[摘 要] 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢的需要，起來越多的高校都在開展創(chuàng)業(yè)教育。然而，與政策制定者的愿望相反，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者沒有他們期望的那么多。本文擬對我國已有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐進(jìn)行研討，試圖找出存在的若干問題，并借鑒國外的相關(guān)理論與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，以期對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展有所借鑒。
　　[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 企業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育
　　受金融危機(jī)的影響，我國社會(huì)正經(jīng)歷著整體轉(zhuǎn)型，面臨著一些前所未有的壓力，其中之一就是大學(xué)生就業(yè)。由于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)大軍日益龐大，我國的勞動(dòng)力市場呈現(xiàn)出局部失衡、供大于求的局面，社會(huì)精英崗位與高校畢業(yè)生數(shù)量相比顯得不足甚至短缺。因此，國家在積極拓寬就業(yè)渠道的同時(shí)，還鼓勵(lì)大學(xué)生通過各種方式自主創(chuàng)業(yè)以緩和就業(yè)壓力，同時(shí)還出臺了一系列的配套政策，全國各高校也在轟轟烈烈的開展創(chuàng)業(yè)教育。然而，與政策制定者的愿望相反，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者沒有他們期望的那么多。目前，發(fā)達(dá)國家大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率在20%至30%之間，我國僅為1%至2%。
　　世界上最早提出創(chuàng)業(yè)教育概念的是柯林·博爾，他在1989年向經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的教育研究與革新中心提交的一份報(bào)告中提出，未來的人都應(yīng)該掌握三本“教育護(hù)照”：一本是學(xué)術(shù)性的，一本是職業(yè)性的，第三本是關(guān)于事業(yè)心和開拓技能的。國外像美國等國家的創(chuàng)業(yè)教育開始得比較早，對創(chuàng)業(yè)教育的模式有著比較系統(tǒng)的研究。我國有關(guān)的研究大多集中在我國高校創(chuàng)業(yè)教育的意義和實(shí)施、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特征以及國外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的介紹和借鑒等，無論是從廣度還是深度上都仍有欠缺。本文主要對我國已有的研究和實(shí)踐中存在的幾個(gè)問題進(jìn)行分析和探討。
　　一、為什么要對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育
　　1.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了我國現(xiàn)代教育的核心理念，而不是為了緩解就業(yè)壓力。
　　國外學(xué)者研究表明，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本推動(dòng)力之一，創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供了相當(dāng)比例的就業(yè)機(jī)會(huì)，并且在社會(huì)發(fā)展中起著創(chuàng)新發(fā)動(dòng)機(jī)的作用，推動(dòng)了技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)率的提高。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展和改革的新趨勢。mtkNMM2tP06JsAIoarFF2Hwkcuv2d5PB00Izi2Kss/M=教育部指出，創(chuàng)業(yè)所要做的本身就是一種創(chuàng)新，因而創(chuàng)業(yè)教育必然離不開創(chuàng)新，必然具有探索性與開創(chuàng)性，這是貫穿于整個(gè)現(xiàn)代教育過程中的特性。因此，創(chuàng)業(yè)教育不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且突出了教育創(chuàng)新和對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。對大學(xué)生來說，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，不僅可以解決自己的就業(yè)問題，還可以為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。這是一個(gè)結(jié)果，而不是創(chuàng)業(yè)教育的原因。
　　2.創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不是幫助學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，而是培養(yǎng)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神。
　　創(chuàng)業(yè)教育的突出特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，這就要求教師必須有實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。因此，創(chuàng)業(yè)教育需要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師和企業(yè)家來給學(xué)生上課。與此同時(shí)，在當(dāng)前就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的形勢下，大學(xué)生就業(yè)意識已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生已經(jīng)開始逐漸走出原來的就業(yè)分配模式，能夠積極地尋求自己的創(chuàng)業(yè)途徑，以改變就業(yè)被動(dòng)的局面。但是創(chuàng)業(yè)教育的師資還存在一定問題：一是我國高校教師絕大多數(shù)都是大學(xué)畢業(yè)后直接從事教育工作，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不能勝任創(chuàng)業(yè)教育工作；二是部分有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師和企業(yè)家缺乏相應(yīng)教育理念，不注重培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，使創(chuàng)業(yè)教育流于形式、效果甚微。
　　二、創(chuàng)業(yè)需要怎樣的大學(xué)生
　　1.個(gè)人特質(zhì)。
　　人格特質(zhì)是個(gè)人心理思維及行為模式的綜合體，亦是個(gè)體對壓力源的感受或壓力源對個(gè)人的主觀意識，對個(gè)人解決問題之過程有極大的影響。
　　成功的企業(yè)家具有較強(qiáng)的凝聚力，即領(lǐng)袖氣質(zhì)，因此企業(yè)家早期研究的重點(diǎn)在于區(qū)分企業(yè)家與非企業(yè)家、企業(yè)家與公司經(jīng)理、成功企業(yè)家與不成功企業(yè)家的個(gè)體特征。這些對其個(gè)人品質(zhì)的研究認(rèn)為企業(yè)家個(gè)體應(yīng)具備某些特性，例如對成功的高度追求、創(chuàng)新的能力、內(nèi)在控制力、對冒險(xiǎn)的嗜好、旺盛的精力、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、自我效驗(yàn)、獨(dú)立等。
　　另外，lyigun和Qwen（1998）認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力也是個(gè)體決定是否選擇成為企業(yè)家的重要因素之一。他發(fā)現(xiàn)隨著平均資本收入的提高，相對更多數(shù)人在正規(guī)教育中會(huì)選擇相對穩(wěn)定的職業(yè)技能，而不是成為取得風(fēng)險(xiǎn)收入的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家。因?yàn)楸M管作為企業(yè)家的預(yù)期收益會(huì)隨著平均資本收入的增加而增加，但企業(yè)家收入顯然是有風(fēng)險(xiǎn)的。[1]Chell，Haworth和Brearly（1991）將風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)者描述為在新創(chuàng)企業(yè)中，當(dāng)成功的概率不高時(shí)，追求商業(yè)創(chuàng)意的人。因此，較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力是成功企業(yè)家必備的重要特質(zhì)之一，對高風(fēng)險(xiǎn)可能帶來的高收益的追求是企業(yè)家區(qū)別于一般個(gè)體的重要活動(dòng)。
　　但是，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)研究僅僅從創(chuàng)業(yè)者個(gè)體心理特征角度出發(fā)，探討一系列心理特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)傾向之間的關(guān)系，將創(chuàng)業(yè)成功簡單看作是一個(gè)或幾個(gè)創(chuàng)業(yè)心理特質(zhì)的作用結(jié)果，忽視了創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)過程的復(fù)雜性。同時(shí)，很少有實(shí)證研究表明創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)傾向具有直接關(guān)系，并且創(chuàng)業(yè)者的心理特質(zhì)也很難與一般成功管理者的心理特質(zhì)相區(qū)分。因此，只將創(chuàng)業(yè)傾向歸結(jié)于創(chuàng)業(yè)者個(gè)體心理特征作用結(jié)果的研究思路具有很大的局限性，需要綜合各方面因素多層次、全方位的進(jìn)行分析。
　　2.創(chuàng)業(yè)態(tài)度。
　　在創(chuàng)業(yè)公司里，態(tài)度和選擇之間的聯(lián)系則更加直接，因?yàn)槟贻p的公司還沒有形成官僚組織中對選擇的阻礙。年輕的組織在建立自身制度的過程中，公司的企業(yè)家可以將自己的態(tài)度灌輸進(jìn)公司當(dāng)中。與此相對立的是，成熟和大型的公司中，則很難實(shí)現(xiàn)。而這正是創(chuàng)業(yè)公司成功與否的關(guān)鍵之所在。
　　在我國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的研究中，比較有代表性的學(xué)者是黃炳滄（1993），他認(rèn)為影響中國人創(chuàng)業(yè)態(tài)度的價(jià)值觀因素有：（1）社會(huì)地位與權(quán)力。中國人講究追求社會(huì)地位，對創(chuàng)業(yè)家給予較高的評價(jià)，故對社會(huì)地位及權(quán)力越重視者，則其創(chuàng)業(yè)傾向越明顯；（2）積極進(jìn)取。由于競爭環(huán)境激烈，故越重視積極進(jìn)取價(jià)值觀者，則其創(chuàng)業(yè)傾向亦越明顯；（3）出人頭地。中國人講究光耀門楣與出人頭地的價(jià)值觀，且由于競爭環(huán)境激烈，故出人頭地更受人尊敬，因此越重視“寧做雞頭，不為鳳尾”與“出人頭地”等價(jià)值觀者，則其創(chuàng)業(yè)態(tài)度亦越明顯。這跟很多針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的已有研究中有關(guān)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的因素有著很多的相似之處，但就創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)行為之間的關(guān)聯(lián)性等方面仍有許多可待進(jìn)一步研究的地方。
　　3.個(gè)人背景。
　　大量的文獻(xiàn)對企業(yè)家人力資本的構(gòu)成要素及其與企業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)系作了深入的探討。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家在人力資源研究的基礎(chǔ)上，提出企業(yè)人力資本理論（舒爾茨，1980）。舒爾茨認(rèn)為，人力資本作為企業(yè)的組織要素投入營運(yùn)以后，其經(jīng)濟(jì)績效可以超過競爭對手。特別是作為高級人力資源的企業(yè)家，其才能的發(fā)揮可以創(chuàng)造并增加企業(yè)的價(jià)值。劉茂松（1994）認(rèn)為企業(yè)家是將人力資本與物質(zhì)資本結(jié)合起來，并擔(dān)任經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的專門經(jīng)營者群體。
　　Clouse （1990）做了一個(gè)實(shí)證分析，將創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)決定做了回歸聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)有多元經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)更加能處理好復(fù)雜的情況。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育前后，其決定創(chuàng)業(yè)與否有著顯著的差異。接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更易于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、做出有利于自身的決定。
　　有些對新創(chuàng)企業(yè)的研究中指出，企業(yè)家的教育水平和商業(yè)觀點(diǎn)的特殊性對新創(chuàng)企業(yè)的成功是非常重要的。具體的說，他們發(fā)現(xiàn)大學(xué)教育出來的企業(yè)家更易于與長時(shí)間存活的公司聯(lián)系在一起。
　　在對一個(gè)美國學(xué)校MBA學(xué)生的調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生上過管理類課程的數(shù)目與創(chuàng)業(yè)傾向正相關(guān)。更多實(shí)證結(jié)果來自小企業(yè)專業(yè)的學(xué)生和其他經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的對比。小企業(yè)專業(yè)的學(xué)生對成就有更高的需求，同時(shí)，他們對創(chuàng)立公司也有積極的影響（Sgaie & Eliuzr，1999）。但是，是自選創(chuàng)業(yè)課程還是常規(guī)創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該對這些結(jié)果負(fù)責(zé)，還并不清楚。更進(jìn)一步，Hostager和Decker（1999）在對一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的學(xué)生做調(diào)查研究時(shí)并沒有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和動(dòng)機(jī)之間有關(guān)聯(lián)。還有更加悲觀的研究結(jié)果，來自89個(gè)對商學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的跟蹤調(diào)查：在接受了四年商業(yè)課程培訓(xùn)之后，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向反而降低了（Whit1ock & Masters，1996）。
　　在家庭背景方面，Soctt和Twomey （1988）的報(bào)告中說，父母擁有公司的學(xué)生更傾向于選擇自己創(chuàng)業(yè)，而選擇去大公司工作的幾率也相對低。但是，Brenner（1991）在美國商學(xué)院的本科生中卻發(fā)現(xiàn)父母在學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向中的影響作用并不大。Ghazali（1995）也發(fā)現(xiàn)在新加坡，父母對學(xué)生的職業(yè)選擇影響并不大，但學(xué)生的背景以及性格與創(chuàng)業(yè)興趣之間卻表現(xiàn)出很大的聯(lián)系（Dho，1996）。
　　4.核心競爭力。
　　核心競爭力理論是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相互交融的最新成就之一，它是在企業(yè)競爭戰(zhàn)略管理理論的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。企業(yè)核心競爭力的研究對象是企業(yè)組織，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心競爭力的研究對象是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者個(gè)人，兩者的研究對象雖然不一樣，但其中的邏輯是可以對接的。創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的靈魂和首腦，操持著企業(yè)的經(jīng)營管理的決策權(quán)，決定著行業(yè)選擇、戰(zhàn)略定位、競爭策略、商業(yè)模式、企業(yè)文化等事關(guān)企業(yè)生存發(fā)展的要?jiǎng)?wù)。于是，企業(yè)核心競爭力往往就是企業(yè)創(chuàng)辦者個(gè)人和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)核心競爭力的外化與展現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)核心競爭力往往就是企業(yè)核心競爭力的本源和發(fā)軔，兩者是相互貫通、相互印證相互影響的。
　　創(chuàng)業(yè)是極具復(fù)雜性、極有創(chuàng)造性、極富挑戰(zhàn)性的人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對社會(huì)資源和生產(chǎn)資源都極其匱乏的大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)性和殘酷性就顯得尤為明顯。基于以上認(rèn)識，筆者深感核心競爭力理論在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用研究的必要性和緊迫性。另外，如果能從創(chuàng)業(yè)者的興衰成敗中總結(jié)抽象出促成新創(chuàng)企業(yè)成敗的決定性要素，即創(chuàng)業(yè)者的核心競爭力，并運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前能在老師的指導(dǎo)下有意識地提升創(chuàng)業(yè)核心競爭力并指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的話，那么，將促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行為的順利開展，并有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。但這不是最為重要的條件，每一個(gè)創(chuàng)業(yè)者個(gè)人之間的創(chuàng)業(yè)核心競爭力是不同的，表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)能力的不同。同一時(shí)間和區(qū)域，做同一個(gè)項(xiàng)目，有的人可以成功，有的人卻會(huì)失敗。[2]其實(shí)，成功與失敗的原因跟個(gè)人特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)態(tài)度有著密不可分的關(guān)系。
　　三、如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育
　　1.創(chuàng)業(yè)教育的釋義。
　　關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的定義目前還沒有統(tǒng)一認(rèn)識。在我國，目前有幾種看法：一是認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育就是激勵(lì)青少年開發(fā)自己的最大潛能，善于發(fā)現(xiàn)和把握一生中那些通往成功的無數(shù)潛在的機(jī)遇，以開發(fā)和增強(qiáng)青少年的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個(gè)性人才為目的的教育”。[3]二是認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育”。[4]三是從廣義和狹義的層面上來解釋創(chuàng)業(yè)教育的含義：廣義的創(chuàng)業(yè)教育是“以開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，通過課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開展，培養(yǎng)他們從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識、能力和心理品質(zhì)等，使其成為具有開創(chuàng)型個(gè)性的人才的一種教育理念和教育體系”，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指“對學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。通過開設(shè)課程、資助資金、提供咨詢等方式使學(xué)生具備開辦企業(yè)的能力”。[5]
　　第一種解釋傾向于開發(fā)潛能、把握機(jī)遇和個(gè)性教育的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，沒有涉及更深層次的科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)，只表達(dá)了創(chuàng)業(yè)教育概念的最基本含義。第二種解釋強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)精神和技能培養(yǎng)，忽視了科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論的指導(dǎo)作用。第三種解釋把創(chuàng)業(yè)教育分為廣義和狹義：廣義概念不僅強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)改革和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)；狹義概念則強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)技能、資金條件等，因而筆者認(rèn)為第三種創(chuàng)業(yè)教育定義是完整意義上的概念解釋。
　　2.創(chuàng)業(yè)教育的模式。
　　關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式的研究就是有關(guān)創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備的素質(zhì)的研究。其中不少學(xué)者以“企業(yè)家精神”為導(dǎo)向來研究創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)該具有的素質(zhì)。除了關(guān)于創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備的素質(zhì)外，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的傳授方式的研究也是比較多的。如Bertrnad Ducheneaut就創(chuàng)業(yè)教育的傳授類型區(qū)分了兩種類型的教學(xué)方式：說教式模型和創(chuàng)業(yè)式模型（見下表）。
　　此外，JoAnn C.Carland和James W.Carland在《創(chuàng)業(yè)教育：使用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)范式的整合方法》一文中提出在創(chuàng)業(yè)教育中采用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，該方法以一種整合的方式，著重于以團(tuán)隊(duì)為中心的學(xué)習(xí)。文中作者引用了Kolb的四種學(xué)習(xí)風(fēng)格法，分別是收斂型風(fēng)格（依賴于概念化和實(shí)驗(yàn)，在解決問題、決策和實(shí)際思想的應(yīng)用上有優(yōu)勢），發(fā)散型風(fēng)格（著重于具體的經(jīng)驗(yàn)和折射型觀察，在想象能力和手段與價(jià)值觀的意識上有優(yōu)勢），吸收型風(fēng)格（著重抽象概念和折射型觀察，在歸納推理和創(chuàng)造理論模型的能力上有優(yōu)勢）和適應(yīng)型風(fēng)格（著重具體經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)，在做事、履行計(jì)劃和任務(wù)、進(jìn)入新事務(wù)上有優(yōu)勢）；并認(rèn)為只有其中的兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格—發(fā)散型和適應(yīng)型的風(fēng)格—可以從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲益。作者將傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)系統(tǒng)和新的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行各自優(yōu)缺點(diǎn)的比較，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是耗時(shí)，但是通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)得的知識不容易忘記。筆者認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中，這樣的教育模式往往更有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的掌握。
　　3.創(chuàng)業(yè)教育支持環(huán)境的營造。
　　創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的工程，要積極整合各方面資源，把成熟的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目引入高校，并探索、開發(fā)適合我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目。此外，高校要加強(qiáng)對在校生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識教育，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的困難和問題，不斷提高防范和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的意識和能力。同時(shí)，高校應(yīng)出臺促進(jìn)在校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策和措施，可通過多種渠道籌集資金，普遍設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持資金；依托大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)基地、各種科研平臺以及其他科技園區(qū)等為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場地。有條件的高校要結(jié)合學(xué)科專業(yè)和科研項(xiàng)目的特點(diǎn)，積極促進(jìn)教師和學(xué)生的科研成果、科技發(fā)明、專利等轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。○
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　　責(zé)任編輯 潘