[摘要]農(nóng)業(yè)科技日新月異和經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，要求農(nóng)業(yè)科技人才不僅要及時(shí)地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且更要提高自身的人文素質(zhì)。本文以湖南“四化兩型”建設(shè)為背景將湖南高等農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育為研究對象，提出切實(shí)提高湖南高等農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育實(shí)效性的 “一個(gè)中心，一個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)層次”教育模式，以利于培養(yǎng)適應(yīng)湖南“四化兩型”建設(shè)需要的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人才。

[關(guān)鍵詞]四化兩型；高等農(nóng)業(yè)院校；人文素質(zhì)教育；研究

[中圖分類號(hào)]F421[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2012）48-0118-03

高等農(nóng)業(yè)教育面對日益發(fā)展變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)提出了以滿足農(nóng)業(yè)科技技術(shù)需要為出發(fā)點(diǎn)、以應(yīng)用綜合能力為指向的高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用技術(shù)和綜合能力并非僅指單純的應(yīng)用性技術(shù)操作，而是包括一般專業(yè)能力以及適應(yīng)各類相關(guān)職業(yè)的方法能力和社會(huì)能力，更包含了相當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)。對省高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型人才實(shí)施人文素質(zhì)教育，不僅使“人才”是一個(gè)和諧的人，而且能夠自愿、自覺地投身于建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村中，從而實(shí)現(xiàn)2012年中央一號(hào)文件和湖南“四化兩型”的時(shí)代要求和現(xiàn)實(shí)需要。目前，我國地方農(nóng)業(yè)院校不同程度地存在著重理輕文，實(shí)施人文素質(zhì)教育，提高人文素質(zhì)教育的實(shí)效性。

1農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)存的問題

1.1教育資源相對有限

我國地方農(nóng)業(yè)院校多是在 20 世紀(jì) 50 年代高校調(diào)整中，由綜合性大學(xué)分離出來的農(nóng)學(xué)專業(yè)與一些農(nóng)業(yè)專科學(xué)校組合而成的單一的農(nóng)科學(xué)校，或是在世紀(jì)之交由中專層次的農(nóng)校升格而成，湖南就是典型例子。這些院校人文教育資源相對有限，在開展內(nèi)涵豐富、形式多樣的人文素質(zhì)教育時(shí)，常常心有余而力不足。近年來雖然地方農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科、專業(yè)得到了調(diào)整、豐富和發(fā)展，但在整體構(gòu)建上，很少有文史哲等專業(yè)，也就無法像其他普通高等綜合大學(xué)一樣有效利用資源，為全校學(xué)生開設(shè)相關(guān)的人文課程，進(jìn)行人文素質(zhì)教育。

1.2辦學(xué)理念存在偏差

人文素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使之成為“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)處世”的和諧人。根據(jù)高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，其人文素質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)具有較高的人文修養(yǎng)、廣泛的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、高尚的道德情操、強(qiáng)烈的民族文化精神、愛農(nóng)并愿意投身農(nóng)業(yè)事業(yè)的全面和諧發(fā)展的農(nóng)業(yè)專門應(yīng)用型人才。20世紀(jì)90年代以來，雖然高等教育對人文精神建設(shè)與人文素質(zhì)教育有了前所未有的重視，并取得了很好的成績，但是受歷史慣性等因素的影響，作為教學(xué)型、教學(xué)研究型高校的地方農(nóng)業(yè)院校仍局限于培養(yǎng)具備相關(guān)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用型人才，重科學(xué)技術(shù)教育輕人文素質(zhì)培養(yǎng)。尤其在就業(yè)壓力越來越重的情況下，大部分地方農(nóng)業(yè)院校更是有意無意地忽視了人文教育，很多學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)都是圍繞市場轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)校成了“職業(yè)培訓(xùn)”的場所，人文素質(zhì)教育缺失現(xiàn)象已經(jīng)十分嚴(yán)重。

1.3學(xué)生本身認(rèn)識(shí)不足

由于地方農(nóng)業(yè)院校所設(shè)專業(yè)以自然科學(xué)類為主，專業(yè)課程教育使他們更加缺乏獲取人文知識(shí)的動(dòng)力，忽視對人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中排斥人文類課程，在人文類課堂教學(xué)時(shí)遲到或隨意缺席現(xiàn)象嚴(yán)重。而正是這些學(xué)生人文知識(shí)非常貧乏，對人類歷史文化遺產(chǎn)知之甚少，一些大學(xué)生對祖國歷史文化和世界歷史文化缺乏了解，更甚者一些大學(xué)生看不起農(nóng)民鄙視農(nóng)業(yè)。如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文科學(xué)的熱情，在專業(yè)教育的同時(shí)實(shí)施文素質(zhì)教育，是地方農(nóng)業(yè)院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)困境。

1.4忽視教師人文素質(zhì)的提高

在人文素質(zhì)教育中，一些地方農(nóng)業(yè)高校從一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，卻忽視了教師人文素質(zhì)的提高。地方農(nóng)業(yè)高校人文學(xué)科基礎(chǔ)弱，一方面，受學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的制約，地方農(nóng)業(yè)院校人文學(xué)科教師相當(dāng)缺乏難以承擔(dān)起全校的人文素質(zhì)教育的重任。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，人文素質(zhì)教育的專業(yè)教師不到20人卻承擔(dān)著全校近2萬名學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。另一方面，隨著高等教育的發(fā)展，青年教師已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍的主體，據(jù)教育部2007年統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，在普通高等學(xué)校35歲以下的青年教師占教師總量的48.3%。無可非議青年教師思維敏捷、學(xué)歷層次較高、接受新知識(shí)的速度快、掌握信息較多，給高校教師隊(duì)伍注入了生機(jī)和活力，但他們大多數(shù)人缺乏人文意識(shí)，對“三農(nóng)”也缺乏基本的了解，更不知道如何把專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)同學(xué)們甘愿服務(wù)“三農(nóng)”的情節(jié)。

1.5人文素質(zhì)教育課程體系設(shè)置不合理

課程是學(xué)校教育的“心臟”，任何教育改革或教學(xué)實(shí)驗(yàn)都必須落實(shí)到學(xué)校課程的改革上?？v觀我國高校人文素質(zhì)教育的歷程，雖然已取得了一些成果，但仍然不同程度地存在許多顯性或隱性問題，其中最突出的問題就是人文素質(zhì)教育實(shí)施以來沒有形成既具有普適性又適應(yīng)各校校情的課程體系，對湖南高等農(nóng)業(yè)院校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)許多人文類的必修、選修課或難以開設(shè)、開足課，或只能實(shí)施大班教學(xué)，學(xué)生是否來上課也沒有嚴(yán)格的考查制度，遲到缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)效果與教育質(zhì)量，成為了制約人文素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

2高等院校人文素質(zhì)教育理論探尋

縱觀我國農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育的歷程，反思我國農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合對湖南高等農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育的研究，筆者提出構(gòu)建“一個(gè)中心，一個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)層次，”的人文素質(zhì)教育模式以利于培養(yǎng)適應(yīng)湖南“四化兩型”建設(shè)需要的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人才。

（1）“一個(gè)中心”，即以科學(xué)教育與人文教育相融合為中心并將其作為辦學(xué)的指導(dǎo)思想。人文教育與科學(xué)教育的融合是社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的需要，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要，是我國高等教育的必然選擇，是未來高等教育發(fā)展的必然趨勢。實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的融合，也應(yīng)該成為地方農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)校的一切教育工作都應(yīng)該緊緊圍繞這一中心來開展。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)指出：“僅僅用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對價(jià)值有所理解并產(chǎn)生興趣，那是最根本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力?！睋Q而言之技術(shù)教育和人文教育對高等農(nóng)業(yè)教育來說都是必不可少的，只有二者相互補(bǔ)充，高等農(nóng)業(yè)教育的工具性價(jià)值和目的性價(jià)值才能統(tǒng)一起來，才能使培養(yǎng)的人才既擁有豐富的科學(xué)知識(shí)又具有愛農(nóng)并愿意投身農(nóng)業(yè)事業(yè)的情懷。所以我們必須提升人文素質(zhì)教育在地方農(nóng)業(yè)院校的基礎(chǔ)地位，確立人文素質(zhì)教育與科學(xué)技術(shù)教育并重的教育理念，樹立以“育人為中心”的教育觀。

（2）“一個(gè)環(huán)節(jié)” 即教師人文素養(yǎng)的提高。教師是人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的實(shí)施者，教師素質(zhì)高低是人文素質(zhì)教育體系的質(zhì)量保證，也是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。由于傳統(tǒng)的地方農(nóng)業(yè)院校人文學(xué)科教師師資力量不足，專業(yè)教師特別是現(xiàn)在的青年教師人文素質(zhì)有所欠缺，有一部分教師的語言文字修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、歷史和哲學(xué)修養(yǎng)等方面的整體素質(zhì)未能達(dá)到相應(yīng)的水平，尤為嚴(yán)重的是不少教師缺乏對三農(nóng)的正確認(rèn)識(shí)，因此我們必須要廣泛提升教師的人文素質(zhì)，使廣大教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把人文素質(zhì)教育內(nèi)容以及對三農(nóng)全面的認(rèn)識(shí)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)我們必須完善教師準(zhǔn)入制度，學(xué)校在引進(jìn)師資上必須堅(jiān)持寧缺毋濫的原則，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度。在引進(jìn)青年教師時(shí)，要摒棄“唯學(xué)歷”、“唯職稱”、“唯成果”的準(zhǔn)入門檻，一定要做好對其政治素養(yǎng)、思想品格、學(xué)術(shù)道德等多方面的考察，在源頭上保證教師隊(duì)伍的良性健康發(fā)展。我們還必須保證新進(jìn)人員職業(yè)道德高尚，具備教師基本功，并有心致力于農(nóng)業(yè)高等教育，在對新教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，也應(yīng)將師德修養(yǎng)作為主要的培訓(xùn)內(nèi)容。此外高校的管理者也應(yīng)關(guān)注教師的現(xiàn)實(shí)需要，增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感。換而言之管理層應(yīng)該多關(guān)心教師的切身利益，努力改善教師的工作、生活和學(xué)習(xí)條件，為教師創(chuàng)造“多用武之地，少后顧之憂”的環(huán)境，使教師感受到學(xué)校的溫暖，從而把自己的切身利益和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊連在一起，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感，提高自身人文素質(zhì)。

（3）“三個(gè)層次”，即在加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的實(shí)踐中，把人文素質(zhì)教育分為三個(gè)層次：第一層次（主課堂）；第二層次（輔課堂）；第三層次（社會(huì)大課堂）。①第一層次（主課堂），即人文素質(zhì)教育的內(nèi)容要進(jìn)入主課堂，納入教學(xué)計(jì)劃，列入課程體系。高等農(nóng)業(yè)院校必須改革課程設(shè)計(jì)與設(shè)置，構(gòu)建、完善專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合、人文知識(shí)與人文精神相結(jié)合的應(yīng)用型人才人文素質(zhì)教育課程體系，使學(xué)生能受到系統(tǒng)的人文社會(huì)科學(xué)的教育。我們可以在低年級加強(qiáng)通識(shí)教育，多增設(shè)一些人文社會(huì)科學(xué)以及涉農(nóng)的選修課，如中華文明、傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德中國農(nóng)業(yè)等內(nèi)容的課程，并賦予相應(yīng)的學(xué)分，使這些課程規(guī)范化和科學(xué)化。同時(shí)，實(shí)行輔修專業(yè)制，使部分學(xué)生在主修某一專業(yè)的同時(shí)輔修人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)。這樣既可以保證專業(yè)技能教育的主體地位，又可以堅(jiān)守人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)地位，更能以人文素質(zhì)教育為重心，擺正知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。此外學(xué)校在充分研究高等農(nóng)業(yè)校院應(yīng)用型人才人文素質(zhì)教育特殊規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)具有自身特色的核心課程，將教材建設(shè)、教學(xué)模式探索和教學(xué)資源建設(shè)統(tǒng)一起來，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，形成質(zhì)量較高、實(shí)用性較強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)資源。學(xué)校也應(yīng)以自己的優(yōu)勢資源與其他非農(nóng)高校的優(yōu)勢資源進(jìn)行交換，或者共同開發(fā)建設(shè)一些課程教學(xué)資源，共同構(gòu)筑有自身特色的人文素質(zhì)教育課程教學(xué)資源共享平臺(tái)，在更廣范圍推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“共建共享”，共同提高課程教學(xué)質(zhì)量。②第二層次（輔課堂），即開展校園文化活動(dòng)，逐步建立第二課堂體系。大學(xué)校園是陶冶學(xué)生人文精神、思想道德情操的重要場所，是進(jìn)行人文教育、提高大學(xué)生人文素質(zhì)的課堂。大學(xué)校園文化氛圍如同一種文化的“顏料”能夠使學(xué)生在耳濡目染中得到文化的陶冶。大學(xué)的教化在某種程度上取決于大學(xué)的文化氛圍，因此學(xué)校要定期開展像文化藝術(shù)節(jié)、科技文化節(jié)、體育文化節(jié)和電影節(jié)等豐富多彩的校園科技文化活動(dòng)，邀請一些知名校友和農(nóng)業(yè)方面的專家如袁隆平等到學(xué)校進(jìn)行講座，通過專家講座和報(bào)告使同學(xué)們產(chǎn)生共鳴，在更深入了解三農(nóng)的同時(shí)也間接的提高了人文素質(zhì)。③第三層次（社會(huì)大課堂），即開展廣泛的社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是涉農(nóng)方面的實(shí)踐活動(dòng)，使農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生們在社會(huì)實(shí)踐中完善豐富自己的同時(shí)培養(yǎng)他們愛農(nóng)、服務(wù)農(nóng)村的情節(jié)，讓他們覺得農(nóng)村是一片廣闊的天地，在這片廣闊的天地上自己將來將大有作為。此外對實(shí)踐活動(dòng)教育成果進(jìn)行深入宣傳和充分交流，鼓勵(lì)并組織以發(fā)表文章、交流討論和報(bào)告會(huì)等形式讓參與成員與未參與活動(dòng)的其他同學(xué)分享自己的親身體驗(yàn)和切身感悟，其不可替代的生動(dòng)、深刻、真實(shí)、感人的特點(diǎn)，獲得更大的受眾輻射面和人文素質(zhì)教育成效。

培養(yǎng)高素質(zhì)人才是當(dāng)今教育界面臨的重要而迫切的任務(wù)。高素質(zhì)人才不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，而且善于觀察、勤于思考、勇于探索、人格健全，絕非一個(gè)“單向度”的人，而是一個(gè)全面發(fā)展的人。這就需要重視、加強(qiáng)、改進(jìn)人文素質(zhì)教育，提高人才人文素質(zhì)，培育人文精神。在湖南“四化兩型”社會(huì)建設(shè)為背景下，湖南高等農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育研究不僅是對我省高等農(nóng)業(yè)院校完善人文素質(zhì)教育做一些有益的探索與實(shí)踐更期待培養(yǎng)出大批推進(jìn)“四化兩型”實(shí)現(xiàn)湖南農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的所需要的復(fù)合型農(nóng)業(yè)科技人才。

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