大膽的幻想，積極探索，保持濃厚的興趣和強烈的好奇心，對每一個音樂作品都可以加入自己的獨特思想，唱、奏出自己的個性。因此，充分的給學(xué)生自由發(fā)揮的時間與空間，多多鼓勵，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的一種有效途徑之一。其次，通過音樂實踐活動中文娛節(jié)目的自編、自導(dǎo)、自演的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生積極思考，努力探索，大膽創(chuàng)新，在實踐過程中不斷走藝術(shù)創(chuàng)新之路。再次，平時組織學(xué)生參加各種各樣的文藝會演，既是音樂課外活動，又是音樂教育的輻射與延伸，也是實施素質(zhì)教育、豐富校園文化生活的一種做法。這些活動的開展，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)、體現(xiàn)、發(fā)揮。

3.2在音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生的自信心與進取精神

進取心、自信心同樣是心理素質(zhì)中非常重要的內(nèi)容。在音樂教學(xué)過程中，我們首先應(yīng)選擇合適的方式、方法，鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極進取。其次，鼓勵學(xué)生進行音樂實踐活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍追求進步的精神。

（1）通過合適的教學(xué)方式與方法培養(yǎng)自信心與進取精神。首先，要保護好部分音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心，幫助他們樹立音樂學(xué)習(xí)的自信心；其次，要保持和發(fā)展部分音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，精心選擇適合學(xué)生的音樂作品和注意教學(xué)的方式、方法等，做到兩者兼顧。在教學(xué)過程中，教師需要有針對性的，給不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，確定不同的學(xué)習(xí)目標，盡可能讓每個學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的自信心，再將這種自信心擴展到對生活和事業(yè)的追求中去。

（2）通過音樂實踐活動培養(yǎng)自信心與進取精神 老師要鼓勵學(xué)生多參加學(xué)校組織的各種音樂實踐活動，并為學(xué)生提供更多的鍛煉機會，增強自信心，培養(yǎng)積極進取的心理。音樂實踐活動是表現(xiàn)性很強的活動，在實踐活動中，對學(xué)生要耐心指導(dǎo)，嚴格要求，不斷鼓勵，細心開導(dǎo)，使學(xué)生在音樂中找回自信，繼而自信的面對學(xué)習(xí)和生活。

3.3在音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作心理

（1）在音樂欣賞過程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作心理。通過欣賞作品，教師可組織學(xué)生進行討論，交流欣賞作品心得。在學(xué)生討論發(fā)言的過程中，教師必須仔細的聆聽與觀察。首先，對于學(xué)生對作品了解中存在的，屬于理論與技術(shù)方面的問題要及時給予糾正。其次，對學(xué)生在交流過程中，不利于同學(xué)間加深了解，增進感情的言辭或舉止，更要適當?shù)募右蕴嵝?。讓學(xué)生學(xué)會在尊重對方觀點的同時，有理有節(jié)的提出自己不同的看法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，在我們的社會中，不同的人有不同的生活經(jīng)歷、人生觀與世界觀。要逐步學(xué)會在合理的表達自己的觀點的同時，也要對別人的不同于自己的表達方式給予理解與寬容。

（2）在音樂實踐活動中促進學(xué)生之間的協(xié)作。音樂活動有利于培養(yǎng)人的整體意識與協(xié)作關(guān)系。無論是合唱或合奏，都是以集體的面貌出現(xiàn)的，即使是獨奏或獨唱，演唱者、演奏者與伴奏者存在合作關(guān)系，與觀眾之間也存在著上下呼應(yīng)的關(guān)系。所以老師要鼓勵學(xué)生在課余多參加各種音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，在協(xié)作過程中促進感情的交流和友誼的發(fā)展，增強集體凝聚力。

3.4在音樂教育中提升大學(xué)生的心理健康水平

（1）運用音樂作品的情感來培養(yǎng)學(xué)生健康的心理情緒。情感是音樂的靈魂，它們或旋律激昂，催人奮進，或哀轉(zhuǎn)幽咽，引人深思。教師要善于把握和挖掘這些作品的精神意蘊，引導(dǎo)學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，達到心意相通、潛移默化的移情效果。

（2）通過音樂實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的意志力。在實踐過程中，無論是歌唱訓(xùn)練或器樂練習(xí)，都是在掌握演唱與演奏的技能、技巧。而技能技巧的掌握不是懂得正確的方法，就可以學(xué)會的，必須通過自身無數(shù)次的反復(fù)練習(xí)，才能夠掌握，對學(xué)生來講，是對他們意志的一種磨煉。讓他們在日常的音樂實踐中，在理解、欣賞、感悟和創(chuàng)造美妙音樂的過程中，走向心靈的成熟，體味生命的含義。

大學(xué)生的心理素質(zhì)教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，而音樂教育在實施素質(zhì)教育的過程中，具有不可低估的作用。音樂影響人、教化人是多元化、多側(cè)面、多層次和多反復(fù)的。加強普通高校音樂教育，將音樂教育和學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)協(xié)同起來，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要途徑。

參考文獻：

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